第第頁重視課前準備,切實提高課堂效率一、課前預備的意義

有效的課前課前預備既可以提高課堂教學效益，又可以提高同學的自主學習力量。在預備過程中，它可促使同學主動地去學。同學會解決一些力所能及的問題，同時也有助于發(fā)覺學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。很多老師可能都有過這樣的體會：緊握“講練結合”的法寶，批閱如山，同學成果卻不如人意。孜孜以求課堂教學的精彩生動，不遺余力，同學課堂表現(xiàn)仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？筆者認為，這跟缺乏課前預備有關。課前預備是課堂學習的預備，課前預備抓得好，就學得主動，課堂效率就高。相反，假如課前預備抓得不好，就會學得被動，課堂效率就低。經過一年的導學教學，筆者對如何指導同學課前預備有了一些體會，課前預備要注意從以下幾個方面入手。

二、課前精編導學問題

長期以來，老師對同學課前預備不作要求，或只是提出籠統(tǒng)的'要求，沒有問題導引，大部分同學就像看小說一樣粗略地掃瞄一遍，再加上課堂中對同學的預習狀況一般也不加關注，所以同學的課前預備幾乎沒有什么效果。為了提高同學課前預備的實效性，老師可以把要學習的內容轉變成若干思索問題提前呈現(xiàn)給同學。課前編制具有導學、導思功能的問題，指導同學進行課前預備。

導學問題是老師依據(jù)同學要學習的內容，把要學內容問題化。給同學供應一些具有引領性的思索問題，讓同學帶著這些問題去自學內容、提出質疑，引導同學自學、思索。所以老師在導學問題的設計中要按教學程序進行編排，問題設計切口要小，要留意層層推動。

導學問題的設計要突出學問的整理和歸納，引導同學逐步學會地將課本上的學問進行分析綜合、歸納整理，從而為建構學問做好預備。

三、課前預備任務分層次布置

由于平常同學學習的課程較多，時間的支配緊湊，每天的作業(yè)任務許多，同學不行能花許多時間將課前預備做得面面俱到，所以老師設計課前預備問題時要從同學實際動身，將課前預備任務合理安排給各個層次的同學。老師安排的課前預備任務對每一位同學來說都是充分的。同學可依據(jù)老師的任務進行有的放矢的課前預備，大部分的課前預備任務對學困生都存在肯定的難度，因此筆者在布置課前預備作業(yè)時有意識地降低難度。布置部分適合于這些同學的練習，以激起他們的課前預備愛好，找自己的困惑，從而提高他們參加課堂活動的主動性和主動性，讓他們樹立學習的信念。而對于那些語文學習成果優(yōu)秀的同學，筆者就要求他們承當較有挑戰(zhàn)性或較難的課前預備任務。如分析課文難句、歸納大意，對課文中的某些內容發(fā)表觀點等。分層指導課前預備，合理地將課本上難度不同的課前預備任務安排給不同層次的同學，讓他們都有所收獲。

四、課前溝通預習結果，小組進行合作探究

課前預備有利于提高課堂的教學效率。通過課前預備，能使同學明確本節(jié)課的學習內容。了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號。對那些存在懷疑的新學問進行探究、思索。同學課前預備后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性，這樣對于提高課堂學習的效果、養(yǎng)成同學的自學習慣、提高自學力量都有主動作用。在課前預備過程中，同學把握了一些新學問，有了一些勝利感，這種勝利感促使他們想展現(xiàn)自己的學習成果。

同學自主預習結束后，可以和同學互相溝通預習結果。如我在預習的過程中認為哪些內容是重點，遇到了什么問題，你有什么不理解的問題，互相之間可以探究一下。同學之間通過溝通、合作探究解決了問題，學會了學問，提高了理解問題的力量。老師要準時抽出一點時間與同學進行溝通，準時作出適當?shù)墓奈栊栽u價，讓同學在評價中獲得滿意、愉悅和勝利的體驗。同時可引入小組間的競爭，以進一步激發(fā)他們的課前預備的熱忱。

總之，仔細抓好同學的課前前預備，讓同學“先行一步”，做到有預備地聽課，既可節(jié)約老師不必要的講授時間，給同學更充分的探討時間，又能激起同學