平平搭積木優(yōu)秀教學(xué)反思范文四篇

篇一：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對同學(xué)有很好的啟發(fā)和訓(xùn)練作用。本課教學(xué)重點是認(rèn)字和朗讀課文，要讓同學(xué)自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時間來集體溝通識字方法。我鼓舞大家用自己喜愛的方式識記，他們好像有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼→呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采納了拆分的方法識字“門、日→間”；“此、二→些”；“人、主→住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的熟悉，不是很意外的收獲嗎？

在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。同學(xué)自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀……通過反復(fù)朗讀，同學(xué)們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的人??；他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的關(guān)心下，在分角色朗讀中同學(xué)又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，同學(xué)還感悟出了平平是個心中有他人，和善聰慧的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？同學(xué)的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時難以掌握。的確，每位同學(xué)對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和氣的，因此讀奶奶的話時應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣同學(xué)不僅印象深刻。而且也大大節(jié)省了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確?????。

在讀課文的過程中，我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美妙品質(zhì)的熟悉和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個同學(xué)沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了：“那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡潔和純真。

篇二：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思

在教學(xué)《平平搭積木》這一課時，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么？”有些同學(xué)說：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過這些問題來激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

其次，讓同學(xué)帶著上面的問題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過范讀，分角色讀，小組競賽讀來感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說什么？

教學(xué)過程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最常常最重要的手段，朗讀是理解、積累、進(jìn)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調(diào)“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀?！蓖ㄟ^實踐，我體會到了朗讀在學(xué)習(xí)語文中的作用。

1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，同學(xué)年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，實踐證明它比單純的識記生字易吸引同學(xué)的留意力。同學(xué)每讀一遍課文，無意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。

2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復(fù)地朗讀，同學(xué)理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人??；他還要搭很多的子，給大家住。通過朗讀讓同學(xué)感受到平平那種關(guān)懷他人的品質(zhì)。

3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，同學(xué)感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。在情境圖的關(guān)心下，在分角色朗讀中同學(xué)又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。

篇三：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思

最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。課上，我讓同學(xué)在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓同學(xué)玩搭積木，組織同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結(jié)果同學(xué)充分調(diào)用生活的學(xué)問儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧困的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培育“手腦并用”的制造型開拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說過：“最好的訓(xùn)練，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強調(diào)做，便是強調(diào)實踐的重要性。他所提倡的訓(xùn)練理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的。因此，在語文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓同學(xué)做創(chuàng)新型的人才！

篇四：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思

一班級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中熟悉生字，考慮到集中識字很簡單讓同學(xué)留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡潔，課文內(nèi)容也簡單被同學(xué)理解，同學(xué)學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟識課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)同學(xué)對文本的熟悉和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能夠體會仆人公正平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)同學(xué)寫“書”“本”兩個字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。

上完課后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了思索。本堂課同學(xué)參加的程度不夠，不知道是由于上第三節(jié)課孩子有點疲乏還是由于害怕，整個一節(jié)課下來感覺孩子的樂觀性不高，舉手參加課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我始終認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)為中心，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以同學(xué)進(jìn)展為主體”的新理念，讓同學(xué)真正地獲得勝利的體驗和探究的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于（教案），過于關(guān)注自己，而忽視了同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)思維得不到集中，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，由于課堂上師生是相互聯(lián)系的，老師的反應(yīng)會影響到同學(xué)的反應(yīng)，同學(xué)的反應(yīng)也會影響到老師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過程中，我會以同學(xué)為中心，而不是自己拉著同學(xué)走，更不會忽視同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和把握進(jìn)度，會給同學(xué)時間讓他們自己去體會，去思索。在本課中對于生字“很”的教學(xué)，讓同學(xué)用“很----很----的-----”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展現(xiàn)速度過快，同學(xué)一下子無法反應(yīng)。還有在詞語“這些”的教學(xué)過程中，用“這些”來說說話，教學(xué)速度過快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過快，導(dǎo)致同學(xué)思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過來。

課堂中雖有注意讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有連續(xù)“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓同學(xué)在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)同學(xué)問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，同學(xué)明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美妙品質(zhì)的熟悉和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，我問他們你們?yōu)槭裁聪矏燮狡剑瑢W(xué)并沒有對平平美妙品質(zhì)的贊美，課件同學(xué)并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)當(dāng)更重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如同學(xué)自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀等等形式，讓同學(xué)通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。

本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭許多許多房子給大家住這兩句話，讓同學(xué)理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個問題對大人來說比較簡潔，對小孩來說可能比較難，中間應(yīng)當(dāng)請同學(xué)思索“平平是一個怎樣的小孩？請他們再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為，同學(xué)可能會從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：

“我覺得平平是一個乖孩子，由于……”

“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，由于……”

“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，由于……”

“平平是一個很會關(guān)懷別人的孩子，由于……”

“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，由于……”

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了