新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制與實(shí)踐研究摘要“百年大計(jì)，教育為本?！币粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族教育搞得好不好直接決定著他的未來(lái)和命運(yùn)。雖然，我國(guó)教育界在教育形式上一直求新求變，然而似乎依然難以擺脫傳統(tǒng)教育模式的窠臼。目前我國(guó)教育的障礙是什么？發(fā)展方向又在哪里？從哪里能得到啟示？本文將從“‘教育學(xué)’給我們的提示”、“‘素質(zhì)教育’何故曇花一現(xiàn)”、“現(xiàn)代職業(yè)教育似乎能給我們一些啟發(fā)”等方面進(jìn)行議論與探究。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教學(xué)改革職業(yè)教育提示何為素質(zhì)教育？我國(guó)的教育弊病在哪里？怎樣才是科學(xué)且適合中國(guó)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)的教育？這一系列問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)困擾著我國(guó)的教育界。與此同時(shí)，不少仁人志士不斷求尋，邁出了大膽革新的步伐。然而，縱觀全國(guó)，效果似乎不是那么盡如人意，幾經(jīng)變換中國(guó)的教育模式大約距原點(diǎn)仍然不算太遠(yuǎn)，這不得不令我們這些教育戰(zhàn)線上的人士堪憂及人之思考?，F(xiàn)在，就這一話題，我把自己的一孔之見略說(shuō)一二，希望對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有所幫助。一、“教育學(xué)”給我們的提示“教育學(xué)究竟是什么”的問(wèn)題困擾了教育理論界多年，甚至有人把它稱為是一個(gè)需要總體解決的“康德式的難題”。自19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特提出“科學(xué)教育學(xué)”的概念以來(lái)，“科學(xué)化”就一直是教育學(xué)孜孜以求的目標(biāo)?！敖逃茖W(xué)化”的泛濫，使我們輕視教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，其結(jié)果不僅是對(duì)許多重大教育問(wèn)題缺乏思考，導(dǎo)致教育實(shí)踐的盲目性，而且使整個(gè)教育學(xué)幾乎全部變成其他學(xué)科的“試驗(yàn)場(chǎng)”和“領(lǐng)地”，導(dǎo)致教育學(xué)的“殖民化”。然而，遺憾的是，在這種對(duì)“科學(xué)化”一廂情愿的迷戀和崇拜當(dāng)中，很少有人去思考：教育應(yīng)不應(yīng)該“科學(xué)化”？顯然，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。“教育”絕不僅僅是學(xué)習(xí)一些枯燥無(wú)聊的科學(xué)理論，它更應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)際生活中。于是，“素質(zhì)教育”誕生了。二、“素質(zhì)教育”何故曇花一現(xiàn)在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)

代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念和考核手段的轉(zhuǎn)變。很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教

育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)

課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷

進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作

能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新、相配套的考核制度的缺乏，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。于是，90年代提出的“素質(zhì)教育”現(xiàn)在為止僅僅在一線城市留有痕跡，如今小學(xué)生的書包似乎更沉重了，中學(xué)生的鏡片依然在挑燈夜戰(zhàn)中不斷變厚。三、教學(xué)改革的效果真的立竿見影嗎很多人認(rèn)為，實(shí)踐創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而課堂教學(xué)是實(shí)踐創(chuàng)新教育的主渠道，因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)。于是，層出不窮的新型教育理論、教育模式一時(shí)間遍地開花。不可否認(rèn)，大家的出發(fā)點(diǎn)是好的，新理念在一些地區(qū)或?qū)W校在不同程度上也的確取得一定成效。然而，縱觀全局你會(huì)發(fā)現(xiàn)：所謂的“新型教育”也只不過(guò)是所謂的名校在套取各地的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)而維持自己的上線率，抑或拋開“因地制宜”的照搬照抄。所以，選拔人才的制度沒有切實(shí)有效的變革，任何的形式變化都不過(guò)是“新瓶裝老酒”。四、現(xiàn)代職業(yè)教育似乎能給我們一些啟發(fā)德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說(shuō)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國(guó)，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律?？v觀當(dāng)今世界，只有德語(yǔ)文化圈國(guó)家（德國(guó)、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。當(dāng)然，它國(guó)的教育模式我們不可照搬照抄，但德國(guó)的先進(jìn)制造業(yè)與職業(yè)教育千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系無(wú)疑值得我們沉思與探究。這里，有位仁兄的幾條建議或許值得我們