小學(xué)數(shù)學(xué)的生成性課堂教學(xué)獲獎科研報告摘

要：生成性課堂教學(xué)的理念和教學(xué)方式是在對傳統(tǒng)教學(xué)中因過度強調(diào)預(yù)設(shè)而導(dǎo)致的封閉、僵化等弊端進行反思和批判的基礎(chǔ)上而提出的。課堂教學(xué)過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，因而數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)是與數(shù)學(xué)預(yù)成性教學(xué)相對而言的一種新數(shù)學(xué)教學(xué)形態(tài)，怎樣進行小學(xué)數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)是所有教育工作者需要面對和思考的問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)，生成性教學(xué)，預(yù)設(shè)，數(shù)學(xué)

1、引言

生成性教學(xué)是教育工作者熱門研究的一個名詞，也是持續(xù)性有待研究的一個詞，它與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別甚大。傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。主要表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。即教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教學(xué)?！敖膛c學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性[1]。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。而生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

2、數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的概念

多年來，我們在各類期刊、網(wǎng)頁等資料上時常能看到有關(guān)“生成性教學(xué)”的文章，新課標(biāo)也倡導(dǎo)生成性教學(xué)，那什么是生成性教學(xué)呢，數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的概念又是什么？其實，所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程[2]。羅祖兵認(rèn)為：“生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)?！鄙尚越虒W(xué)的思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，就形成所謂數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)，其基本思想是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)，同時又應(yīng)符合學(xué)生思維的基本規(guī)律，這種把數(shù)學(xué)生成規(guī)律和學(xué)生思維基本規(guī)律有機結(jié)合的數(shù)學(xué)教育，即為數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)[3]。

3、數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)生成雖然是非預(yù)設(shè)的即時發(fā)生的內(nèi)容，但不等于說它的生成的發(fā)動源頭就不可捉摸，很多時候還是可以“有跡可尋”、“有章可循”。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，對一些具有活性成分、容易引發(fā)生成的教學(xué)問題和教學(xué)活動應(yīng)該做到“心中有數(shù)”，積極促使教學(xué)生成的有效發(fā)生。那什么樣的情況下能引發(fā)生成呢？

4、由問題引發(fā)生成

（1）由現(xiàn)實問題引發(fā)生成

教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際，這就意味著教學(xué)資源有時應(yīng)該從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”。因而教師可以利用學(xué)生的現(xiàn)實性學(xué)習(xí)心理來組織生成性課堂的教學(xué)，可以巧用學(xué)生好勝的心理有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過為自己的看法找證據(jù)的方式，引領(lǐng)他們主動參與到課堂的探索過程中去，并讓課堂生成的問題發(fā)揮更大的效能。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，學(xué)生對“把一個圓餅分成兩份，每一份一定是這個圓餅的二分之一”產(chǎn)生了不同的意見。這時候教師該如何引導(dǎo)呢？是講解灌輸，讓學(xué)生記住呢？還是將這個問題展開，讓學(xué)生自主討論，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題？正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的教師在面對這個問題時有不同的處理方法。有一位老師面對這個問題時，他沒有簡單地做出“裁決”，而是順勢把學(xué)生分成兩個陣營組織辯論。讓學(xué)生通過辯論的形式，在辯論的過程中統(tǒng)一意見，同時也挑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）由挑戰(zhàn)性問題引發(fā)生成

教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)時，才能生成更多的思維火花。如果老師純粹把孩子當(dāng)做被動的“作業(yè)訓(xùn)練機器”，學(xué)生的思維跟著老師“齊步走”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點還只在于“雙基”。

（3）由突發(fā)情況引發(fā)生成

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在生成的課堂上，常常會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致的意外情況，而突發(fā)情況給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性：尷尬和精彩。那教師該如何使突發(fā)情況成為課堂教學(xué)的亮點呢？歸根究底，最好的辦法就是備課時的精心預(yù)設(shè)。課堂中的生成雖然有時不可預(yù)測，但真正能有效地利用生成資源的是那些課前有充分預(yù)設(shè)的教師。因而，教師應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進有效的生成。

（4）由重組教學(xué)資源生成

葉瀾教授提出：在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者，而教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者，對話的提問者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)的評價者，更重要的是對教學(xué)過程中呈現(xiàn)的信息的“重組者”。她認(rèn)為，只有通過教師對“活”起來的“動”的重組，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出師生積極、有效、高質(zhì)量的動態(tài)生成的狀態(tài)。我們在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中，要根據(jù)教學(xué)的實際需要，重新調(diào)整，使教學(xué)效果最佳化。因而教師要做好生成性資源的重組者，也要做好重組課堂，動態(tài)生成的工作。此外，教師也要注意到課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價值，去偽存真，并作出最好的教學(xué)決策，從而讓課堂出現(xiàn)精彩的瞬間。

（5）數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的評價

生成教學(xué)的不確定因素，造成了課堂教學(xué)效果的不確定。教師把生成性問題處理得好，教學(xué)效果就可能風(fēng)光無限;相反，處理不好，教學(xué)效果就可能黯淡失色。也就是說，教師對生成教學(xué)應(yīng)具有正確的價值取向和靈活的調(diào)控能力，才可能保證生成教學(xué)的效果。一堂好課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，即教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生思維，用最少的時間和精力獲取最大的成果。應(yīng)對數(shù)學(xué)的生成性問題，教師要及時調(diào)整教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)具有參與性、創(chuàng)造性和開放性等特征[3]。