崔允漷

教授/博導

華東師范大學課程與教學研究所所長

教育部課程研究華東師范大學中心副主任

國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員全國教師教育課程資源專家工作委員會委員

中國教育學會課程學術委員會副理事長

?2015Cuiyunhuo提升學校課程領導力你遇到過這些困惑嗎？給你課程方案，為何無法排課表？何為學校一級的“國家課程校本化”？教師可以不看課程標準上課嗎？何為“懂教育不一定懂課程”？校本課程就是校本教材嗎？校長就是課程領導者嗎？……與你分享什么是課程與課程開發(fā)什么是課程領導力什么是學校課程領導國家課程校本化校本課程開發(fā)一、課程與課程開發(fā)教育官員：課程即計劃課程專家：課程即經(jīng)驗學科專家：課程即知識與技能教師代表：課程即教材（教科書）學生代表：復雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試回答1：通俗地說課程是教師根據(jù)一定的目的，用“課”的方式，規(guī)范、引導學生學習的過“程”。課程是一種有目的、有計劃的影響人的過程學習是與生俱來的，永遠是第一位的課程因學習而生與息回答2：簡單地說課程是專業(yè)化地設計、安排兒童學習機會的過程，以促進兒童的學習。課程是設計、安排學習機會，而不僅僅是安排知識課程不是教材，也不是學科課程的功能是促進學習，其意義是使兒童更好的成長回答3：專業(yè)地說課程是一種通過教師、方案、學生三者互動以實現(xiàn)教育意義的專業(yè)活動。至少包括目標、內容、實施、評價四個要素。課程是從清晰的目標（現(xiàn)實、有限）而不是從目的（理想）出發(fā)課程因評價學生目標達成（真的學會了嗎？）而誕生，從此離開了“教育的娘胎”課程是一種完整的專業(yè)活動，需要經(jīng)歷設計、實施與評價的過程課程，教育科學化、專業(yè)化的標志

教育史與人類歷史同步，但課程史只有百年，故懂教育不一定懂課程。經(jīng)驗的教育思辨的教育專業(yè)的教育（課程）課程開發(fā)（發(fā)展）課程開發(fā)課程規(guī)劃（一類或所有課程）課程設計（一門或項課程）目標內容其產品都是方案實施與評價你能告訴我嗎？有客人來訪，你想燒一桌好菜招待，使客人吃得滿意。逆向思考：吃得滿意——口味適合——（色香味——燒菜技術——刀工）——買需要的菜試問：“會買好多菜”就是好廚師嗎？“刀工、燒菜技術很高”是好廚師嗎？“會燒好多菜”就是好廚師嗎？那么，好廚師的標準到底是什么？課程：一種完整的專業(yè)實踐教了怎么教教案學了怎么學學案學會了何以學會學歷案目標內容實施評價基于方案的師生互動：學校教育質量方案P學生S教師T

互動2互動1互動3學段方案學期方案單元/主題/課時方案方案是學校教育與家庭教育、社會教育的區(qū)別所在，是教學專業(yè)的標志二、課程領導力課程領導的含義課程領導力的結構課程領導CurriculumLeadership——指引/帶動/引發(fā)一個共同體或成員在課程開發(fā)與變革活動中的所有行為或過程。它至少包含下列幾層意思：（1）課程領導存在于各個層級的課程開發(fā)與變革活動之中；（2）課程領導者可以是組織團體、個人，甚至是物，如國家課程標準；（3）課程領導者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中的任何一員。領導是行為、過程，不是身份、干部。課程領導的必要性在于課程的開放性、民主性與科學性。課程領導的元素共同體：人際關系是領導者-追隨者的關系愿景：成員認同的、能夠實現(xiàn)的遠景問題解決：解決了有關課程開發(fā)或變革中的具體問題引領行為：出現(xiàn)有引領意義的問題解決行為課程領導力的結構課程領導力課程發(fā)展能力專業(yè)引領能力自我發(fā)展能力課程發(fā)展能力從內容標準到課堂目標目標基于目標處理教材（用教材教）內容目標導向的教與學實施基于目標的作業(yè)設計與反饋評價專業(yè)引領能力構件引領支架引領心智引領提供局部的問題解決方案或策略提供結構性的問題解決思路提供“另一種”或統(tǒng)領性的問題解決思路自我發(fā)展能力自我更新專業(yè)學習終身學習發(fā)展的動力源發(fā)展的內容指向發(fā)展的可持續(xù)性三、學校課程領導學校一級的課程管理責任如何校本化實施國家課程？如何合理開發(fā)校本課程？（一）學校一級的課程管理責任國家/地方頒發(fā)的課程方案學生習得的課程有效教學合理開發(fā)國家課程“生”得偉大校本課程“活”得精彩學習領域科目必修學分共116學分，占總學分的61.4%選修I學分共55學分，占總學分的29.1%選修II學分共18學分，占總學分的9.5%語言與文學語文10每個科目都在必修的基礎上設置了若干個提高的選修模塊，供學生根據(jù)自己的學習興趣和未來發(fā)展需要選擇。學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。外語10數(shù)學數(shù)學10人文與社會政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術信息技術4通用技術4藝術藝術或音樂、美術6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學習15社區(qū)服務與社會實踐2+6普通高中課程方案（二）如何校本化實施國家課程？學校課程規(guī)劃方案的研制學期/模塊課程綱要的編寫基于課程標準的教學課程成就學生一、學校的愿景與使命二、九年一貫的課程方案三、學科內容改進方案四、有效教學綱要五、發(fā)展性課程評價綱要六、綜合實踐活動的實施七、校本課程開發(fā)框架八、學校課程發(fā)展委員會的運營九、教師知識管理與專業(yè)發(fā)展學校課程規(guī)劃整體方案綜合實踐活動課程規(guī)劃校本/選修課程規(guī)劃各門學科國家課程規(guī)劃學校層面如何做？學科課程規(guī)劃：以數(shù)學為例數(shù)學課程標準學期/模塊課程綱要主題或課時教案或學案一致性教師如何編制《學期課程綱要》？教師依據(jù)課程標準、教材與學情，以提綱的形式一致性地設計一門課程的四個基本問題（目標、內容、實施與評價）為什么說《教學進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學；只見課文，不見課程；只見教師，不見學生。目標：期望學生到哪里？內容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們去？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？學期/模塊課程綱要：評議框架結構提供了該課程學習所必需的背景信息呈現(xiàn)的是大綱或提綱（一般是A4紙1-3頁）實質目標：源于課標與學情研究；清晰指向學科關鍵能力的表現(xiàn)；

4-6條，每條1-3句，以“三維”敘寫內容：第一課時分享；教材處理依據(jù)目標、學情、條件；課時安排有利于學生學習和目標達成實施：教與學的方法與目標匹配；創(chuàng)設有利于學習的情景；學習方式多樣；體現(xiàn)學科化、本學期化、活動化、事件化評價：成績結構及來源（過程與結果）；及格線及評分規(guī)則或要求；相關補修補考政策一致性：每個要素緊扣目標，關鍵目標落實線索清晰課堂層面如何做？課堂變革：“家”在何處？課堂變革之“家”——學生學習有效課堂唯一的證據(jù)：學生學習的增值動力值（更想學）方法值（更會學）知能值（同樣的條件學得更多）意義值（終身學習或發(fā)展的意義）課堂學習增值的兩大難題：差+異差：許多學生沒有“真學會”，成了學困生虛學會：沒有習得過程，如對答案、抄答案假學會：不正確的過程。如沒有言語交流的語言學習，不道德的方式教道德，不科學的方法教科學，不著地的方法教地理異：面對不適應的教學而沒有“在學習”，成了游離生疑似在學：跟不上進度而濫竽充數(shù)或人在心不在游離學習：與學習任務無關；課堂行為問題如何讓每個學生都經(jīng)歷“真學習”讓學習過程“看得見”：自主或社會建構的過程深度理解：知識條件化、情境化、結構化改變學習方式：說中學、做中學、教中學、悟中學元認知：自我指導與管理的學習；尋找適合自己的學習消除“虛學會”：避免替學；力戒“想當然”；當心“捷徑”如何讓班級中更多的學生“在學習”探索適應性的教學：適合個人的學習速度、進度、風格，甚至內容或任務安排學習機會，如課堂學習組合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36……開小灶：課堂處理，課外輔導，作業(yè)評語激發(fā)內在動機：將內容與學生建立關聯(lián)，挖掘內容的意義提高趣味性：糖衣；集中強化（三）如何合理開發(fā)校本課程？如何合理規(guī)劃校本課程方案？如何設計一門校本課程？如何開展校本課程審議？1.如何合理規(guī)劃校本課程方案？需求分析（合理性論證）學校教育哲學（畢業(yè)生形象）學生課程需求社區(qū)發(fā)展需要可得到的課程資源確定校本課程方案總體目標校本課程整體結構及科目各門校本課程的《課程說明》與《課程綱要》學校申報的《校本課程規(guī)劃方案》封面學校名稱；課程規(guī)劃者；適用年級；日期正文校本課程規(guī)劃的基礎（必要性與可能性）總體目標課程結構與門類實施與評價的建議保障措施秀聊準備6課時秀聊展示6課時課程總結3-4課時導入與分組1課時例1：《秀秀三人聊》內容結構職業(yè)暢想4職業(yè)理解3消失中的職業(yè)4成長中的職業(yè)4例2：《職業(yè)暢想》內容結構圖導入1課時2.如何設計一門校本課程？例3：校園微電影

江蘇省錫山高級中學黃宏、戴君拍攝表演模仿秀制作電影節(jié)導入分享課程2課時組建團隊分別指導10課時技能學習18課時展示評價6課時3.如何建立校本課程的審議制度避免“一放就亂”，提升課程質量避免“校本”課程成為“師”本課程提高地方、學校的課程能力體現(xiàn)課程的民主品質教師的《課程綱要》校本課程規(guī)劃方案學校課程委員會地方教育當局或課程委員會建議進一步閱讀的文獻鐘啟泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新課程方案導讀》，華東師大出版社2004年版鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2008年版駱玲芳、崔允漷主編：《學校課程規(guī)劃與實施》，華東師大，2006年版崔允漷主編：《有效教學》，華東師大，2009年崔允漷