課堂中的“斗智斗勇”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在興發(fā)教育中提到：始于自然，啟于智，成于樂，立于禮。在教育改革的當(dāng)下，興發(fā)教育給在尋找教育出路的我們提供的指引。如何在課堂中啟發(fā)學(xué)生，抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，有效的達(dá)成“隱形”的教育，讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向性，真正實(shí)現(xiàn)教師為了不教的目標(biāo)，我想文中的案例或許會(huì)對(duì)大家產(chǎn)生一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：興發(fā)教育;思維活躍;激發(fā)興趣;意向性

在上《植物媽媽有辦法》這一課中，課文內(nèi)容的結(jié)束后，我習(xí)慣性的問：對(duì)于這篇文章，你們還有什么不明白的地方嗎？這時(shí)，一個(gè)女生帶著笑意，卻又有點(diǎn)不好意思的問我說：老師，課文中離開媽媽后，孩子們?cè)趺椿丶铱磱寢尠。恳呛⒆酉雼寢屃嘶蛘邒寢屜牒⒆恿?，他們?cè)趺绰?lián)系??？我一聽，既驚喜又為難。首先這個(gè)問題問得非常好，孩子沒有被書上的思路所左右，而是有自己思考的角度，很難得。但是我卻有點(diǎn)尷尬、因?yàn)槲疫@里并沒有孩子想要的答案，這個(gè)問題太出人意料了。我有點(diǎn)不知所措。

無奈之下，我說：“你這是一個(gè)非常好的問題，說明你真的在思考，并且有自己獨(dú)到的見解，我們讀書的時(shí)候就是要這樣，不僅要聽懂老師說的話，還要加入自己的思考，這樣你們的記憶才會(huì)深刻。請(qǐng)你們送給他掌聲?！庇谑?，教室里面響起了雷鳴般的掌聲，那個(gè)女孩子在大家的羨慕的目光中不好意思的坐下了。把難題丟給了我。我靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，你們又什么有辦法嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了為了傳播種子，媽媽們又各種各樣的智慧，那現(xiàn)在請(qǐng)你們也想象一下，孩子們會(huì)有什么樣的智慧，讓四海為家的自己能聯(lián)系上自己的媽媽，甚至能回家看一看？

孩子們面面相覷，你望著我，我望著你，很顯然，沒有人想過這個(gè)問題。教室里面開始沉默，我耐心的等著。突然，班上有一個(gè)非常積極的孩子說：老師，我有。我覺得他們可以打電話啊，這樣不就聯(lián)系到了嗎？我笑笑不語，這孩子還真是腦洞大開。這時(shí)。馬上就有孩子站起來回答說：植物怎么會(huì)有電話呢？那個(gè)男孩子馬上反駁道：誰說沒有？他們可以把自己的話藏在海螺里面，讓風(fēng)吹過，這樣風(fēng)吹過的媽媽所在的地方，不就是打電話了嗎？我頓時(shí)被這個(gè)孩子的想象驚嘆道：好童趣的想象，真是天真浪漫，我忍不住贊嘆道：真是好辦法。其他的孩子也似乎收到的啟發(fā)紛紛表示：豌豆種子在成熟之后，在太陽的照耀下，裂來后離開自己的媽媽，等他想媽媽了，可以把自己的話告訴蚯蚓哥哥，這樣蚯蚓在到處鉆土的時(shí)候，就能告訴豌豆媽媽，孩子很想他。蒼耳寶寶那就可以將自己的悄悄話告訴路過的小動(dòng)物，讓他一路奔跑一路傳達(dá)自己的秘密，告訴媽媽我想他。又有孩子站起來說：那蒲公英種子就讓風(fēng)作為信使吧，每當(dāng)風(fēng)吹過，媽媽就知道自己的孩子長大了，自己的孩子在思念著他。我看著孩子們討論熱烈，及時(shí)肯定到：孩子們，你們說的太好了。你看你們的回答可以讓我們重新寫一篇文章了，叫《植物種子有辦法》。

于是，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，開始小組合作，仿照課文，選擇一種植物，來寫寫通過什么辦法來聯(lián)系自己的媽媽。孩子們興趣很高，課堂的氣氛十分活躍，很多孩子用上了書上的動(dòng)詞開始造句。在全班的努力下，我們的《植物種子有辦法》就新鮮出爐了：

孩子如果已經(jīng)離家，

就會(huì)常常見不到媽媽，

牛馬有腳，鳥兒有翅膀，

他們都可以回家看媽媽，

那植物寶寶如果想媽媽了，

有什么辦法呢？

想啊想。

蒲公英寶寶把自己的心里話，

告訴了大風(fēng)，

只大風(fēng)一吹，

媽媽們就能聽到悄悄話。

蒼耳寶寶也想媽媽，

它把心事告訴了路過的小動(dòng)物，

只要一經(jīng)過，

媽媽們就能明白孩子的心意。

豌豆寶寶也想到一個(gè)辦法，

在太陽的照耀下，

啪的一聲，成熟的豆莢炸開，

豌豆寶寶讓豌豆種子告訴地里的蚯蚓哥哥，

讓他們?cè)谒赏恋臅r(shí)候，告訴自己的媽媽：我想你。

第二天，我將孩子們的發(fā)言整理成電子稿，在全班進(jìn)行朗讀，也讓孩子們一起朗讀。對(duì)于這種大家自己創(chuàng)作的詩歌，孩子們顯示出異于平常的熱情，一會(huì)兒就會(huì)背了。

在這一課中，我有點(diǎn)小驕傲，為孩子們。因?yàn)樵谶@個(gè)課堂上，我看到了“興“。教育情境中的“興”乃是個(gè)體身心被喚起、激活的過程，被興發(fā)的個(gè)體身心往往處于非確定性狀態(tài)，并不指向某種確切的知識(shí)形式，所謂“興于《詩》，立于禮，成于樂”（《論語·泰伯》），正是《詩》之興發(fā)，開啟個(gè)體禮樂人生的優(yōu)雅之門。詩之教就成了其后的禮之教的背景與視域，正是在為詩之教所興起的美好生命質(zhì)地之上，禮之教成為對(duì)個(gè)體生命發(fā)展，也就是個(gè)體生命社會(huì)化的進(jìn)一步提升與塑造?！?】《植物媽媽有辦法》雖然不是常規(guī)意義上的古體詩，但是作為一片通俗易懂的現(xiàn)代詩歌，它就起到了“興”的作用，激發(fā)了興趣，引發(fā)了孩子的思考，打開的思維并且創(chuàng)造了屬于自己的詩歌，獲得了的美好的體驗(yàn)。

所謂教是為了不教，任何教育最終都需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)體的自我教育。這里，“興”的技藝，其實(shí)就是最大限度地喚起學(xué)生身體的轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向?qū)W校、課堂，讓身體沉浸在學(xué)校、課堂事物之中，愛學(xué)校、愛課堂。教育教學(xué)的真正的重心，其實(shí)并不是如何去講授知識(shí)本身，而是如何喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)講授的愛，也就是喚起他們置身當(dāng)下教育情境之中的意向性，讓他們轉(zhuǎn)向所欲講授的事物之中，由此而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。【2】蘇霍姆林斯基所提出的路徑是喚起學(xué)生的思維生活：“只有當(dāng)他是思想家的時(shí)候，當(dāng)他的思維生活在某種程度上不依賴于他在課堂上學(xué)到的和正在學(xué)習(xí)的那些東西的時(shí)候，那時(shí)孩子才會(huì)成為好問的、求知欲望旺盛的、勤奮的學(xué)生。課外的思維活動(dòng)，是不以初級(jí)階段教學(xué)課程為轉(zhuǎn)移的，要比孩子在課堂上所學(xué)的一切都更為重要、更豐富、范圍更廣泛。如果孩子的精神發(fā)展沒有蓬勃的、泉水般涌出的思維生活，讓他對(duì)待學(xué)習(xí)象對(duì)待幸福、對(duì)