醫(yī)藥基礎知識中醫(yī)中藥醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。醫(yī)藥基礎知識中醫(yī)中藥醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料醫(yī)藥基礎知識中醫(yī)中藥醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。iDnD醫(yī)藥基礎知識目錄01藥品基本定義02藥品名稱和劑型03藥品批準文號04基本藥物、國家醫(yī)保、新農(nóng)合05GsP、GMP1.問題的提出《英語新課標準》特別強調(diào)要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，英語教師應加強英語口語教學改革。學生的口語交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實踐。陶行知說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！睂τ谵r(nóng)村初中生來說，英語是一個相對薄弱的一門課程，文中針對農(nóng)村初中學生在英語口語方面的問題作出了一些實驗研究。對當前農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀的分析：1.1教師因素。（1）英語教師口語水平較低。語言學家佛倫奇（French）認為；口語是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，不能用簡單的英語組織課堂教學，直接影響了學生的口語表達能力。許多教師為了讓學生聽得更“明白”，“學得更徹底”，用地域方言教學，只能機械的將教學模式定為“讀單詞-講課文-講語法”，這種做法嚴重制約了學生英語口語能力的提高。造成學生失去了學習英語的積極性。（2）教學方法不當（不妥）。英語口語教學有其特殊性。在口語課上，有的教師沒有心情聆聽基礎差學生講英語，隨意打斷學生說英語，這種做法挫傷了學生說英語的積極性，造成許多學生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實生活中，英語口語口語教師應該幫助、鼓勵學生多開展一些口語活動，用各種方法達到學生口語練習的最大實踐。（3）教師沒有充分利用多媒體課件教學設備。許多教學方法都必須借助于一定的教學設備。如在口語課上，錄音機、光盤、VCD等是最基本的教學設備。而有一部分英語教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學磁帶和收錄機不用，不放給學生聽。由于大部分外語教師無機會參加培訓，操作起來這些教學設備很困難。（4）教法落后（老化）。許多農(nóng)村英語教師缺乏教學理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗教學，教學方法一直沿用幾十年，不會隨時代的變化發(fā)展，做出相應的改變。個別教師想對自己的教學做出改變，但終因任課的工作量大，無時間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評課等教研活動都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠？1.2學生因素。（1）說英語口語的意識不強。沒有良好的語言訓練，學生的英語口語水平是很難提高的。學習興趣是決定英語口語學習成功的關鍵?？偟膩碇v，農(nóng)村初中生英語口語學習動機偏弱。如：農(nóng)村初中生對英語口語學習認識不夠；學習態(tài)度不端正；口語學習目的不明確；教師忽視口語教學而重視應試教育；沒有養(yǎng)成說英語口語的良好習慣。（2）產(chǎn)生說英語的心理障礙。首先，很多學生在英語口語課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導致學生口語極差，久而久之，形成條件反射；進而更加害怕用英語發(fā)言。其次，相當一部分學生英語基礎差，或者發(fā)音不準確，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在英語課堂上，不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學生在口語課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。1.3環(huán)境因素。（1）農(nóng)村實踐英語教學條件與城市相比，相對差一些。目前，大部分學校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學，使課堂氣氛更加活躍。但只有一少部分學?；A底子差，無條件建立語音室和電教平臺，與教材相關的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學生接觸英語口語的機會少，能夠說一口流利的口語是不可能的。（2）針對以上農(nóng)村初中英語口語表達的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)一些學生對英語的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語方面的強化，學習成績也直線上升。為了提高初中學生的口語表達水平，遵循“為用而學，在用中學，學了會用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們在教學中參考：①通過開展英語角等課外活動，為學生提供說英語的平臺。②課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生的學習效果，英語教師應該開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動。如“英語演講”（“MakeaspeechofEnglish”）“Short-playAct”（“短劇表演”）（“HandwritingMatchofEnglish”）“英語墻報”等使學生不斷得到展示才能和獲得成功的機會。改進教學方法：第一，努力創(chuàng)設說英語的氣氛，增加學生聽說量。如：在課堂教學中，盡可能使用英語教學，由最初使用簡單的英語口語到口語的容量增大。第二，面向全體學生，尊重學生。無論是英語基礎差的學生，還是基礎好的學生，平等對待。讓每一位學生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當?shù)臅r候給予幫助，在學生缺乏信心時給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵的眼神。2.改善辦學條件由于受經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村初中英語教學條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學設備，盡量讓學生多聽一些純正的英語。3.提高英語教師的素質(zhì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語口語教師，應從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識，在教學實踐的基礎上不斷總結(jié)教學的得失（經(jīng)驗），歸納出一套既有英語特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要經(jīng)常組織教師參加培訓，能夠用流利的口語組織英語課堂教學，增添課堂氣氛。4.激發(fā)學生英語口語學習的興趣口語教學是一種創(chuàng)造性的勞動，對于其仁者見仁，智者見智是自然現(xiàn)象。英語口語學習的好環(huán)與學生的學習動機有極大的關系。如果學生缺乏對英語學習的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說英語的習慣。案例：以下是筆者在英語課上“師生展開自由對話”的一個教學片斷：T：Hello！S！Howareyou？（嗨，學生你好嗎？）S：Fine，thankyou！Andyou？（好，謝謝你?。㏕：Verywell，thanks.Nicetoseeyou！（我很好，謝謝見到你真開心。）S：Nicetoseeyou，too?。ㄒ姷侥阄乙埠荛_心?。㏕：DoyoulikeEnglish？S：Yes.（喜歡）T：Thankyou，Ilikeyou，too.Doyoulikemummyanddaddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）S：Yes（喜歡）T：OK！Ithinkyourmummyanddaddyalsolikeyouverymuch.Yesorno？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）S：Yes（是的）T：Verygood！You'reveryclever！S：Sitdown，please.（很好！你很聰明，請坐。）5.消除學生的心理障礙教師要與學生構建和諧的師生關系，情感關系。良好的師生關系對于教學過程、教學效果等全面發(fā)展都會產(chǎn)生重要的作用。并且可以消除學生的心理障礙。在這樣的課堂教學中，學生想開口，敢于開口，能夠營造一個良好用英語思維的空間。一、分級教學的定義教育部在2007年頒布《大學英語課程教學要求》，明確指出：“為了適應當前英語教學的需要，在大學英語教學中需貫徹分類指導、因材施教的教學原則。高等學校要根據(jù)情況，來確定本校教學目標，并創(chuàng)造有利條件，使英語起點較高、并且學有余力的學生能達到更高標準?！盵1]因此，分級教學就成了各個高等學校大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容。分級教學實際上指的是外語教學水平被分成了好幾個等級，這樣使得大學外語訓練的級別劃分也就更加的符合客觀實際情況。從2014年9月開始長治學院對非英語專業(yè)學生也進行了分級教學，并按照“分類指導、因材施教”的原則開始進行個性化的教學。二、學習策略的定義關于學習策略的定義，不同的語言學家看法各不相同。在《第二語言習得研究》一書中，RodEllis（1994：531）就列舉了五種不同的語言學習策略定義[2]：Stern（1983）認為“學習策略是用來指語言學習者采用的方法及其特點或趨勢，而技巧是用來描述學習者行為的表現(xiàn)形式”；Weinstein和Mayer（1986）認為“學習策略是學習者自身的想法和做法，這種想與做，目的是要影響學習過程中的編碼”；Chamot（1987）則認為“語言學習策略是學生在學習過程中采取的方法、技巧，也可是行動，旨在提高學習效果及較易回憶的語言形式和內(nèi)容”；Rubin（1987）：“學習策略是能夠幫助學習語言者建構自己的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，而這些策略的使用會直接影響學生語言的發(fā)展。”O(jiān)xford（1989）：“學習策略是指語言學習行為人為了使自身語言學習能夠達到更加有效，更加愉快自主與成功的目的，而采取的專門的、特殊的行為和行動?！監(jiān)xford對學習策略的分類框架被人們認為是最受歡迎、最科學和容易理解與接受的分類方法。他在總結(jié)別人研究成果的基礎上，結(jié)合自己的研究內(nèi)容，把學習策略分成兩類：間接策略和直接策略。間接影響學習策略的子策略有情感策略、元認知策略及社交策略；直接影響學習策略的子策略有補償策略、認知策略及記憶策略。在此框架下，每個策略又分成了幾個小類，總共有19個小類。而在每個小類下又分成幾個學習策略。經(jīng)過這樣分類后，在他的分類框架內(nèi)就有了60多種學習策略。另外，Oxford又根據(jù)他的分類，設計出了使用語言學習策略的情況診斷量表（“SILL”：StrategyInventoryforLanguageLearning），這個診斷表后來被人們廣泛采用。該論文中也用到了這一量表。三、研究過程之方法（一）研究對象研究對象從長治學院非英語專業(yè)學生中隨機抽取。其中A級學生70名（高考成績從114分到137分）；B級學生68名（高考成績從93分到114分）；C級學生70名（高考成績從65分到93分）。（二）研究工具此次研究在調(diào)查時使用的工具為Oxford（1990）英語學習策略量表[3]。本量表共有50個項目，其中記憶策略的測量在1-9項；認知策略在10-23項；補償策略在24-29項；元認知策略在30-38項；情感策略在39-44項；社交策略在45-50項。每一項都有5個選項，分別為從不、很少、有時、經(jīng)常、總是。記分分別為1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，則使用其策略的頻率越高。（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析共發(fā)放210份問卷，收回有效問卷208份。所有數(shù)據(jù)的分析使用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件[4]。為了了解所有學生在使用學習策略上的基本情況，首先對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析；在此基礎上進行獨立樣本T檢驗，以確定不同級別學生在使用學習策略上是否有顯著性差異。四、研究結(jié)果分析（一）學生英語學習策略使用基本情況在比較不同級別學生在使用學習策略的差異性之前，我們首先進行描述性統(tǒng)計分析。由表1可知，學生使用策略中，總策略平均值為2.684，小于中值3，說明在英語的學習中，學生在使用策略的頻率上較少。學生最常使用的策略為補償策略（平均值為3.113）；其次為元認知策略（平均值為2.827），認知策略（平均值為2.772）等。使用最少的為社交策略（平均值為2.327）。使用補償策略最多，說明學生經(jīng)常應用猜測的方法，想彌補自己在外語學習上的缺陷和不足；較多使用元認知策略，說明學生在學習英語時，會制定學習計劃，找重點來學習，并常評估自己的學習效果；而使用社交策略最少，則說明學生很少使用問答的方式進行學習，他們因為擔心自己說錯或說得不好，而拒絕與他人合作，不了解他人，不能進行合作學習。從標準差上看，標準差最大的為情感策略（0.6469），其次為元認知策略（0.6433）和社交策略，最小的為認知策略。情感策略的標準差最大，說明學生在語言習得過程中克服焦慮，控制自身情緒上有較大的差別。在鼓勵自己學習語言上有的學生做得不夠好。這也符合了學生平時學習時的實際情況。而認知策略的數(shù)值較大，說明學生在制定自己的學習計劃，安排學習時間上和找出學習內(nèi)容重點以及在評價自身的學習成效方面差別較大。這和學生計劃能力、學習自律性有關。認知策略的標準差最小，則說明學生在平時操練上，分析和推理上以及接收和發(fā)出信息上的差別較小，但這個標準差也達到了0.5247，相對于認知策略的平均值2.772來說，其數(shù)值也是比較大的。（二）不同級別學生學習策略使用情況比較為檢驗分級模式下，學生在使用學習策略上是否存在差異，采用獨立樣本T檢驗對樣本進行了分析。從表2可以看出，不同級別學生間在使用學習策略時有差異，經(jīng)T檢驗后，可以得知在總策略的使用上，不同級別學生間沒有差異（p>0.05）；而從各個策略層面看，在情感策略的使用上，有顯著性差異（piDnD醫(yī)藥基礎知識目錄01藥品基本定義02藥品名稱和劑型03藥品批準文號04基本藥物、國家醫(yī)保、新農(nóng)合05GsP、GMP藥品基本定義藥品是指用于預防、治療、診斷人的疾病,有目的的調(diào)節(jié)人的生理機能并規(guī)定有適應癥(化藥)或者功能主治(中成藥)、用法用量的物質(zhì),包括中藥材、中藥飲片、中成藥、化學原料藥及其制劑、抗生素、生化藥品、放射性藥品、血清、疫苗、血液制品和診斷藥品等。藥品基本定義藥品分類非處方藥處方藥甲類非處方藥乙類非處方藥OTC紅底白字綠底白字甲類(紅的可在醫(yī)院、藥店銷售OTC乙類像色的是可以在醫(yī)院、藥店、藥品基本定義◎①。處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師處方才可調(diào)配、購買和使用的藥品;o非處方藥是不需要憑醫(yī)師處方即可自行判斷、購買和使用的藥品,在國外又稱之為“可在柜臺上買到的藥物”(OverTheCounter),簡稱OTC,此已成為全球通用的俗稱藥品基本定義o甲類非處方藥須在藥店由執(zhí)業(yè)藥師指導下購買和使用;o而對于非處方藥中安全性更高的一些藥品則劃為乙類非處方藥,乙類非處方藥除可在藥店出售外,還可在超市、賓館、百貨商店等處銷售。由于我國建立藥品分類管理制度時間短,故乙類非處方藥根據(jù)國家規(guī)定目前全部按甲類非處方藥管理。因此,服用非處方藥一定不能隨意,最好提前咨詢醫(yī)生藥品基本定義o處方藥警示語憑醫(yī)師處方銷售、購買和使用。處方藥不得開架銷售!o國際通用的處方藥英文縮寫是RXo非處方藥警示語是請仔細閱讀藥品使用說明書并按說明使用或在藥師指導下購買和使用非處方藥可開架銷售藥品名稱藥品名稱是藥品質(zhì)量標準的首要內(nèi)容,藥品的命名也是藥品管理工作標準化中的一項基礎工作。目前常見的藥品名稱的種類有三種:通用名、商品名(商標名)、化學名。o通用名國家藥典或藥品標準采用的通用名,即國際非專有名稱,指在全世界都可通用的名稱。已經(jīng)作為藥品通用名的,該名稱不得作為藥品商標使用。o商品名指經(jīng)國家藥品監(jiān)督管理局批準的特定企業(yè)使用的商品名稱,必須是已申請注冊的商標