結(jié)果評價及其改進思路獲獎科研報告結(jié)果評價也可以稱為終結(jié)性評價，是指在學(xué)習(xí)任務(wù)或者教育活動結(jié)束以后，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行的一種評價，包括對分?jǐn)?shù)和作品的評議。結(jié)果評價，在英文中被稱為AOL，即AssessmentofLearning的縮寫。但結(jié)果評價的英文表述有時還被稱為“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”，此處的“關(guān)于”就很有講究，它意味著評價不僅僅是一個單一的東西，不像“五唯”里面講的唯分?jǐn)?shù)評價，而是超越了單純對分?jǐn)?shù)或者學(xué)習(xí)成績的客觀記錄，更加強調(diào)對學(xué)生分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績、各種變化形態(tài)，包括主觀、客觀等原因的價值判斷。所以結(jié)果評價不是簡單地看結(jié)果，而是要對結(jié)果進行分析，找出它背后的原因，做出價值判斷。這是對結(jié)果評價非常關(guān)鍵的一個認(rèn)識。

當(dāng)前，結(jié)果評價在我們的教育，尤其是中小學(xué)教育里，可能是最普遍的一種評價，因此也是非常值得關(guān)注的問題。

很多人都有一個慣性的想法，即一提到優(yōu)秀，如三好學(xué)生、特長生、尖子生等，就會不假思索地認(rèn)為，這肯定是少數(shù)人的事情，是一個小的量詞，認(rèn)為優(yōu)秀就是少數(shù)。那我們不禁要問，優(yōu)秀能不能成為多數(shù)，讓素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展真正實現(xiàn)呢？這就涉及到如何改進結(jié)果評價的問題。

在我看來，要改革結(jié)果評價，首先要有解放思想觀念。換句話說，結(jié)果評價的改革如同中國教育評價的改革一樣，并不是簡單的體制、技術(shù)或方法的改進，而需要進一步解放思想，要不斷地探索與發(fā)展新的評價觀念。

在一次會議中，我們圍繞“當(dāng)伯樂還是當(dāng)園丁”的問題，探討了教師的角色問題。當(dāng)伯樂就是要相馬，看看它的牙口、看看它的腿，看看它各個相關(guān)部位，換言之，就是要挑選，要發(fā)現(xiàn)不同的特性;而當(dāng)園丁就要精心地呵護每一棵幼苗。這一問題的本質(zhì)即我們怎么理解全面發(fā)展，要不要在基礎(chǔ)教育中也強調(diào)人才？我覺得這是一個非常重要的理論問題。實際上，馬克思在講到人的全面發(fā)展時說，個人的發(fā)展是全面自由的發(fā)展。我們雖然講學(xué)生的全面發(fā)展，但這和學(xué)生個性的發(fā)展并不矛盾，不能把這種全面發(fā)展與學(xué)生的個性發(fā)展對立起來。我覺得，參看傅任敢先生的一個觀點，應(yīng)該是學(xué)生有個性地全面發(fā)展比較好。

思想解放還需要突破一種成見。如上所述，優(yōu)秀應(yīng)是大多數(shù)人的權(quán)利，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。為落實這些目標(biāo)，我認(rèn)為至少應(yīng)考慮三個方面。

一是把“結(jié)果”看成是一個復(fù)數(shù)。我們大家學(xué)數(shù)學(xué)，或者學(xué)外文都知道，加不加這個“s”，是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，這個很重要。如果把結(jié)果只看成是一個單數(shù)，那么這個結(jié)果評價我想就很糟糕了，或者說這個評價只有一個標(biāo)準(zhǔn)，也是單數(shù)。如此，優(yōu)秀也自然只能是少數(shù)人了，只能占3%～5%，以至于我們在學(xué)術(shù)界都在討論到底要不要評“三好學(xué)生”。但“三好學(xué)生”肯定是要評的，這是激勵學(xué)生的重要方法。那么，就要把結(jié)果評價的結(jié)果看成是復(fù)數(shù)，可以是包含多個方面的結(jié)果，如分?jǐn)?shù)、作品、自身表現(xiàn)、取得的成績等;也可以是包括不同類型的結(jié)果，如不同科目的結(jié)果、不同形態(tài)的結(jié)果、個別性的結(jié)果、綜合性的結(jié)果以及不同時間的結(jié)果等。不同結(jié)果的評價形式也應(yīng)是多樣化的。

例如，在實際教學(xué)過程中，從時間上看，一周下來的學(xué)習(xí)是一個結(jié)果，一個學(xué)期學(xué)下來也是一個結(jié)果，一個學(xué)年學(xué)下來也是一個結(jié)果，整個學(xué)段，如小學(xué)、中學(xué)、高中學(xué)下來也是一個結(jié)果。對于過程短的結(jié)果，如一個科目的結(jié)果、一周的結(jié)果可能很好評價，但是如何評價一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至整個學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這就不僅僅是簡單的打分或判斷優(yōu)劣高低，還需要教師能夠?qū)懗鲈u語來，這對教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)和能力的提升。我曾對一個學(xué)校的校長說，如果教師們能夠在學(xué)生畢業(yè)或者學(xué)年結(jié)束時，給學(xué)生寫一份文字評語，并且把評語復(fù)制三份，教師自己留一份，學(xué)校留一份存檔，給孩子家長留一份。若干年后再看這一評語和孩子后來的發(fā)展，將是對教師評價能力的有力檢驗。

二是評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)可以形成不同的優(yōu)秀，更能夠極大地拓寬學(xué)生成為優(yōu)秀的道路和空間。這種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)并非是某種分層的標(biāo)準(zhǔn)，而更多是分類的標(biāo)準(zhǔn)。多一條標(biāo)準(zhǔn)就多一批優(yōu)秀的學(xué)生，一條標(biāo)準(zhǔn)只能是少數(shù)學(xué)生。因此，能否提出多條標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有更多奮斗、發(fā)展、成為優(yōu)秀的道路，是改進結(jié)果評價的重要方面。

例如，在對個體進行評價時，我們可以從他的智商進行評價，可以通過情商進行評價，還可以從人格的不同類型進行評價，從思維風(fēng)格進行評價，等等。但同時，這個學(xué)生自己也在對自己進行評價，其評價的方式可能是星座。這種評價方式也具有一定的客觀性，因為星座就是哪年哪月，而日期不也是一個客觀的指標(biāo)嗎？此外，過去還有氣質(zhì)評價等。因此今天，隨著科學(xué)的發(fā)展，隨著對人的認(rèn)識的發(fā)展，隨著教育理論包括評價理論的發(fā)展，我希望能夠有更多不同的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識與評價學(xué)生。

三是作業(yè)與考試題的設(shè)計。知識跟結(jié)果是直接相關(guān)的變量，是一種非常重要的內(nèi)生變量。不同的設(shè)計、不同的試題模式會直接影響結(jié)果，因而這也是改進結(jié)果評價的重要方面。

當(dāng)然，關(guān)于作業(yè)的問題可以有很多的內(nèi)容，這里主要談一談作業(yè)與考試題難度的控制問題?，F(xiàn)在，中小學(xué)生面臨作業(yè)難度太大、教材難度太大的問題。一些專家對此進行了研究并在研究過程中形成了一個相當(dāng)普遍的認(rèn)識，即難度的大小好像跟作業(yè)中的知識點有關(guān)，增加一個新的知識點，難度也就上去了。實際上，我覺得這種看法不一定那么全面，難度跟知識點的關(guān)系并不是很密切，同樣一個知識點，可以很容易，也可以很難。例如，針對“1+1=2”的問題，一年級學(xué)生也會做，可是要證明為什么“1+1=2”，就是哥德巴赫猜想，是陳景潤這樣高水平的數(shù)學(xué)家做的事情。再如，勾股定律是一個非常普遍和基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題，它可以同時成為小學(xué)、中學(xué)甚至是大學(xué)的作業(yè)。但問題是，不同的學(xué)段，提問的方式并不相同。因此，在某種意義上來講，作業(yè)難度的控制并不是對知識點的控制，而是對提問方式的控制，這是非常重要的。而且，這種從提問方式的角度控制學(xué)習(xí)與作業(yè)的難度，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，對提升學(xué)生思維能力也是非常有益的。

所以從這些意義上講，怎樣通過作業(yè)設(shè)計與試卷設(shè)計來改進評價，使得學(xué)生對問題的回答更加開放、更加解放、更加創(chuàng)新，我覺得都