2023年化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解、積累“奇幻、蔥郁、嘆服、?？菔癄€”等詞語。

2．反復(fù)朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化探究的愛好和愛科學(xué)愛文學(xué)的思想感情。相識(shí)到環(huán)保的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)學(xué)問，激活聯(lián)想想像思維，揣摩品嘗語句，深化理解詩歌內(nèi)容。

教具打算

多媒體CAI課件（或錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀）

課時(shí)支配：1課時(shí)

［教學(xué)設(shè)想］引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感知詩歌大意。設(shè)疑探究，調(diào)動(dòng)想像力，理解詩歌內(nèi)容體會(huì)詩歌首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)美。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課、解題

（導(dǎo)語）同學(xué)們，在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，很多物種相繼滅亡，但他們的生命信息被化石保存了下來。當(dāng)我們面對(duì)這些化石，思緒總會(huì)把我們帶進(jìn)曾留下生命痕跡的遠(yuǎn)古洪荒。它們好像在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今日我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。

《化石吟》是一首科學(xué)詩?？茖W(xué)詩是以詩的形式寫科學(xué)內(nèi)容，全詩寫科學(xué)家通過探討化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的奇妙與人類的宏大?！耙鳌笔枪旁娭械囊环N體式，內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。

二、自讀課文，整體感知

1．學(xué)生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內(nèi)容。

（1）依據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)的字注音。

guǒ（）藏?。ǎ┕菨摚ǎ┬?/p>

軀殼（）猛犸（）

（2）依據(jù)釋義說出文中相應(yīng)的詞語。

①贊揚(yáng)而且佩服。（）②形容經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間極長。表示意志堅(jiān)決，永不變更。（）③（草木）青翠茂密。（）④奇異而虛幻。（）

（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當(dāng)?shù)男揎椩~語。

()的神話()的真理()的骸骨

()的密碼()的魔法師()的雕刻家

2．聽朗讀錄音，學(xué)生感受其中對(duì)自然高妙的贊美和節(jié)奏韻律之美。

1聽了錄音后你有什么感受？請說一說。

2仿照錄音學(xué)讀課文。

提示：詩人以美麗的語言，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。全詩節(jié)奏顯明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，并且以其次人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要細(xì)致體會(huì)語氣語調(diào)的改變。

三、理解詩歌內(nèi)容。

（1）小組合作完成：詩中的哪幾節(jié)是詩人對(duì)化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？

（2）詩的.第2節(jié)與結(jié)尾有什么關(guān)系？作者這樣支配有什么作用？（口答）

（3）化石重現(xiàn)的“逝去萬載的世界”是一個(gè)怎樣的世界？請綻開想象詳細(xì)描述。

四、品嘗、積累（任選一句說明喜愛的理由并做好積累）

1、黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼。

2、時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋。如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。

3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

研讀詩文,你還有哪些喜愛的句子或有哪些思索和體驗(yàn)提出來,共同共享。

五、課堂練習(xí)分組朗讀課文

六、課堂小結(jié)

科學(xué)家探討保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去愛護(hù)地球上面臨滅亡的珍稀動(dòng)物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地須要全人類珍愛我們生活著的這個(gè)星球，從我做起，從現(xiàn)在做起。

七、課外作業(yè)

收集有關(guān)生物進(jìn)化的資料或卡片辦一期手抄報(bào)。

附：板書設(shè)計(jì)化石吟

發(fā)問、引發(fā)聯(lián)想抒寫遐想、吟詠化石強(qiáng)調(diào)深化、回應(yīng)發(fā)問

（1--2）（3--6）（7）

總領(lǐng)主體總結(jié)

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)2

(一)學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)

1.理解、積累詞語，感知詩歌內(nèi)容。

2.了解化石呈現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

3.體會(huì)詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4.駕馭詩歌中運(yùn)用的修辭手法，理解其作用。

(二)過程與方法目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。

2.自主合作探究式學(xué)習(xí)。

(三)情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

培育對(duì)生物進(jìn)化的愛好，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱忱。

1.抓關(guān)鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會(huì)、理解課文所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神。

2.組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文章的深刻理解體驗(yàn)，培育學(xué)生的創(chuàng)建想象力。

二課時(shí)

以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生物學(xué)問和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱忱。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)課文

1.借助工具書，給生字新詞注音釋義。

2.朗讀課文，思索課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入新課：

(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)

在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，很多物種雖然相繼滅亡，但它們的生命信息卻被化石保存了下來?？茖W(xué)家們通過探討這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今日，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

三、誦讀課文，整體感知

1.聽錄音。

2.各自練習(xí)誦讀。(要求學(xué)生留意音節(jié)的停頓，語調(diào)的改變，體會(huì)文章的節(jié)奏韻律美。)

如：最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?

最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?

最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?

最早的/樹兒/怎么/不/開花?

3.學(xué)生在小組內(nèi)朗讀。

4.每小組找一名學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。(在朗讀中要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題剛好訂正，對(duì)讀的精彩的進(jìn)行表揚(yáng)，賜予掌聲。)

5.讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學(xué)生只要敢說，就多激勵(lì)，讓學(xué)生大膽發(fā)言。)

6.學(xué)生思索下列問題：

①用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

②詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

③詩歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?大意如何概括?

小組探討，溝通明確：

①本詩寫科學(xué)家通過探討化石呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。

②詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情。

③詩歌分為三層：

(1-2)通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想總

(3-6)詳細(xì)抒寫化石講解并描述的內(nèi)容分

(7)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭總

發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

四、再讀課文，問題探究

1.集體誦讀1-2-7節(jié)

2.思索：

(1)第一、二節(jié)連續(xù)用了六個(gè)問號(hào)，在文中起什么作用?

探討并歸納：

(設(shè)置懸念，引起讀者的思索。運(yùn)用了排比的修辭，通過連續(xù)的六個(gè)問句，增加語勢，富有劇烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)出作者對(duì)科學(xué)深厚的愛好和劇烈的求知欲望。連綿不斷地問句引發(fā)讀者的思索和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神奇的世界，去傾聽化石講解并描述那奇幻的神話。

(2)詩的最終一節(jié)和其次節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里?詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

探討并歸納：

(讓學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。)“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應(yīng)“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也相互照應(yīng)?？梢哉f，第7節(jié)是對(duì)第2節(jié)的回答。使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答,首尾圓和。這首詩運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。

五、結(jié)束本節(jié)課

“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節(jié)課我們來共同探討，把謎底揭曉。

六、布置作業(yè)：

1.抄寫課后詞語。

2.閱讀3—6節(jié)，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“醒悟的化石”究竟說了什么話。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，溝通作業(yè)成果

1.學(xué)生齊讀課文，再次理解文章的前后照應(yīng)和總分總的結(jié)構(gòu)以及對(duì)化石的贊美之情。

2.學(xué)生溝通自己寫作的文字(寫“醒悟的化石”究竟說了什么話)，擇優(yōu)到講臺(tái)上朗讀自己的作品。

二、研讀3—6節(jié)，探究問題

1.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?

(文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。)

2.怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點(diǎn)。平凡的真理指的是達(dá)爾文在《物種起源》所說的'生物是由低級(jí)向高級(jí),低等向高等進(jìn)化而來的觀點(diǎn)。)

3.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”??

(因?yàn)樵诨校鳛樯疚镔|(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)探討供應(yīng)了必要的條件。)

4.“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設(shè)喻，生動(dòng)形象，將抽象的事理詳細(xì)化。)

5.從詩中找出你喜愛的一句，品嘗賞析一下，說說你喜愛的理由。

四人小組探討，合作溝通問題。

三、賞讀課文，品嘗語言

1.集體齊讀全詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。讀出贊美的語氣和充足的感情。

2.探討：

(1)詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。

(2)詩歌的語言講究含蓄，包含的內(nèi)容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。

a你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。(化石引起人們想象誕生物進(jìn)化的歷程)

b你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石證明白世界是物質(zhì)的)

c時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。(化石能夠記錄生命演化的歷程)

四、總結(jié)課文

1、內(nèi)容：你學(xué)了這首詩后，有何感想?

《化石吟》是一首科學(xué)詩。作者以詩的形式，美麗的語言，向我們呈現(xiàn)了億萬年前那令人神往的讓人驚羨的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會(huì)說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的愛好，讓人產(chǎn)生一種神奇感;進(jìn)而將讀者引入對(duì)遠(yuǎn)古生物世界的探密中，詳細(xì)抒寫了遐思的內(nèi)容。最終回答問題，呼應(yīng)開頭，首尾圓合渾然一體?？傊?，本詩通過對(duì)化石的贊頌，再現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，贊美了科學(xué)的奇異和人類的宏大。學(xué)習(xí)這首詩,讓我們綻開了豐富的想象和聯(lián)想的同時(shí),還讓我們增長了生物科學(xué)學(xué)問。.

2、寫作特色：

①用詩的語言詩的情感表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容,節(jié)奏明快;

②用其次人稱、擬人的手法,將化石當(dāng)可說話的人來寫,顯得自然親切;

③豐富的聯(lián)想和想象展示有關(guān)化石的學(xué)問;

④最終一節(jié)回應(yīng)開頭,使全詩結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問有答。

五、布置作業(yè)

1.完成課后“研討與練習(xí)”、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

2.課余搜集古生物圖片或文字資料，依據(jù)搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字?jǐn)?shù)要求在500字以上。

六、板書設(shè)計(jì)

化石吟

張鋒

(1-2)通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想總

(3-6)詳細(xì)抒寫化石講解并描述的內(nèi)容分

(7)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭總

發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

七、教學(xué)札記

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)3

詩歌。

１課時(shí)。

１、有感情地頌讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

２、理清結(jié)構(gòu)，綻開合理聯(lián)想和想象。

３、增加求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

把握詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌所表達(dá)的豐富情感，通過朗讀體會(huì)詩歌的美，相識(shí)科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

多媒體課件。

一、導(dǎo)入

采納多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學(xué)生閱讀的愛好。

自然界有許多形態(tài)各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學(xué)告知我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么緣由使這石頭一樣的東西令作者李鋒產(chǎn)生了極大的愛好，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內(nèi)容。在聽讀時(shí)，請大家留意詩歌的節(jié)奏、重音，從范讀中吸取值得我們借鑒的地方。

（用多媒體給學(xué)生播放詩歌的朗誦。）

（留意字詞教學(xué)）屏幕展示讀音易錯(cuò)易混的詞語，做適當(dāng)點(diǎn)撥。

二、整體感知

１、學(xué)生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。

讀過詩歌之后，你知道了什么？

（由學(xué)生作答）學(xué)生個(gè)體的差異性必定導(dǎo)致自主閱讀的結(jié)果存在差異，此環(huán)節(jié)老師只須把握學(xué)生對(duì)詩歌了解的程度，不要求學(xué)生講得很細(xì)、很全。

２、同學(xué)們從詩歌中了解了化石的一些學(xué)問。那么，這首詩歌是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)告知我們這些學(xué)問的？

集體誦讀１、２節(jié)詩歌。

這兩節(jié)有什么突出的修辭方法？

（可以提示學(xué)生留意這兩小節(jié)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)）

設(shè)問：

通過設(shè)問得到了怎樣的答案？

醒悟神話奇幻

醒悟：化石從億萬年前的巖石中被人類發(fā)掘出來；化石打開了人類認(rèn)知地球生物進(jìn)化史的大門。

這扇被打開的大門，向我們?nèi)祟愓故镜氖鞘裁矗?/p>

是一個(gè)個(gè)奇幻的神話。

那么它奇幻的表現(xiàn)是什么？３至６小節(jié)就是最好的回答。

二、研讀（合作探究）

１、研讀對(duì)象：３至６節(jié)。

２、合作探究的目標(biāo)：

⑴找出核心句；

⑵概括要點(diǎn)，舉例。

３、學(xué)生分四個(gè)小組分別研討３至６節(jié)。

４、研討要點(diǎn)：

⑴第３節(jié)：

要點(diǎn)：否定造物主愚昧→科學(xué)

西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是由猴子進(jìn)化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

⑵第４節(jié)：

要點(diǎn)：裹藏生命信息。

通過對(duì)化石里包含的DNA的分析，得知當(dāng)年古生物的狀況，將其外形復(fù)原。

生命信息。

⑶第５節(jié)：

要點(diǎn)：反映生命的'進(jìn)發(fā)（不息）

近年，在東北發(fā)覺了一座山，山上有明顯的地質(zhì)分層，發(fā)掘出了不同地質(zhì)時(shí)期的鳥類化石標(biāo)本，反映了鳥類的進(jìn)化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標(biāo)本，由此可見，化石為我們探討生物進(jìn)化供應(yīng)了實(shí)物依據(jù)，也為我們呈現(xiàn)了生物進(jìn)化的規(guī)律。

⑷第６節(jié)：

要點(diǎn)：雕刻家、魔法師。

石油、煤炭→森林、地震

恐龍的滅亡→氣候、彗星撞地球

５、小結(jié)：

綜合３至６節(jié)的內(nèi)容可知，化石的確可以幫助我們認(rèn)知逝去的世界，正如詩歌所言：逝去的世界說了話。其實(shí)，化石還有許多的未解之謎等待著我們?nèi)グl(fā)掘，化石已經(jīng)醒悟，化石也剛剛醒悟，這個(gè)醒悟與第２節(jié)的醒悟前后照應(yīng)，更加突出了化石的巨大探討價(jià)值。正如第７小節(jié)所總結(jié)的：它還有許多令人神往、驚異的故事等著我們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)。

三、情感體悟

詩歌是要表達(dá)感情的，詩歌當(dāng)中哪些詞表達(dá)了作者的情感呢？

要點(diǎn)：吟、請、神往、驚異→對(duì)化石的敬重、珍惜、酷愛、探討。

《化石吟》讓我們相識(shí)到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進(jìn)化史和地球變遷史。

我們不僅要敬重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應(yīng)當(dāng)同樣敬重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)建的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。

四、作業(yè)

１、請大家在課后去發(fā)覺我們生活中有哪些自然和人文遺產(chǎn)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去愛護(hù)和探討它們？

２、小作文：

⑴假如我是化石

⑵假如我是恐龍

題目１可以結(jié)合奉節(jié)本地的狀況來談，這兒有聞名的白帝城（人文遺產(chǎn)）和天坑地縫（自然遺產(chǎn)），也有許多其他的重要而知名的遺產(chǎn)：三峽中的摩崖石刻（人文遺產(chǎn)）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)兼而有之）、風(fēng)箱峽懸棺（人文遺產(chǎn)）等。這個(gè)題目有肯定難度，要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

題目２比較適合初中生的心理特點(diǎn)，初中生在這個(gè)題目上面應(yīng)當(dāng)能夠有話可說。

化石吟

科學(xué)詩吟：贊頌

（１～２節(jié)）問句引發(fā)想象

（３～６節(jié)）主體詳細(xì)抒寫遐思內(nèi)容

（７節(jié)）回應(yīng)

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1.理解、積累奇幻、蔥郁、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉(zhuǎn)星移等詞語。

2.了解化石呈現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

實(shí)力目標(biāo)

1.理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。

德育目標(biāo)：培育對(duì)生物進(jìn)化的愛好和愛科學(xué)愛文學(xué)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。

三、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)學(xué)問，激活聯(lián)想想像思維，深化理解詩歌內(nèi)容。

四、教學(xué)方法：1.朗讀法。2.聯(lián)想想像法。3.探討點(diǎn)撥法。

五、課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，每當(dāng)走進(jìn)自然博物館，面對(duì)復(fù)原的古生物時(shí)，思緒總會(huì)把我們帶進(jìn)曾留下生命痕跡的遠(yuǎn)古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今日我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩《化石吟》。

二、解題

《化石吟》是一首科學(xué)詩?？茖W(xué)詩是以詩的形式寫科學(xué)內(nèi)容，全詩寫科學(xué)家通過探討化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的奇妙與人類的宏大。吟是古詩中的一種體式，內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，猶如散文中的隨筆，可以不拘一格。這里是贊頌的意思。

三、暢讀詩歌，整體感知

1.學(xué)生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內(nèi)容。

2.老師感情飽滿地范讀全詩，學(xué)生感受其中對(duì)自然高妙的贊美和節(jié)奏韻律之美。

3.學(xué)生自由誦讀，結(jié)合生物學(xué)學(xué)問理解詩歌內(nèi)容。

思索：(1)化石作為地球上曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)，引發(fā)人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的'?

(2)體會(huì)第3節(jié)中你把我的思緒引向遠(yuǎn)古在行文中的作用。

(3)摘錄出詩中4、6兩節(jié)的比方句各一例。

(4)第3節(jié)中的你詳細(xì)指代什么?能否改成他，為什么?

(5)化石重視的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?

(6)全詩七節(jié)的思路層次是怎樣支配的，請簡要概括。

4.學(xué)生集體誦讀全詩，讀出對(duì)自然高妙的贊美。

四、探究研討

1.指名學(xué)生誦讀第1節(jié)，思索：詩歌以四個(gè)問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進(jìn)化的歷程，詩行中提到的幾個(gè)最早的生物依次指什么?請結(jié)合你所搜集到的生物學(xué)學(xué)問，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)生物進(jìn)化的話題。

明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。

2.詩的其次節(jié)和最終一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣支配結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。

提示：逝去萬載的世界又重現(xiàn)，照應(yīng)逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)沉睡億年的石頭說了話，照應(yīng)沉睡億年的石頭能否說話。這兩節(jié)的后兩句也相互照應(yīng)?？梢哉f，第7節(jié)是對(duì)第2節(jié)的回答。

3.復(fù)原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼詩句會(huì)引發(fā)你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關(guān)恐龍和猛犸的狀況。

4.化石的故事令人神往、驚異，閱讀全詩請選擇一種化石，合志向像，寫一段故事，體裁不限。

五、課堂小結(jié)

板書設(shè)計(jì)

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

１、訓(xùn)練學(xué)生快速默讀課文，抓住重要語句概括內(nèi)容要點(diǎn)的實(shí)力。

２、提升學(xué)生有感情地朗讀課文，把握詩歌內(nèi)涵的實(shí)力，體會(huì)詩歌的豐富情感。

３、培育學(xué)生聯(lián)系已學(xué)學(xué)問，了解化石相關(guān)學(xué)問的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培育學(xué)生的科學(xué)精神和探究未知世界的`愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生快速默讀課文，抓住重要語句概括內(nèi)容要點(diǎn)的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)學(xué)問，了解化石的有關(guān)學(xué)問，深化理解詩歌內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

向?qū)W生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍），要學(xué)生猜猜這是什么，說說自己由此想到了什么。（感知化石，導(dǎo)入新課。）

二、生速讀課文，完成以下問題。

１、積累下列詞語。

骸骨烏有潛行裹藏

蔥郁幽雅?？菔癄€日轉(zhuǎn)星移

２、結(jié)合課文，說說化石為我們講解并描述了哪些“奇幻的神話”？（用文中的句子或詞語回答）概括課文內(nèi)容。

三、大聲朗讀課文，用下面說句式說話。

我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀出的語氣，因?yàn)椋ㄏ攘信e課文語句證明觀點(diǎn)并闡述理由，再大聲范讀）。

四、自由朗讀課文，結(jié)合生物學(xué)學(xué)問理解詩歌內(nèi)容。

１、勾畫出不理解的或有什么不同看法的語句，打算溝通。

２、學(xué)生之間，師生之間溝通看法，探究、釋疑。

五、拓展延長：

選擇教材Ｐ７７的三幅化石圖畫中的一幅，以“奇幻的神話”為主題，，題寫解說詞。

六、課堂小結(jié)。

七、布置作業(yè)。

收集與化石有關(guān)的圖片和資料，了解相關(guān)學(xué)問。

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)6

課題

化石吟

課型

詩歌

教材分析

《化石吟》編排在七年級(jí)上冊第四單元第一課，本單元的幾篇文章都與科學(xué)親密相關(guān)?！痘鳌肥且皇卓茖W(xué)詩，寫的是化石在科學(xué)探討中的作用。在講解時(shí)有必要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容，但要留意不能講的過多，否則成生物課。本文以詩歌的形式傳達(dá)科學(xué)內(nèi)容，兼具科學(xué)與文學(xué)之美。教學(xué)中老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)他們酷愛科學(xué)的熱忱，培育學(xué)生的科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)：

1.有感情的朗讀本詩，體會(huì)詩歌的節(jié)奏韻律之美。

2.理解詩歌內(nèi)容，，體會(huì)“吟”字的含義和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.使學(xué)生從文學(xué)的角度相識(shí)生物史，從生物史的角度體會(huì)文學(xué)，激發(fā)培育學(xué)生對(duì)未知世界的探究愛好。

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。發(fā)揮聯(lián)想和想像，相識(shí)科學(xué)的奇妙與人類宏大。

難點(diǎn)：聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)學(xué)問，激活思維，深化理解詩歌內(nèi)容。

教具打算

多媒體課件；有關(guān)化石的圖片。

教學(xué)活動(dòng)過程

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、情景導(dǎo)入

采納多媒體大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說。

激發(fā)學(xué)生愛好。引出板書：化石

l二、整體感知

化石就像一位學(xué)問淵博的老爺爺，在給我們講著很久很久以前的故事。下面請同學(xué)們打開課本，看看化石爺爺今日將給我們怎樣一個(gè)故事。

學(xué)生帶著思索朗讀全文

感知全文

本文是首詩，請同學(xué)們朗讀時(shí)留意停頓、節(jié)奏、語感，下面請聽錄音。

熟識(shí)文本

l三、文本探究

l.剛才聽了錄音，下面我們請女同學(xué)為我們朗讀本詩的第一節(jié)，男同學(xué)思索：這節(jié)詩在形式上有什么特點(diǎn)？有什么好處？

女同學(xué)朗讀，男同學(xué)思索、回答（詰問句、排比句）。

激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育學(xué)生的探究精神。

l為了滿意大家的新奇心，化石便向我們講解并描述那奇幻的神話，下面我們一起來傾聽化石的故事。請第一組同學(xué)讀第三節(jié)，其他組同學(xué)思索：“平凡的真理”指什么？

學(xué)生思索、回答（否定了造物主的存在）

引出板書：平凡的真理

l.事實(shí)依據(jù)在哪里？請其次組同學(xué)朗讀第四節(jié)找出依據(jù)。

學(xué)生思索、回答（黑色的軀殼……寶貴的密碼）

引出板書：承載著古老的信息

l.同學(xué)們知道樹的年輪是用什么來記錄的？那么刻在爺爺奶奶的臉上的皺紋又說明白什么？請第三組同學(xué)朗讀第五節(jié)。

學(xué)生思索、回答（都記錄著一個(gè)生命的過程）

引出板書：鐫刻著生命的檔案

第四組同學(xué)朗讀第六節(jié)。請其他同學(xué)閉上眼睛看到了什么？

學(xué)生想像、回答。

拓展學(xué)生想像，熬煉學(xué)生的形象思維。

同學(xué)們都看過機(jī)器貓，是否都曾幻想有那么一只貓呢？我們現(xiàn)在假想有那么一只貓，可以鉆到抽屜里，坐上時(shí)空穿梭機(jī)回到遠(yuǎn)古。請同學(xué)們閉上眼睛，你看到的將是一幅怎樣秀麗的畫面？

四、想像延長

l出示錄像或圖片，介紹一些古生物

l總結(jié):科學(xué)家探討保存了古生物生命信息的化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界.詩人張鋒以一首科學(xué)詩《化石吟》,飽含感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石,引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒,滄海桑田.遐思之余,我想,如何盡可能地去愛護(hù)地球上面臨滅亡的珍稀動(dòng)物,而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆,遐思,這更多的須要全人類珍愛我們生活著的這個(gè)星球,從我做起,從現(xiàn)在做起,為了秀水藍(lán)天,花紅草綠.你希望你寵愛的小金魚留在化石里嗎？你希望漂亮的玫瑰只剩一抹淡淡的石痕嗎？那么從現(xiàn)在愛護(hù)環(huán)境愛護(hù)動(dòng)物吧

五、升華主題

剛才，我們發(fā)覺，化石告知我們在遠(yuǎn)古時(shí)代，自然界已經(jīng)有了很多生物，他們的生存和滅亡甚至早于人類的出現(xiàn)，以至于有許多事情至今也是未解之謎，眾說紛紜，所以說：自然界是神奇的

引出板書：自然界是神奇的

l自然如此神奇，但并不是一味的秘而不宣，我們有生物進(jìn)化的理論，可以從黑色的冰冷的軀殼李發(fā)覺寶貴的'信息。那么我們是憑借什么來解讀這些密碼信息的呢？

學(xué)生思索、回答

引出板書：科學(xué)的奇妙

l自然如此神奇，科學(xué)如此神奇，神奇的自然又是通過奇妙的科學(xué)來破譯，那么是誰在感慨自然的神奇？又是誰渴望揭秘自然呢？又是誰駕馭了揭秘自然的科學(xué)呢？這一切說明白什么？

學(xué)生思索、回答。

引出板書：人類的宏大

l說到這里，我們似乎忘了兩節(jié)詩，請四組同學(xué)讀其次節(jié)，其他同學(xué)最終一節(jié)。提問：兩節(jié)有什么關(guān)系？

學(xué)生回答

簡述呼應(yīng)的好處

l全詩開篇既是化石在講解并描述古老的故事，我們改為化石“說”或“談”之類好嗎？

是詩的一種文體；“吟”含有贊頌之情，是詩化語言的體現(xiàn)；擬人手法。

板書設(shè)計(jì)

自然神奇闡述著平凡的真理

科學(xué)神奇-——化石吟——承載著古老的信息

人類宏大鐫刻著生命的檔案

作業(yè)設(shè)計(jì)

課件

投影電腦中的關(guān)于古生物的圖片,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱.

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)7

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體會(huì)本詩的節(jié)奏、韻律美。

②理清結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內(nèi)容。

③激發(fā)學(xué)生探究未知世界的愛好，培育學(xué)生的科學(xué)精神

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會(huì)詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，相識(shí)科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、老師：“有一個(gè)漂亮的傳聞，精致的石頭會(huì)唱歌……”同學(xué)們聽了歌曲，也會(huì)想到，精致的石頭怎么會(huì)唱歌呢？它怎樣講解并描述著和善和美妙呢？石頭真的能向我們講解并描述奇妙的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

2、出示課題，并析題：說明“什么是化石”。并播放化石圖片，老師進(jìn)行解說。

（全部的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種緣由被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的困難改變而漸漸形成的。因此，化石可以作為探討地球上生物進(jìn)化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅(jiān)硬部分形成的，如植物莖的化石，動(dòng)物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）

二、感知內(nèi)容

1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，要求有感情地朗讀。

探究質(zhì)疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？

探討并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思?！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵?。

用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

本詩寫科學(xué)家通過探討化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，由此贊頌科學(xué)的奇妙。

2、學(xué)生自由朗讀，并在朗讀中思索問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關(guān)段落，并給詩歌分層，概括大意。

學(xué)生發(fā)言，明確：詩歌在結(jié)構(gòu)上是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)詳細(xì)抒寫，無限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

三、自主探究

1、學(xué)生齊讀3—6節(jié)，找出自己喜愛的句子，并說說喜愛的理由；也可說說在讀詩過程中遇到的困惑之處。

問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用？

（文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。）

b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告知我們什么道理？

c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句？

（因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)探討供應(yīng)了必要的條件。）

d．“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設(shè)喻，生動(dòng)形象，將抽象的事理詳細(xì)化。）

2、寫作方法探究：

⑴第一、二節(jié)連續(xù)用了六個(gè)問號(hào)，在文中起什么作用？

通過問句的形式，引發(fā)讀者的思索和想象。連綿不斷地問句表現(xiàn)出作者對(duì)科學(xué)深厚的愛好和劇烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神奇的世界，去傾聽化石講解并描述那奇幻的神話。

⑵詩中第1節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用？

（排比的修辭，通過連續(xù)的四個(gè)問句，增加語勢，富有劇烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者深厚的科學(xué)愛好和劇烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。）

⑶這首詩節(jié)奏顯明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)。反復(fù)朗讀，體會(huì)這一特點(diǎn)。并說說詩的其次節(jié)和最終一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里？最終一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。

⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？

這首詩運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人，并用其次人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

3、學(xué)生再讀全詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的情感。

四、反思拓展

1、思索：同學(xué)們當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？

2、依據(jù)你所知道的或能設(shè)計(jì)出的科學(xué)技術(shù)，談?wù)勛寽缤龅奈锓N重生的方法。

3、你學(xué)了這首詩后，有何感想？（詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情。）

五、布置作業(yè)

1、參觀或查閱資料后，寫一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思———————讀（觀）××有感》

2、熟讀課文。

附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

奇妙景色——人類宏大——贊美科學(xué)

化石吟教學(xué)反思

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，起先我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的愛好，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊比照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括實(shí)力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀實(shí)力終歸還非常有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了很多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而呈現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不行能答得上來，到最終只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前打算中我會(huì)更加注意讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)悟全詩的意思，他們對(duì)整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對(duì)這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)當(dāng)就這一狀況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在訂正字音之后我自己因?yàn)槠匠５牧?xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯模糊，究竟是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要留意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新學(xué)問的駕馭。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思索，動(dòng)身點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟識(shí)的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的'真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思索，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思索的動(dòng)力和愛好，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識(shí)到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采納，不肯定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問題，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn)）難度高的問題讓基礎(chǔ)好，實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生去思索回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思索實(shí)力也比較差的學(xué)生去思索回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主子。

再者朗讀實(shí)力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識(shí)），我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的愛好，結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很主動(dòng)，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀實(shí)力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的一般話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范），終歸老師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)當(dāng)是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的叫賣聲，語文課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生感知語言——品嘗文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說。

最終通過幾位老師的指正，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書設(shè)計(jì)還是要引起，再者終歸不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而改變的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，依據(jù)課堂生成狀況和學(xué)生反映狀況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。

綜上，發(fā)覺自己還是有很多的不足和缺點(diǎn)，但我會(huì)本著虛心的看法一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí)，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語文課成為學(xué)生培育愛好、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場，讓學(xué)生真正成為課堂的主子、學(xué)習(xí)的主子。

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

②理清結(jié)構(gòu)，綻開合理聯(lián)想和想像。

③增加求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會(huì)詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，相識(shí)科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

三、課前打算

老師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過程，為學(xué)習(xí)本課做打算。

四、教學(xué)內(nèi)容

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，展示了人類對(duì)化石的探討成果，再現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的奇妙與人類的宏大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用美麗的語言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們綻開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會(huì)詩人的感情。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)心導(dǎo)入

①可采納多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學(xué)生閱讀的愛好。

②也可用音樂導(dǎo)入：《木魚石的傳聞》“有一個(gè)漂亮的傳聞，精致的石頭會(huì)唱歌……它訴說和善……講解并描述美妙……”同學(xué)們聽了歌曲，也會(huì)想像到，精致的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講解并描述著和善和美妙呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛醒悟的化石啊，請向我一一講解并描述那奇幻的神話?！笔^真的能向我們講解并描述奇妙的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

2、出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、感知內(nèi)容

在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫一寫。

(過渡)《化石吟》是一首生動(dòng)美麗的科學(xué)抒情詩，它向我們展示了億萬年前的奇妙景象，并贊美了科學(xué)的奇妙與人類的宏大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏顯明，音樂性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

有感知才有思索，請同學(xué)們跟讀課文(跟老師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思索問題。

[問題組](大屏幕投影出示)：

a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

b．本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

c．本詩可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思索，然后探討，探討時(shí)要賜予充分的時(shí)間。探討后老師引導(dǎo)學(xué)生明確：

a．本詩寫科學(xué)家通過探討化石呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。

b．詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情。

c．詩歌分為三層：1?2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3?6節(jié)詳細(xì)抒寫，無限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

學(xué)生探討，老師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩歌做鋪墊。

4、研讀賞析

①老師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致探討好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。

②自主探究

(大屏幕出示問題組，學(xué)生思索并體會(huì))

問題組：研讀3?6節(jié)，思索下列問題。

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句?

c．“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的`檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜愛的一句，品嘗賞析一下，說說你喜愛的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組探討。每組探討一個(gè)題，e題每組都要探討。發(fā)言時(shí)可以綻開小組競賽，比比哪個(gè)小組思索的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望老師指引或總結(jié)時(shí)，老師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本寶貴的密碼”，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)探討供應(yīng)了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

③學(xué)法指導(dǎo)

好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品嘗，聯(lián)想想像悟中心。

簡潔的內(nèi)容歸結(jié)、板書：

發(fā)問想像??遐思飛躍??回答呼應(yīng)

奇妙景色??人類宏大??贊美科學(xué)

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以接著進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和從小積累的一些生物學(xué)問，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想和想像，留意將語文學(xué)問和自然學(xué)問結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

a．質(zhì)疑溝通

研讀文章有哪些思索和體驗(yàn)，或有哪些疑問?老師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參加式探討。

b．拓展延長

老師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

5、延長作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思讀(觀)××有感》

6、信息反饋：

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)9

○教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

②理清結(jié)構(gòu)，綻開合理聯(lián)想和想像。

③增加求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

○教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會(huì)詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，相識(shí)科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

○課前打算

老師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過程，為學(xué)習(xí)本課做打算。

○教學(xué)內(nèi)容

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，展示了人類對(duì)化石的探討成果，再現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的奇妙與人類的宏大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用美麗的語言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們綻開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會(huì)詩人的感情。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)心導(dǎo)入

①可采納多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學(xué)生閱讀的愛好。

②也可用音樂導(dǎo)入：《木魚石的傳聞》“有一個(gè)漂亮的傳聞，精致的石頭會(huì)唱歌……它訴說和善……講解并描述美妙……”同學(xué)們聽了歌曲，也會(huì)想像到，精致的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講解并描述著和善和美妙呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛醒悟的化石啊，請向我一一講解并描述那奇幻的神話?！笔^真的能向我們講解并描述奇妙的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

感知內(nèi)容

在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫一寫。

(過渡)《化石吟》是一首生動(dòng)美麗的科學(xué)抒情詩，它向我們展示了億萬年前的奇妙景象，并贊美了科學(xué)的奇妙與人類的宏大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏顯明，音樂性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩人的'感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

有感知才有思索，請同學(xué)們跟讀課文(跟老師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思索問題。

[問題組](大屏幕投影出示)：

a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

b．本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

c．本詩可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思索，然后探討，探討時(shí)要賜予充分的時(shí)間。探討后老師引導(dǎo)學(xué)生明確：

a．本詩寫科學(xué)家通過探討化石呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。

b．詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情。

c．詩歌分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)詳細(xì)抒寫，無限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

學(xué)生探討，老師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩歌做鋪墊。

研讀賞析

①老師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致探討好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。

②自主探究

(大屏幕出示問題組，學(xué)生思索并體會(huì))問題組：研讀3—6節(jié)，思索下列問題。

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句?

c．“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜愛的一句，品嘗賞析一下，說說你喜愛的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組探討。每組探討一個(gè)題，e題每組都要探討。發(fā)言時(shí)可以綻開小組競賽，比比哪個(gè)小組思索的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望老師指引或總結(jié)時(shí)，老師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本寶貴的密碼”，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)探討供應(yīng)了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

③學(xué)法指導(dǎo)

好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品嘗，聯(lián)想想像悟中心。

簡潔的內(nèi)容歸結(jié)、板書：

發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

奇妙景色——人類宏大——贊美科學(xué)

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以接著進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和從小積累的一些生物學(xué)問，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想和想像，留意將語文學(xué)問和自然學(xué)問結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?a．質(zhì)疑溝通

研讀文章有哪些思索和體驗(yàn)，或有哪些疑問?老師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參加式探討。

b．拓展延長

◆老師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

◆學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

延長作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思讀(觀)××有感》

點(diǎn)評(píng)

此教案符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，精彩的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生對(duì)科學(xué)抒情詩產(chǎn)生了探究的欲望；同時(shí)在教學(xué)中注意了詩歌韻律的教學(xué)，在理解的過程中加強(qiáng)朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特殊在賞析研讀和拓展延長中，顯明地體現(xiàn)了想像的層次性。如“當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想?”“你最喜愛哪一句?品嘗賞析一下，說說理由”，這些內(nèi)容激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。值得一提的是，此教案在注意人文性的同時(shí)，還注意了語文的工具性的特點(diǎn)，使人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合，取得了較好的效果。另外，板書設(shè)計(jì)方面也有較強(qiáng)的概括性和藝術(shù)性。

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)10

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的音樂美。

2、培育學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的愛好。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、本課擬用一課時(shí)教讀。

1、要求學(xué)生在課前參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，走訪有關(guān)專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網(wǎng)，查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。

2、老師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。

3、舉薦網(wǎng)站：

（1）http：//

（2）http：//

（3）http：//www。china—/homepage。html

（4）http：//

（5）http：///jd/jsq/klzg。htm

（6）http：//

一、導(dǎo)語

遠(yuǎn)古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然緣由而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時(shí)間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。探討化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年頭。

今日我們來學(xué)習(xí)一篇贊頌化石的美麗詩歌《化石吟》。（板書課題）

請同學(xué)們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延長”環(huán)節(jié)運(yùn)用。

二、整體感悟

1、默讀課文，駕馭以下字詞：

骸骨、烏有、裹藏、蔥郁、幽雅、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移

2、朗讀

這首詩節(jié)奏顯明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)。要求學(xué)生用一般話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀詩歌。

（1）各自練讀。

（2）讓部分學(xué)生示范朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。

3、讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

三、品嘗探究

要求學(xué)生四人一組，就詩歌進(jìn)行多角度品嘗探究。

1、請你分別用一句話概括每一節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。

明確：第1、2節(jié)，通過一連串的問句，引發(fā)讀者的想像；第3節(jié)，確定生物進(jìn)化理論，否定造物主的存在；第4節(jié)，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學(xué)家探討生物供應(yīng)了必要條件；第5節(jié)，經(jīng)過?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移，生命由低級(jí)逐步想高級(jí)發(fā)展；第6節(jié)，贊美大自然是“高超的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進(jìn)化。

2、請你說說詩的其次節(jié)和最終一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。

明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚異”照應(yīng)“請向我一一講解并描述那奇幻的神話”。

這樣寫，有放有收，前后照應(yīng)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。

3、這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？

明確：這首詩運(yùn)用了擬人的手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用其次人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個(gè)“你”字，其中三個(gè)都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。

四、拓展延長

1、化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界？沉睡億年的`石頭說了什么話？

明確：詩歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。當(dāng)然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)學(xué)問進(jìn)行補(bǔ)充。

2、學(xué)生四人小組，溝通展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的說明。

五、布置作業(yè)

依據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字?jǐn)?shù)要求在600字以上。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性?！薄袄蠋熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！彼晕以诮套x本文時(shí)，一方面關(guān)注學(xué)生語文實(shí)力的提高，要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀逐步理解詩歌內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)詩歌的顯明節(jié)奏，和諧聲調(diào)，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學(xué)生的目光從詩歌本身引向古生物學(xué)和古生物考古學(xué)，以培育學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的愛好，使學(xué)生在獲得語文學(xué)問提高語文實(shí)力的同時(shí)，也能主動(dòng)感悟自然感悟自然科學(xué)。第三，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動(dòng)地發(fā)覺問題和探究問題，這就培育了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)11

１、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的思想感情。

２、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。

３、培育學(xué)生的科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

感受詩歌的思想感情，體會(huì)詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合生物課了解生物的進(jìn)化；探望老師或?qū)＜?，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。

《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的想像，然后詳細(xì)書寫遐思的內(nèi)容：科學(xué)家通過探討化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。贊美了科學(xué)的奇妙和人類的宏大詩歌節(jié)奏顯明，語調(diào)和諧，富有音樂美。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)悉心體會(huì)。

一、導(dǎo)入新課

晉代葛洪《神仙傳·王遠(yuǎn)》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田?！贝蠛Ｗ?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛?。在地球的歷史上，真的如此嗎？假如真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，很多物種雖然相繼滅亡，但它們的生命信息卻被化石保存了下來?？茖W(xué)家們通過探討這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今日，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌──《化石吟》。

二、整體感知

１、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)，投影顯示）。

２、檢查預(yù)習(xí)生字詞的狀況。

３、范讀課文（或放錄音帶）。

⑴學(xué)生聽讀，思索下列問題（投影顯示）。

概括詩歌的主要內(nèi)容。

詩歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

詩歌可以分為哪幾個(gè)層次？結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？

⑵小組探討，完成上述題目。

寫科學(xué)家通過探討化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。

贊美了科學(xué)的奇妙和人類的宏大。

第１、２節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第３～６節(jié)為其次層，詳細(xì)抒寫遐思的內(nèi)容；第７節(jié)為第三層，回應(yīng)第１、２節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。

⑶學(xué)生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會(huì)詩歌的特點(diǎn)。

三、重點(diǎn)研討

１、指名朗讀３～６節(jié)，思索問題（投影顯示）：

⑴“你把我的.思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用？

⑵怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句？

⑶“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫?！蹦闶窃鯓永斫獾?？

⑷當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片）

２、四人小組探討以上題目，然后小組代表發(fā)言（其他小組成員可作補(bǔ)充說明）。

３、齊讀全詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

四、質(zhì)疑釋疑

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班探討。若仍不能解決，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索、分析、理解。

五、拓展延長

學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

六、布置作業(yè)

１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報(bào)，在班內(nèi)溝通。

２、當(dāng)參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí)，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情？

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)12

《化石吟》教學(xué)設(shè)計(jì)

１、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

２、理清結(jié)構(gòu)，綻開合理聯(lián)想和想像。

３、增加求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會(huì)詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，相識(shí)科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

老師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過程，為學(xué)習(xí)本課做打算。

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，展示了人類對(duì)化石的探討成果，再現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的奇妙與人類的宏大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用美麗的語言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們綻開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會(huì)詩人的感情。

一、細(xì)心導(dǎo)入

１、可采納多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學(xué)生閱讀的愛好。

２、也可用音樂導(dǎo)入：《木魚石的傳聞》“有一個(gè)漂亮的傳聞，精致的石頭會(huì)唱歌……它訴說和善……講解并描述美妙……”同學(xué)們聽了歌曲，也會(huì)想像到，精致的石頭怎么會(huì)唱歌呢？它怎樣講解并描述著和善和美妙呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛醒悟的化石啊，請向我一一講解并描述那奇幻的神話?！笔^真的能向我們講解并描述奇妙的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

３、出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、感知內(nèi)容

１、在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫一寫。

（過渡）《化石吟》是一首生動(dòng)美麗的科學(xué)抒情詩，它向我們展示了億萬年前的奇妙景象，并贊美了科學(xué)的奇妙與人類的宏大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏顯明，音樂性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩人的感情。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）

有感知才有思索，請同學(xué)們跟讀課文（跟老師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思索問題。

問題組：（大屏幕投影出示）

⑴用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

⑵本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

⑶本詩可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思索，然后探討，探討時(shí)要賜予充分的時(shí)間。探討后老師引導(dǎo)學(xué)生明確：

⑴本詩寫科學(xué)家通過探討化石呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。

⑵詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情。

⑶詩歌分為三層：１～２節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；３～６節(jié)詳細(xì)抒寫，無限遐思；７節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

２、學(xué)生探討，老師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩歌做鋪墊。

三、研讀賞析

１、老師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致探討好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。

２、自主探究：

（大屏幕出示問題組，學(xué)生思索并體會(huì)）

問題組：

研讀３～６節(jié)，思索下列問題：

⑴“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用？

⑵怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句？

⑶“時(shí)間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

⑷當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

⑸從詩中找出你喜愛的一句，品嘗賞析一下，說說你喜愛的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組探討。每組探討一個(gè)題，e題每組都要探討。發(fā)言時(shí)可以綻開小組競賽，比比哪個(gè)小組思索的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望老師指引或總結(jié)時(shí)，老師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的'思路。之所以是“一本寶貴的密碼”，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)探討供應(yīng)了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

３、學(xué)法指導(dǎo)：

好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品嘗，聯(lián)想想像悟中心。

簡潔的內(nèi)容歸結(jié)、板書：

發(fā)問想像──遐思飛躍──回答呼應(yīng)

奇妙景色──人類宏大──贊美科學(xué)

４、合作探究：

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以接著進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和從小積累的一些生物學(xué)問，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想和想像，留意將語文學(xué)問和自然學(xué)問結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除課文之外，還能想像些什么？

⑴質(zhì)疑溝通：研讀文章有哪些思索和體驗(yàn)，或有哪些疑問？老師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參加式探討。

⑵拓展延長：

老師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

四、延長作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思──讀（觀）××有感》

此教案符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，精彩的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生對(duì)科學(xué)抒情詩產(chǎn)生了探究的欲望；同時(shí)在教學(xué)中注意了詩歌韻律的教學(xué)，在理解的過程中加強(qiáng)朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特殊在賞析研讀和拓展延長中，顯明地體現(xiàn)了想像的層次性。如“當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？”“你最喜愛哪一句？品嘗賞析一下，說說理由”，這些內(nèi)容激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。值得一提的是，此教案在注意人文性的同時(shí)，還注意了語文的工具性的特點(diǎn)，使人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合，取得了較好的效果。另外，板書設(shè)計(jì)方面也有較強(qiáng)的概括性和藝術(shù)性。

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問目標(biāo):有感情地朗讀詩歌,感知詩歌大意,理清結(jié)構(gòu)

2．情感目標(biāo):體會(huì)作者的思想感情

3．實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生的科學(xué)精神和想象力

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)問目標(biāo)情感目標(biāo)

教學(xué)難點(diǎn):實(shí)力目標(biāo)

教學(xué)策略設(shè)計(jì):《化石吟》是引導(dǎo)學(xué)生綻開想象和聯(lián)想的好教材,因而在教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生去讀去想去說,要把語文學(xué)問和自然科學(xué)學(xué)問結(jié)合起來，既學(xué)習(xí)了語文，又了解了自然學(xué)問。教學(xué)中將采納“朗讀法”和“聯(lián)想想象法”，通過反復(fù)朗讀，感受音樂美和情感美；聯(lián)系自然科學(xué)學(xué)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，想象遠(yuǎn)古生物那奇妙的景象。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)互動(dòng)過程

一.導(dǎo)入:

1.同學(xué)們,每當(dāng)走進(jìn)自然博物館,面對(duì)復(fù)原的古生物時(shí),思緒總會(huì)把我們帶進(jìn)曾

留下生命痕跡的遠(yuǎn)古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演繹,講解并描述著億萬年前那奇幻的神話。今日,我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

板書:《化石吟》

2.解題:化石就是遠(yuǎn)古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰

川等自然緣由而被埋藏在地下,經(jīng)過漫長的時(shí)間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。探討化石的目的,一是了解生物的進(jìn)化,二是幫助確定地層的`年頭。

吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(課前標(biāo)示在小黑板上)

二.整體把握

(一)朗讀感知:朗讀詩歌的時(shí)候須要有節(jié)奏,要讀出節(jié)奏韻律美

1.正音

骸潛裹蔥郁

2.聽錄音,自己小聲跟著讀,留意體會(huì)朗讀的語速和節(jié)奏

3.指導(dǎo)朗讀：出示已經(jīng)劃分好節(jié)奏小黑板,以第一節(jié)為例,強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞語或關(guān)系

親密的字與字之間不能停頓,如：

最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？

最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙？

最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？

最早的/樹兒/怎么/不/開花？

4.看著小黑板節(jié)奏的提示自由朗讀指名2個(gè)學(xué)生分節(jié)朗讀評(píng)價(jià)

5.齊讀課文

方法:示范標(biāo)節(jié)奏個(gè)別朗讀評(píng)價(jià)再讀

(二).整體感知詩歌大意和理清詩歌結(jié)構(gòu)

1.在朗讀的基礎(chǔ)上指名學(xué)生歸納詩歌大意,其他學(xué)生仔細(xì)聽并適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)和補(bǔ)充完善：寫科學(xué)家通過探討化石,呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象,從而贊美了科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

2.快速默讀課文,以自主探究的方式理清詩歌結(jié)構(gòu),指名學(xué)生回答,評(píng)價(jià)完善并板書：（1-2）發(fā)問引發(fā)聯(lián)想

（3-6）詳細(xì)抒寫化石講解并描述的內(nèi)容

（7）回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭

小結(jié):總分總(并板書)

(三)合作探究深化理解

1.細(xì)讀課文,小組思索探討并回答：

①詩中第一節(jié)連續(xù)四個(gè)問句,構(gòu)成什么修辭手法?有什么作用?

(明確：排比連綿不斷的問句,增加語勢,富有劇烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者深厚的科學(xué)愛好和劇烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。）

②“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?

(明確：引出下文)

③怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點(diǎn)。平凡的真理指的是達(dá)爾文在《物種起源》所說的生物是由低級(jí)向高級(jí),低等向高等進(jìn)化而來的觀點(diǎn)。)

2.延長拓展：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”了,同學(xué)們當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？

(明確并板書：奇妙景色人類的宏大贊美科學(xué))

3.小結(jié)寫作特色：

①用詩的語言詩的情感表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容,節(jié)奏明快

②用其次人稱、擬人的手法,將化石當(dāng)可說話的人來寫,顯得自然親切

③豐富的聯(lián)想和想象展示有關(guān)化石的學(xué)問

④最終一節(jié)回應(yīng)開頭,使全詩結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問有答

4.總結(jié):《化石吟》通過一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界,又用美麗的語言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石,學(xué)習(xí)這首詩,讓我們綻開了豐富的想象和聯(lián)想的同時(shí),還讓我們增長了生物科學(xué)學(xué)問。.

三.布置作業(yè):熟讀并背誦

化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)14

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。

3、培育學(xué)生的科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

感受詩歌的思想感情，體會(huì)詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。

○課前打算：

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合生物課了解生物的進(jìn)化；探望老師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

○教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入新課：

晉代葛洪《神仙傳·王遠(yuǎn)》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ??！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛?。在地球的歷史上，真的如此嗎？假如真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，很多物種雖然相繼滅亡，但它們的生命信息卻被化石保存了下來?？茖W(xué)家們通過探討這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今日，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

（《木魚石的傳聞》“有一個(gè)漂亮的傳聞，精致的石頭會(huì)說話……它訴說和善……它講解并描述美妙”石頭真的會(huì)向我們講解并描述美妙的傳聞嗎？讓我們懷著新奇共同來研讀科學(xué)抒情詩歌《化石吟》。）

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞的狀況。

整體感知：

范讀課文(或放錄音帶)。

1、學(xué)生體會(huì)，思索下列問題(投影顯示)。

1）概括詩歌的主要內(nèi)容以及表達(dá)的主要思想感情。（寫科學(xué)家通過探討化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，贊美了自然的奇妙和人類的宏大。）

2）詩歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？（第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為其次層，詳細(xì)抒寫遐思的.內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）

2、學(xué)生自由朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的特點(diǎn)。

學(xué)法指導(dǎo)：

閱讀詩歌的時(shí)候須要有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟品嘗詩歌的思想感情，重點(diǎn)字詞須要專心體會(huì)，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。

發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

奇妙景色——人類宏大——贊美科學(xué)

探究研討：

朗讀3～6節(jié)，思索問題組：

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句?

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