PAGE3PAGE《也許——葬歌》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)句內(nèi)容。2、品味詩(shī)句，解讀背后意蘊(yùn)。3、讀出問(wèn)題，深味詩(shī)人情感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味詩(shī)句，解讀出背后的情感。難點(diǎn)：學(xué)生能讀出自己的問(wèn)題，深入品味詩(shī)人情感。教學(xué)方法誦讀法點(diǎn)撥啟發(fā)法討論探究法教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)工具：多媒體課件教學(xué)流程一、認(rèn)真誦讀，整體感知（一）創(chuàng)設(shè)情境今天，我們走近詩(shī)人聞一多先生，在大家眼中聞一多是一個(gè)什么形象呢？對(duì)，他是一個(gè)硬漢，是中華民族的脊梁。當(dāng)然，他的內(nèi)心也有柔情，讓我們走近《也許》，走進(jìn)性情中人聞一多的心靈世界。（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地導(dǎo)入文本。）（二）學(xué)生誦讀，初步感知內(nèi)容，情感基調(diào)。1、學(xué)生自由誦讀，跟著自己的感覺讀。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自己讀詩(shī)的習(xí)慣，同時(shí)這也是走近詩(shī)歌的初體驗(yàn)。）2、“詩(shī)是用生命來(lái)寫的”，《也許》給我們的第一感覺是怎樣的？（意圖：初步把握詩(shī)人的情感基調(diào)。）1-2名同學(xué)嘗試誦讀。（意圖：初步檢測(cè)學(xué)生對(duì)情感的把握。）而后簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。3、師范讀4、詩(shī)的副標(biāo)題是《葬歌》，在詩(shī)行間是如何體現(xiàn)的？（設(shè)計(jì)意圖：初步感知詩(shī)的內(nèi)容。）明確：“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”等詩(shī)句可以體現(xiàn)。師：這背后蘊(yùn)含著詩(shī)人怎樣的感情？明確：悲痛到了極點(diǎn)，輕輕，緩緩，有無(wú)限的悲痛與不舍，也有深沉的憐愛。師：誦讀指導(dǎo)，“輕輕”二字語(yǔ)氣輕柔，好像怕土壓疼愛女，又像詩(shī)人的手最后撫摸著愛女；“緩緩”二字應(yīng)讀得輕柔緩慢，“飛”字拖長(zhǎng)，哀婉之情、惜別不舍之意令讀者掩卷而泣。生嘗試讀。二、深入品讀詩(shī)句，解讀詩(shī)人那份深情。（一）詩(shī)歌創(chuàng)作情景：1926年秋，聞一多為維持一家生計(jì)，只身離開家鄉(xiāng)湖南浠水，到上海吳淞國(guó)立政治大學(xué)任教。不久女兒立瑛患重病。聞一多得知后，又匆匆返回家鄉(xiāng)。但已經(jīng)晚了，立瑛因病情嚴(yán)重，無(wú)法挽救，不幸夭亡。年輕的父親心情異常悲痛，面對(duì)遺物寫下了《忘掉她》《我要回來(lái)》以及《也許》。（意圖：此時(shí)介紹背景，幫助讀者深入解讀詩(shī)人情感。）（二）詩(shī)人將喪女之痛埋藏心底，化作無(wú)聲的詩(shī)行《也許》?！耙苍S”為題，有著怎樣的意蘊(yùn)？生談自己的看法。明確：“也許”一詞含有假設(shè)、不肯定的意思，，不忍直面她真的死了，想象女兒只是睡著了，沒(méi)有死去。詩(shī)人多次重復(fù)“也許”一詞，安慰自己，以寄托哀傷之情。（三）師：一個(gè)“睡”字貫穿整首詩(shī)，在詩(shī)人眼中，女兒為何要睡一睡？學(xué)生容易找到“也許你真是哭得太累”。師：為何哭得太累？生可能回答：病痛折磨，思念父親，人世間咒罵聲的打擾。師：那背后蘊(yùn)含著詩(shī)人什么樣的情感？明確：一種心酸，一種愧疚與自責(zé)，一份悲痛，一份憐愛。師：我們嘗試著讀出詩(shī)人的情感。此處可做誦讀指導(dǎo)。（像詩(shī)人在喃喃自語(yǔ)，又像與熟睡的女兒低聲交談。三個(gè)“也許”，表明詩(shī)人不相信愛女已離去，讀時(shí)要稍稍有哽咽感；“你”拖長(zhǎng)音；“累”字聲音下降；“睡”字是全詩(shī)的詩(shī)眼，奠定了全詩(shī)寧?kù)o的氛圍，它飽含著詩(shī)人對(duì)死去愛女的安慰與愛撫，因此要讀得輕柔、深沉、緩慢，聲音要壓低。）（四）在詩(shī)人的眼中，女兒并沒(méi)有離去，只是要睡一睡，那么詩(shī)人營(yíng)造了怎樣的意境守護(hù)女兒睡呢？1、學(xué)生自由誦讀相關(guān)詩(shī)句2、學(xué)生討論探究明確：（1）第1詩(shī)段，連用三個(gè)“不要”，選取自然界中的夜鷹、蛙、蝙蝠等意象，命令它們保持安靜，不許打破夜的寧?kù)o；第2詩(shī)段連用兩個(gè)“不許”，陽(yáng)光本是溫暖燦爛的，清風(fēng)拂面也是溫柔清爽的，但一個(gè)“撥”得強(qiáng)制，一個(gè)“刷”“攢”得太痛，就顯出了陽(yáng)光與清風(fēng)的不合時(shí)宜。不要、不許態(tài)度十分堅(jiān)決，詩(shī)人為了營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，是禁止任何打擾的，這無(wú)疑體現(xiàn)出了對(duì)女兒的那份愛撫，那份愛憐。（2）撐一傘松陰庇護(hù)你睡，體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)女兒的守護(hù)、憐愛，同時(shí)還有一份自責(zé)。（3）想象著女兒能聽見蚯蚓翻泥，草根汲水的聲音，而這些大自然的聲音是那樣的美妙，是比“咒罵的人聲”更美的音樂(lè)。這無(wú)疑把我們帶入了一個(gè)童話世界，營(yíng)造了一種寧?kù)o、安詳?shù)姆諊?，這只是詩(shī)人的一種自我寬慰，透著一種悲哀與無(wú)奈。3、學(xué)生嘗試讀出詩(shī)的意蘊(yùn)。（五）“我就讓你睡，我讓你睡”，有重復(fù)之嫌，可否刪掉一處？為什么？1、學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法。2、明確：不重復(fù)，連用“我讓你睡”，運(yùn)用反復(fù)的手法，體現(xiàn)出了一種旋律美，音樂(lè)美，同時(shí)也符合聞一多先生建筑美的特點(diǎn)；其中蘊(yùn)含著女兒脫離人世間苦痛的自我寬慰，更有一種愛憐與依依不舍之意。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了“也許你要睡一睡”。三、合作探究、拓展延伸。（一）“你要睡一睡”中的“要”改成“該”。行不行？這一改動(dòng)對(duì)全詩(shī)有怎樣的影響？

1、學(xué)生討論探究。2、學(xué)生展示自己看法。

3、師談自己的想法。

這一改把原來(lái)的意思和神韻給改丟了?！耙笔菑膶?duì)方，從女兒作眼，，愛女已死，卻仍然把她當(dāng)作有生命的人，這正與全詩(shī)中詩(shī)人極力壓抑苦痛而迷亂的思緒相協(xié)調(diào)；而“該”則是從“我”的理智推想的角度出發(fā)，來(lái)判斷應(yīng)該睡一睡，這就破壞了這首詩(shī)的基調(diào)──迷亂的思緒。而且用“要”，能見出主觀的情感色彩，而“該”則顯得過(guò)于客觀，過(guò)于理性化了。（二）學(xué)生讀出自己的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。（意圖：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地解讀詩(shī)歌。）四、課堂小結(jié)《也許——葬歌》，詩(shī)人沒(méi)有呼天搶地、聲嘶力竭，而是詩(shī)人憑借著自己的一顆童心，為我們營(yíng)造了一個(gè)童話世界，是這樣的柔美，令人一唱三嘆。雖沒(méi)有巨大悲痛的洪水，但那緩緩流動(dòng)的清泉，更能撼動(dòng)我們的心靈。詩(shī)人對(duì)女兒的那拳拳愛意，讓我們讀之“相顧無(wú)言，惟有淚千行”。五、作業(yè)（任選其一）1、以聞一多女兒的身份，以詩(shī)歌的形式給聞一多先生寫一封回信。2、閱讀周國(guó)平的《女兒》，并與聞一多的《也許》進(jìn)行比較。學(xué)情分析本堂課面對(duì)的是高二的普通學(xué)生。雖然前面學(xué)過(guò)不少詩(shī)詞，但由于文學(xué)素養(yǎng)薄弱，大多還是停留在背誦的基礎(chǔ)上，至于鑒賞能力略有欠缺?！兑苍S——葬歌》是聞一多先生的一首現(xiàn)代詩(shī)，雖然沒(méi)有文字方面的障礙，這似乎更為鑒賞帶來(lái)了難度，老師在其中的引導(dǎo)顯得尤其重要。教師不但要有耐心，更要有引導(dǎo)的策略。鑒于此，擬采用以下幾種方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)。一、誦讀法。視頻范讀或教師范讀，引學(xué)生入境。多角度、多層次讀，讀貫穿課堂，這需要教師切實(shí)有效的指導(dǎo)。就是要以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。二、點(diǎn)撥啟發(fā)法。教師引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)句，品出背后的意蘊(yùn)。在這里，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“以詩(shī)解詩(shī)”的方法。三、質(zhì)疑探究法。讓學(xué)生自己讀出問(wèn)題，討論探究解決，讓學(xué)生體味到解讀詩(shī)歌的快樂(lè)。效果分析這堂課塵埃落定了，但我在思索、回味它的效果。整體上看，比較好的落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、誦讀貫穿了課堂始終。開始時(shí)，學(xué)生草草朗讀了一遍，認(rèn)為這就是誦讀。筆者并沒(méi)有生氣，而是想這正是指導(dǎo)誦讀的好時(shí)機(jī)。為此，選取最后一段，作了一下指導(dǎo)。先是引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)句背后的情感，以情帶讀，同時(shí)指導(dǎo)了重音、停頓等技巧。這樣，學(xué)生感覺到朗誦如此有意思，在后面的誦讀中，讀得有滋有味，沉浸其中。二、學(xué)生積極參與了課堂，雖然在我們看來(lái)，學(xué)生對(duì)我們所提問(wèn)題，解讀得不太到位，甚至有時(shí)偏離我們?cè)O(shè)計(jì)的軌道，但這恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文的特性。教師在學(xué)生的障礙處，適時(shí)引導(dǎo)，從而學(xué)生深入了對(duì)詩(shī)歌的解讀。比如在揣摩“我就讓你睡，我讓你睡”這詩(shī)句時(shí)，學(xué)生心里好像明白，但不知道從何入手？教師作了這樣的引導(dǎo)：運(yùn)用什么手法，有何作用，在結(jié)構(gòu)上有何作用。這樣，學(xué)生的解讀效果還是不錯(cuò)的。三、在質(zhì)疑探究階段，應(yīng)該說(shuō)這也是課堂的精彩之處。比如，整首詩(shī)為什么只是在最末一個(gè)詩(shī)行出現(xiàn)句號(hào)，“也許，也許你要睡一睡”刪掉一個(gè)“也許”不是更簡(jiǎn)練嗎？學(xué)生有了問(wèn)題，這就是最好的效果。教材分析《也許——葬歌》選自人教版選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的第二單元。本單元的主題是“摯情的呼喚”，5首詩(shī)歌圍繞著“愛”這一主題，從不同角度不同側(cè)面表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心同樣深刻的感受。《也許——葬歌》以優(yōu)美寧?kù)o的畫面而悼念亡女，表達(dá)的不僅是哀痛，而還有哀痛之余的期盼與思索。面對(duì)四歲女兒的不幸夭折，詩(shī)人聞一多先生長(zhǎng)歌當(dāng)哭，將自己的悲痛隱藏于詩(shī)行之中。在《也許》中，詩(shī)人沒(méi)有呼天搶地，聲嘶力竭，而是寫得深沉、柔美，一唱三嘆，令人回味不盡。以一個(gè)“睡”字為主線，將讀者帶進(jìn)一個(gè)童話般的寧?kù)o世界，不僅讓我們體會(huì)到了詩(shī)人那深沉的悲切之情，對(duì)女兒的那種不舍之情，更讓我們感受到了詩(shī)人稚拙的童心?！耙苍S，也許你要睡一睡，／那么叫夜鷹不要咳嗽，／蛙不要號(hào)，蝙蝠不要飛，”壓抑著的悲痛以輕柔沖淡的問(wèn)候語(yǔ)氣而表達(dá)，更顯得催人心碎。在第二節(jié)中，詩(shī)人進(jìn)一步為不幸的女兒呼喚著彼岸的寧?kù)o?！安辉S陽(yáng)光撥你的眼簾，不許清風(fēng)掃上你的眉”，這既是對(duì)死亡的逼真描繪，又構(gòu)成了一個(gè)美好的童話世界。第三節(jié)是全詩(shī)點(diǎn)破主題的部分，也是詩(shī)人藝術(shù)和情感的高潮。詩(shī)節(jié)的前兩句再一次用擬人手法對(duì)死亡加以表現(xiàn)，設(shè)想早夭少女在地下的快樂(lè)愉悅?！鞓?lè)不在生前，而在死后，美不在人間，而在地下。平凡的語(yǔ)言蘊(yùn)藉著不平凡的深意。第四節(jié)是三節(jié)詩(shī)意的總結(jié)，通過(guò)一定的重復(fù)，使詩(shī)意揮灑得更加充分，而全詩(shī)的結(jié)構(gòu)也因此形成一個(gè)有機(jī)的整體。本節(jié)課擬用1課時(shí)，重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生讀，初讀，大體感知詩(shī)人的內(nèi)容及情感基調(diào)；品讀，借助意象，借助詩(shī)人營(yíng)造的童話世界感悟?qū)ε畠旱哪欠萆钋?；深入品讀，學(xué)生能讀出自己的疑問(wèn)，進(jìn)而從不同角度豐富詩(shī)人的情感。難點(diǎn)在于揣摩語(yǔ)言背后的思想，在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“以詩(shī)解詩(shī)”的方法?！兑苍S——葬歌》評(píng)測(cè)練習(xí)一、完成下面兩道選擇題1、這首詩(shī)是作者為長(zhǎng)女立瑛三歲時(shí)夭折而作。表達(dá)的思想感情貼切的一項(xiàng)是(

)A．通過(guò)對(duì)女兒的哀悼，表達(dá)了詩(shī)人希望過(guò)一種安寧平靜生活的強(qiáng)烈愿望。B．通過(guò)對(duì)女兒的哀悼，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)“咒罵的人聲”強(qiáng)烈的不滿。

C．表現(xiàn)父親為死去的女兒深感內(nèi)疚而衷心祈禱。

D．表現(xiàn)父親對(duì)死去的女兒無(wú)比疼愛憐惜，內(nèi)心極度哀傷的感情。2、這首詩(shī)中寫出了夜鷹、蝙蝠、陽(yáng)光、清風(fēng)、松陰、蚯蚓、小草、黃土、紙錢等事物及有關(guān)的動(dòng)作或聲音，這樣寫的目的是(

)A．通過(guò)具體形象，象征類比，托物言志。

B．通過(guò)具體形象，烘托意境，營(yíng)造氛圍。

C．通過(guò)具體形象，進(jìn)行生動(dòng)的比擬。

D．通過(guò)具體形象，展開豐富的想象。二、解讀下列相關(guān)問(wèn)題1、本詩(shī)以“也許”為題，有何意蘊(yùn)？2、“我就讓你睡，我讓你睡”，是否重復(fù)啰嗦？為什么？3、“也許你真是哭得很累”中的“真是”可否換成“只是”？為什么？《也許——葬歌》課后反思雖然這堂課結(jié)束了，但其中有許多東西值得我們思索。一、課堂的精巧設(shè)計(jì)尤其重要，這需要教師深入的研讀文本。為此，筆者將這篇文章反復(fù)讀了10遍，記下每一遍的收獲與疑問(wèn)，自己的疑問(wèn)往往就是一個(gè)很好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而后參照了部分教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富完善自己的設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)艱辛的過(guò)程，同時(shí)也是自己個(gè)性化解讀的過(guò)程。二、注重了學(xué)生的誦讀，誦讀貫穿了課堂。學(xué)生雖然讀得缺少點(diǎn)味道，但敢于讀，這本身就是一種進(jìn)步。當(dāng)然，不乏有的同學(xué)讀得一唱三嘆，仿佛聞一多在前。誦讀本身對(duì)文本就是一種解讀。三、質(zhì)疑環(huán)節(jié)比較精彩。課堂的精彩在于學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題；而非沿著老師的思路順利解答。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)只有一個(gè)句號(hào)，由此提出疑問(wèn)。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)使用的是第一人稱和第二人稱交替使用，有何用意？這些問(wèn)題都較有研究的價(jià)值。不足之處：誦讀時(shí)，有時(shí)要求不具體，指導(dǎo)上也略顯粗疏；板書設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，不太講究；生怕學(xué)生不會(huì)，愛重復(fù)學(xué)生的答案。課標(biāo)分析《也許》選自人教版選修《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的第二單元“摯情的呼喚”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌、散文，要幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，從不同層面挖掘作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。為達(dá)成