小學英語寫作教學中的問題及策略獲獎科研報告【摘要】在基礎(chǔ)教育階段，小學英語課程的任務(wù)是讓學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，包括聽，說，讀，寫的能力。英語寫作是一種表達能力。培養(yǎng)小學二年級學生的寫作能力，有利于提高學生的語言運用能力。目前，小學英語寫作教學中存在很多問題，影響了學生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。本文分析了小學英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;寫作教學;問題策略

小學階段是學生接觸新知識并鞏固其基礎(chǔ)知識的階段。在這個重要階段，可以通過英語寫作能力來提高學生的英語學習水平和語言能力。由此可見，教師應(yīng)更加重視學生的寫作教學，加大培訓力度，進而，提升學生的語言綜合應(yīng)用能力。但是，就我國目前小學英語寫作教學水平而言，教師普遍側(cè)重于學生聽，說活動的訓練，而忽視了學生寫作能力的訓練。另外，英語寫作教學的內(nèi)容乏味，缺乏興趣，教學方法單一，已成為制約學生學習寫作的因素。如何開展小學英語寫作教學工作，才能極大地提高學生的寫作興趣是現(xiàn)階段大多數(shù)英語教師應(yīng)共同探討的話題。

一、小學英語寫作教學中的問題

在英語學習開始之初，要求學生用英語寫作文確實有一定的難度，但我們也不建議學生為了完成作文而進行寫作。所以，在小學階段的英語教學中就出現(xiàn)了不少的問題，具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師生對寫作教學不夠重視

在普通英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)小學英語作文的得分較低。主要原因在于教師沒有給予作文教學足夠的重視。小學生對有趣的事物更感興趣。有趣的單詞學習和文本可以激發(fā)學生們的學習熱情。教師在作文教學中沒有創(chuàng)新，也使枯燥的作文學習無法引起學生的注意。此外，在布置作業(yè)時，教師對學生的作文要求不高?；旧希處煏唤o學生一篇小作文，然后讓他們背誦。即使學生把作文死記硬背下來了，學生寫的作文也沒有實質(zhì)性內(nèi)容，因此，不會對提高英語作文有實質(zhì)性的幫助。

（二）學生英語寫作知識儲備薄弱

小學生剛剛開始接觸英語。寫高質(zhì)量的英語作文需要一個過程。這不可能在一夜之間完成。進行知識積累非常重要。好的知識儲備是提高英語寫作水平的堅實基礎(chǔ)。在開始寫作時，教師需要了解到學生有沒有足夠的詞匯量來支持他們。由于小學生基礎(chǔ)薄弱，英語知識儲備不足。另外，學生沒有良好的寫作材料和豐富的寫作經(jīng)驗，因此他們無法完成英語寫作。實際上，教師有必要與學生的生活聯(lián)系起來，幫助學生積累更多的英語寫作材料。

（三）寫作評價方法不能激發(fā)學生的寫作動機

小學生的寫作練習和教師的作文教學在英語寫作中很重要，但是教師對小學生的作文的評價不容忽視。這對于糾正寫作錯誤和增強小學生對英語寫作的信心尤其重要。在中文作文中，教師將在文章末尾添加一段評論，以對學生的作文水平進行總體評估，而英語作文的末尾將僅為“A/B/C/D”即已認真糾正。但小學生不知道他們的錯誤在哪里？不知道如何改善？這導(dǎo)致學生的英語寫作能力停滯不前。教師在評估英語作文時也應(yīng)多元化和多角度。作文評估的是鼓勵學生寫作并激發(fā)學生的寫作動機的重點。在進行作文教學時，教師的英語作文評估對學生應(yīng)有更高的要求。教師要求學生在寫作和語法上遵守作文邏輯。

二、小學英語寫作教學策略

（一）積累寫作詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)

對于英語寫作，詞匯的積累是影響寫作的最基本的內(nèi)容。沒有廣泛的詞匯，很難編寫學生想要表達的語言。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段小學生的日常英語詞匯水平比較地府。用英語表達他們想要的東西很困難，也沒有辦法準確表達寫作的內(nèi)容。這也是寫作上的一個很大的障礙。因此，提高小學英語寫作水平非常有必要的。大多數(shù)學生對積累詞匯感到無聊。教師如何改變這種情況呢，使學生更愿意積累詞匯量？當然，這就需要我們教師改變以往單純要求學生機械記憶的方式，也就是說，我們可以通過多種有趣教學方法的應(yīng)用，比如：剪紙法，故事法，拼圖法和教學法來激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，進而，在活躍英語課堂氣氛的同時，也能為學生高質(zhì)量的寫作打好基礎(chǔ)。

（二）看圖片，激發(fā)寫作興趣

英語寫作主要側(cè)重于特定事物的表達和描述，而小學兒童的圖像記憶能力遠不止抽象記憶，因此他們的注意力更有可能被特定事物所吸引。而且，對于現(xiàn)階段的學生來說，由于年齡的問題，學生的學習能力以及相關(guān)內(nèi)容的接受能力都不是很足，所以，我們可以借助看圖說話的方式來將寫作活動與識圖結(jié)合在一起，這樣不僅能夠讓學生有話可寫，而且，還能鍛煉學生的思維能力和看圖觀察能力。當然，在這個過程中，學生的口語表達能力也會得到鍛煉。當學生的口頭表達能力提高并達到預(yù)期的教學目標時，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容引導(dǎo)學生嘗試進行寫作，并以書面形式記錄口頭描述。然后由教師指導(dǎo)，經(jīng)過長期的反復(fù)堅持，學生的寫作能力會有所提高。

（三）根據(jù)對話進行改寫，提高自己英語綜合應(yīng)用能力

現(xiàn)階段，我國整個教育體系下的普通小學英語教科書基本上都是通過對話的形式編寫的。這種寫作形式方便學生大聲朗讀，教師可以通過情景對話激發(fā)學生的學習狀態(tài)，如：可以通過教師根據(jù)課程內(nèi)容為藍本，為學生定期組織角色扮演活動，促使學生在扮演不同生活的角色中，發(fā)展學生的口語表達能力，提高學生對英語綜合應(yīng)用能力，隨后，在學生良好的學習狀態(tài)和美好的情感體驗上，引導(dǎo)學生對教科書內(nèi)容的理解和掌握，進而督促學生根據(jù)課文對話情景以及角色扮演等情景上，安排學生改寫或模仿，提高寫作技巧，這樣不僅能夠最大化發(fā)揮學生的寫作主動性，還能夠加深學生對不同詞匯的記憶與應(yīng)用，從而幫助學生更好地完成英語寫作，提高自己英語綜合應(yīng)用能力。

（四）注重課外閱讀，豐富寫作材料

學生英語寫作能力的提高和培養(yǎng)是一個長期而反復(fù)的積累和學習過程。所以，除了課內(nèi)的閱讀之外，我們還要鼓勵學生進行課外閱讀，也就是說，要鼓勵學生在長期的課外閱讀中進行相關(guān)寫作素材的積累。因此，作為教師的我們要做好引導(dǎo)，要幫助學生選好課外讀物的選擇，逐漸提高學生的課外閱讀量，進而，在積累相關(guān)素材的同時，也能養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。而且，現(xiàn)階段的學生正處于各種習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，他們的各個方面都相對較差，尤其是自學能力和自控能力。在課外時間，他們很難主動進行自主閱讀。為了解決學生難以克服的問題，教師可以在教室里設(shè)置閱讀角，鼓勵學生將自己喜歡的課外閱讀材料帶到教室與大家分享。這樣，教師可以將課外閱讀與課內(nèi)教學相結(jié)合，以達到拓展的目的，當然，這樣的改變也可以滿足學生增加閱讀的需求。在這種集體閱讀的氛圍中，學