“飛天”的足跡【課程標準】本課教學是依據《品德與社會課程標準（實驗稿）》中“我是中國人”第5條“知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對中國共產黨的熱愛”來進行設計的。【教材分析】自古以來，人們一直夢想著飛向太空，而今這一中華民族的千年夢想終于變成現(xiàn)實。通過小組合作學習與展示，感受到我國尖端科學技術的飛速發(fā)展，從而增強學生的民族自豪感和自信心?！窘虒W目標】1.通過小組合作學習與展示，初步了解我國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程。2.學生通過多種渠道搜集關于中國載人航天的資料，了解其意義，從而提升搜集、篩選資料的能力。3.使學生了解中國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程，認識到我國科技實力的增強，簡單領會載人航天精神，并對我國的未來航天事業(yè)充滿美好的憧憬。

【教學重、難點】知道中國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程。領會中國載人航天事業(yè)的精神。【教學準備】多媒體課件【教學過程】創(chuàng)設情境，共識“神舟”播放“神舟十一號”發(fā)射成功的視頻師：視頻看完了，你了解到了什么？根據學生回答梳理神舟十一號相關信息二、交流分享，引出課題1.學生分享課前了解的航天員在天宮二號的實驗、生活情況（1）太空生菜種植（2）太空養(yǎng)蠶實驗（3）太空飲食（4）景海鵬太空生日2.小結，引出課題師：“飛天”是我國人民從古至今的夢想。無論是嫦娥奔月的神話故事還是敦煌莫高窟中飛天的壁畫，都體現(xiàn)出了人們對“飛天”的向往。隨著時代的變遷，科技的進步，我們的飛天夢想終于實現(xiàn)了！課前，我們各小組都領到了相應的研究主題。今天，就讓我們通過小組交流展示的形式，一起來重走“飛天”的足跡。三、小組展示，互動交流（一）神舟五號&神舟六號1.介紹神舟五號與神舟六號的概況2.VR眼鏡體驗楊利偉太空視角，說感受3.新聞發(fā)布會：楊利偉的太空故事（1）進入太空的感覺（2）航天員的訓練（3）點火起飛后的心情（4）返回地球時的經歷4.互動交流：新聞發(fā)布會結束，你有什么想說的？師小結：楊利偉作為中國航天第一人，確實值得國人和自己自豪一生，這也是國家航天事業(yè)的象征。（二）神舟七號&神舟八號&天宮一號1.介紹神舟七號概況2.簡介天宮一號&神舟八號品嘗觀察太空蔬果，簡單了解太空農業(yè)?；樱赫故咎展?，觀察與平日見得有什么不同介紹隨神七飛天的青島的四種果蔬師小結：載人航天不僅是我們國家科技發(fā)展和國力增強的象征，更多的是為我們生活帶來許多的好處。（三）神舟九號&神舟十號1.介紹神舟九號&神舟十號2.Flash模擬體驗“神十”發(fā)射全過程3.互動小游戲：飛天知多少圖片介紹飛天的幕后英雄們師小結：每一次載人航天任務的成功，幕后的工作人員們同樣功不可沒。四、總結升華，暢想未來1.感受載人航天精神師：從2003年到2016年，十三年時間，六艘飛船，十四人成功“飛天”。從無人到有人，從一人到多人，從一天到多天，從首次進入太空到出艙行走再到交會對接、訪問在軌飛行器……中國人的“太空舞步”越跳越遠，精彩連連。無論是宇航員還是科研者，他們都具有“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神。這種精神更是激勵了一代又一代的人投身到航天事業(yè)中。從神一到神十一，中華民族正把一個個夢想的偉大跨越，標記在浩瀚太空之上。2.暢想卡《寫給未來登上太空的自己》假如有一天你飛上了太空，你想留下什么樣的“足跡”？可以把你的暢想寫在手中的“暢想卡”中。讓我們拭目以待，相信若干年后，你的暢想一定會變?yōu)楝F(xiàn)實。五、板書設計對于六年級學生來說，在現(xiàn)實生活中已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些對于大部分學生來說，課前對“神舟”系列載人航天工程的了解僅限于語文課本上一年級的《我叫“神舟號”》和五年級的《夢圓飛天》兩篇課文以及少數(shù)的新聞報道，且因為兩篇課文時間相距較長，學生印象不深；課文內容僅與“神舟五號”有關，學生對神舟五號之后的載人航天發(fā)展歷程并不了解。神舟十一號的發(fā)射舉國關注，求知欲旺盛的學生們也不例外。鋪天蓋地的新聞報道激發(fā)了他們對中國載人航天工程的好奇，但書本上神舟五號的內容遠遠不能滿足他們。他們開始利用網絡、電視、報紙等多種渠道獲取他們感興趣的信息。六年級學生已經具備了一定的資料搜集、整理能力，并且樂于分享。因此，借著“神舟十一號”成功發(fā)射的契機，設計此次拓展活動課，旨在通過小組合作探究、展示的形式，帶領學生梳理中國載人航天工程的發(fā)展歷程，使學生對我國的載人航天有系統(tǒng)的了解，初步體悟載人航天精神，增強學生的愛國主義思想和民族自豪感?！镀返屡c社會課程標準》中指出，“教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區(qū)活動、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程?！币虼?，本課的教學基于教材，卻不局限于教材，而將其與學生生活、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生的積極性，提高學習的實效性。神舟十一號的發(fā)射舉國關注，求知欲旺盛的學生們也不例外。鋪天蓋地的新聞報道激發(fā)了他們對中國載人航天工程的好奇，但書本上神舟五號的內容遠遠不能滿足他們。他們開始利用網絡、電視、報紙等多種渠道獲取他們感興趣的信息。高年級學生已經具備了一定的資料搜集、整理能力，并且樂于分享。因此，設計了這節(jié)課，帶領學生對我國載人航天工程進行簡單的梳理與了解，以此激發(fā)他們的愛國主義情感和民族自豪感。針對本學段學生特點，考慮到學生接受程度及課堂容量，在選擇拓展內容時以時間倒敘，確定了從2003年神舟五號發(fā)射到2016神舟十一號發(fā)射，這段時間中國的載人航天工程這一范圍進行分組探究，并引導各小組從不同的角度去探究，去挖掘相關的內容。在課堂教學中，從教師導課開始，即開始一個本課時間軸的構建。針對學生特點和本課內容，時間軸由神舟飛船、航天員卡通人物、標有發(fā)射時間的氣泡等看起來活潑有趣的板貼，隨著各小組的學習匯報，相關板貼隨著學生的學習匯報貼于黑板上，一步步將時間軸完成。親手完成的時間軸，將學生的學習內容清晰明了的呈現(xiàn)，學生的學習成就感也因此得到了提升。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼嗽诒菊n教學中，我們以小組合作展示為主要活動形式，充分利用學生這一心理特點，把學習主動權還給學生。小組成員人人參與，無論是上臺匯報展示，還是課前查找資料、整合梳理資料，所有學生皆參與學習，并且完全自主，其過程對學生產生了巨大的吸引與挑戰(zhàn)，因此形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面，課堂氛圍輕松愉悅。本課是基于山東美術版《品德與社會》六年級上冊第一單元“騰飛的中國”中第四課《“神舟”飛天》,結合本冊實踐活動《飛天的足跡》所設計的拓展活動課。該單元以新中國成立和改革開放以來取得的一系列成就為學習內容，目的是引導學生了解新中國科技等方面取得的巨大成就，感受新中國成立和改革開放以來祖國在各方面的飛速發(fā)展，加深對中國共產黨的熱愛，增強民族自豪感和自信心?！帮w天”是我國人民從古至今的夢想。無論是嫦娥奔月的神話故事還是敦煌莫高窟中的飛天壁畫，都體現(xiàn)出了人們對“飛天”的向往。隨著時代的變遷，科技的進步，我們的飛天夢想終于實現(xiàn)了！從2003年到2016年，十三年時間，六艘飛船，十四人成功“飛天”。我國載人航天的速度和效率，令世界稱奇，令億萬中國人民備受鼓舞、倍感自豪。中國航天人用他們的智慧與奮斗，彌補了不足，創(chuàng)造了中國載人航天的一次又一次飛躍。無論是航天員還是幕后的科研工作者，他們都具有“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神,這種精神更是激勵了一代又一代的人投身到航天事業(yè)中。本課教學目標是使學生通過課前主題研究與課堂學習成果展示，了解從第一艘載人飛船神舟五號到最近發(fā)射的載人飛船神舟十一號，這期間中國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程，通過對這階段載人航天事業(yè)發(fā)展歷程的研究和了解，認識到我國綜合國力和科技實力的全面提高，簡單領會載人航天精神，感受到我國尖端科學技術的飛速發(fā)展，從而激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，對我國的未來航天事業(yè)充滿美好的憧憬，并樹立為我國載人航天事業(yè)做出貢獻的偉大理想。在王老師執(zhí)教的《飛天的足跡》一課中，學生跟隨王老師的課堂設計，通過豐富的視頻、圖片、新聞發(fā)布會等形式，重溫從神州五號飛船到神州十一號飛船升天的歷史時刻，孩子們提出了很多關心的問題，通過新聞發(fā)布會的形式與宇航員楊利偉對話，無形之中凝聚起學生的民族自豪感。針對學生特點和本課內容，王老師設計由神舟飛船、航天員卡通人物、標有發(fā)射時間的氣泡等看起來活潑有趣的板貼，隨著各小組的學習匯報，相關板貼隨著學生的學習匯報貼于黑板上，最終完成一個時間軸。親手完成的時間軸，將學生的學習內容清晰明了的呈現(xiàn)，學生的學習成就感也因此得到了提升。同時，將小組合作展示為課堂主要活動形式，充分利用學生心理特點，把學習主動權還給學生。小組成員人人參與，無論是上臺匯報展示，還是課前查找資料、整合梳理資料，所有學生皆參與學習，形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面，課堂氛圍輕松愉悅。（嘉定路小學徐洪梅）1.隨神舟十號飛天的航天員是（D）A、景海鵬、劉旺、劉洋B、翟志剛、劉伯明、景海鵬C、費俊龍、聶海勝D、聶海勝、張曉光、王亞平2.與神舟十號交會對接的是（A）A、天宮一號B、天宮二號3.為神舟十號提供充足電力保證的是（

A

）。A、太陽能電池帆板B、逃逸塔C、整流罩4.神舟十號升空過程中最先離開箭體的是（

B

）。A、整流罩B、逃逸塔C、降落傘5.要從返回艙進入天宮一號，航天員們需要先經過（

B

）。A、資源艙B、氣閘艙6.神舟十號和天宮一號實行的是（

A

）交會對接。A、手動B、自動7.返回艙由太空進入大氣層后打開（

C

）減速，然后慢慢著陸。A、資源艙B、氣閘艙C、降落傘在本課教學中，學生對于祖國航天事業(yè)發(fā)展歷程興趣比較濃厚，尤其在“神舟十一號”成功發(fā)射舉國關注的氛圍中，學生的學習積極性比較強，并且有強烈的求知愿望。本節(jié)課采用小組合作探究的形式，由于學生課前搜集資料比較充分，各小組研究著眼點不同，因此在展示內容充實，形式豐富，如“神舟五號&六號”小組的研究學習著力于挖掘飛船和航天員背后的故事。他們將中國飛天第一人楊利偉作為研究的焦點人物，并將幕后故事以“新聞發(fā)布會”的形式進行呈現(xiàn)。在“新聞發(fā)布會”中，摒棄了以往角色扮演的形式，上網搜集了大量的相關新聞、訪談，小組制作提問卡并分發(fā)給臺下同學扮演記者的角色，對“楊利偉”進行提問，而“楊利偉”根據學生的提問通過視頻對問題進行解答。這種新穎的形式相較于傳統(tǒng)的想法：角色扮演楊利偉，學生更加感興趣，也感覺更加真實。因此注意力更集中，課堂學習的效率也就因此更高。除此之外，“神舟七號&八號和天宮一號”小組將太空瓜果帶到了課堂，拉近了學習文本和學生生活的距離，使課堂活動更加“接地氣”；“神舟九號&十號”小組引入了神舟十號發(fā)射的Flash游戲，緊隨游戲其后的是相關的問題搶答。這些喜聞樂見的展示形式將課堂氛圍一次次推向高潮。經過整節(jié)課的學習，學生系統(tǒng)的了解了我國載人航天工程的發(fā)展歷程。并且在三個小組自主展示的過程中，通過講解、問答、品嘗、游戲、競賽等活動完成了“載人航天發(fā)展時光軸”。一個完整的載人航天發(fā)展歷程時光軸呈現(xiàn)于黑板上，以簡單、清晰、明了的方式將整節(jié)課所學內容呈現(xiàn)，卡通版帖在學生展示過程中被他們親手貼于黑板上，一步步完成的時光軸給了學生莫大的學習成就感。學生獲得學習成就感的同時也被激發(fā)了強烈的民族自豪感與愛國主義情感。本節(jié)課，以小組合作展示為主要活動形式貫穿課堂，把學習主動權真正還給學生。小組成員人人參與，無論是上臺匯報展示，還是課前查找資料、整合梳理資料，所有學生皆參與學習，并且完全自主，其過程對學生產生了巨大的吸引與挑戰(zhàn)，因此形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面，課堂氛圍輕松愉悅。但在小組展示時還存在著部分學生照本宣科、死背資料的情況，如何讓學生將搜集的資料內化為自己的理解，然后再表述出來，是今后要著重探究、培養(yǎng)的重點?！镀返屡c社會課程標準》中指出，“教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區(qū)活動、社會重大事件等緊密結合