Workroomoffamousrural(ZhangDe-Min)teacherGuiZhouProvince張德民“情境·問題·三教+”目錄CONTENTS03教思考提升思維水平01用情境承載教學(xué)內(nèi)容02用核心問題聚焦課堂04教體驗(yàn)促進(jìn)思考深化05教表達(dá)提高對(duì)話能力2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中貴州師范大學(xué)原副校長(zhǎng)呂傳漢教授所研究的《中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境-問題”教學(xué)30年實(shí)踐探索與理論建構(gòu)》獲一等獎(jiǎng)。

“三教”貴州師范大學(xué)原副校長(zhǎng)呂傳漢教授2014年提出的一個(gè)新教學(xué)理念，“三教”既：“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”，學(xué)生的成長(zhǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是依賴單純記憶，而是依賴感悟與思考；應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)思考并參與其中，能清晰表達(dá)有為重要，在教學(xué)我們要予以重點(diǎn)關(guān)注。背景01用情景承載教學(xué)內(nèi)容愿意學(xué)——合適的情景來承載教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中教師如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活情景有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。史寧中教授認(rèn)為數(shù)學(xué)的思想不是靠講解就能讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)生要學(xué)習(xí)02用核心問題使課堂聚焦

核心問題直指整節(jié)課的關(guān)鍵和重點(diǎn)，通過它，讓整節(jié)課或是教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦到課的本質(zhì)；從而解決它，而其他的問題都能迎刃而解。它的表達(dá)簡(jiǎn)明扼要，直擊“要害”；關(guān)于它的研究，需要費(fèi)一番周折；有它的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)聚焦，主線就會(huì)清晰。設(shè)計(jì)核心問題應(yīng)該從確定課時(shí)的知識(shí)本質(zhì)入手。每一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容中，都有其知識(shí)的本質(zhì)，如何找到課時(shí)知識(shí)本質(zhì)，這需要教師在課前要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，讀透教材，理解教材編排意圖，同時(shí)還要了解教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用；在掌握了課時(shí)知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)可能存在的難點(diǎn)。從而思考核心問題，核心問題應(yīng)該有思維價(jià)值。

核心問題清晰了，教學(xué)就能抓住主線。核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維線路

孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”；宋代教育家程頤認(rèn)為“為學(xué)之道，必本與思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學(xué)習(xí)中至高無上的地位。03用思考提升思維水平

所以在教學(xué)中，決不能僅停留在這些操作的層面上，而應(yīng)騰出充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)，作進(jìn)一步“反省抽象”，從而使他們的思維活動(dòng)向更高境界邁進(jìn)。其中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解決問題的策略作思考，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，是提高學(xué)生思考能力層次水平的有效途徑。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”人的認(rèn)識(shí)從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過程，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動(dòng)性，即能否主動(dòng)地去思考、探究問題，學(xué)生缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，獨(dú)立思考的習(xí)慣，就無法較好地親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。教思考不教學(xué)生就不會(huì)思考嗎，不是，教的重要性為學(xué)生搭建思考的條件，提煉方法，這體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的作用，“教”重在設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有重要關(guān)聯(lián)的思考環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中，抓住閱讀、總結(jié)、表述、交流、討論中引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的表達(dá)能力，掌握一些表達(dá)方法。怎么教思考雖然數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，但數(shù)學(xué)思想方法是不變的。要教會(huì)學(xué)生思考，教學(xué)生思考什么？首先教師要思考：●該教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)哪些思想方法；●有關(guān)的思想方法在知識(shí)、技能中是如何呈現(xiàn)的；●應(yīng)如何進(jìn)行辯證思考；●理清知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，重視問題意識(shí)的培養(yǎng)；●從知識(shí)的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；●從解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的反思中，探究辯證的思想方法和批判能力。怎么教思考04用體驗(yàn)促進(jìn)思考深度蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！毙袨轶w驗(yàn)：是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展思考的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)：是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。

兩者是相互作用，相互依賴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：可以理解為學(xué)生從經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟以及由此獲得的相關(guān)知識(shí)、技能、情感與觀念等內(nèi)容有機(jī)組合的個(gè)性內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，是二者的結(jié)合。教體驗(yàn)主要是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（含知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和思想方法的體驗(yàn)）●學(xué)習(xí)體驗(yàn)，離不開學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；●學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思、領(lǐng)悟與升華,是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)；●學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是以學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、學(xué)科思想方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為載體,并通過學(xué)生個(gè)體的操作、思考、領(lǐng)悟獲得的思維積淀。史寧中教授在《中小學(xué)管理》談到素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，通過操作、思考、對(duì)話、領(lǐng)悟獲得的思維積淀，這種體驗(yàn)任何人無法替代。教體驗(yàn)不教學(xué)生就沒有體驗(yàn)了嗎，不是，教的重要性在讓學(xué)生有計(jì)劃、有方向、有目的體驗(yàn)，這體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的作用，“教”重在設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有重要關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)05用表達(dá)提高對(duì)話能力學(xué)習(xí)是與圣賢對(duì)話，與同伴對(duì)話，與書本對(duì)話，與思維對(duì)話，對(duì)話傳情達(dá)意，可以說語言、文字、圖畫、肢體等，表達(dá)在學(xué)習(xí)當(dāng)中就又十分重要的作用。教表達(dá)不教學(xué)生就不會(huì)表達(dá)嗎，不是，教的重要性的引導(dǎo)學(xué)生掌握清晰表達(dá)的方法，這體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的作用，“教”重在引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用各種方法清晰把所思，所想、所悟呈現(xiàn)出來。北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)