一課一得，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練獲獎(jiǎng)科研報(bào)告偶然在教學(xué)雜志上看到著名特級(jí)教師于永正老師的得失論——語文內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)因素多，不可面面俱到，堅(jiān)持一課一得;放棄也是一種智慧。舍得舍得，有舍才有得。讀后頗有感悟：我們老師在每堂課的教學(xué)中生怕漏了這、丟了那，因而胡子眉毛一把抓，字、詞、句、段、篇“一個(gè)也不放過”。但往往事與愿違，學(xué)生一下子是掌握不了這么多知識(shí)的，迷迷糊糊，不得要領(lǐng)。不如一節(jié)課集中時(shí)間和精力解決一個(gè)問題，就必然會(huì)既輕松又高效。

一課能一得，得得相連，一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

如何落實(shí)“一課一得”，真正讓學(xué)生學(xué)有所得呢？

一、找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展需要的“得”

一切學(xué)習(xí)都要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生此時(shí)需要什么語言文字的運(yùn)用能力來解決實(shí)際問題，我們就要捕捉到學(xué)生的發(fā)展需要，找準(zhǔn)這個(gè)階段學(xué)生在語文課堂上應(yīng)該要“得到”的語文能力，思考如何借用一篇篇課文將這些能力傳授給他們，讓他們“得”有所用，去解決眼前急需解決的問題。

例如，一年級(jí)上期學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生字，面對(duì)每天都要認(rèn)識(shí)的大量生字，孩子們學(xué)習(xí)起來有些吃力。這時(shí)就急需教給孩子們一些識(shí)字的方法來幫助他們開展識(shí)字活動(dòng)，于是，我便在每課的教學(xué)中側(cè)重于讓孩子們學(xué)會(huì)一種識(shí)字方法。這一課學(xué)會(huì)“加一加”的方法識(shí)字，下一課就學(xué)習(xí)“減一減”的方法識(shí)字，再學(xué)習(xí)“換一換”、“猜字謎”……在學(xué)生掌握了基本的識(shí)字方法后，我在《操場(chǎng)上》一課中引導(dǎo)學(xué)生利用偏旁歸類識(shí)字，認(rèn)識(shí)了提手旁和足字旁的字。這樣讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)會(huì)一種識(shí)字方法，一課一得，學(xué)得牢固又積少成多，簡(jiǎn)單快樂地學(xué)到識(shí)字的本領(lǐng)，滿足了了低年級(jí)學(xué)生大量識(shí)字的實(shí)際需要，又避免了識(shí)字的枯燥，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、發(fā)現(xiàn)文本要傳達(dá)的“得”

不同的文本表達(dá)方式不同，作者的語言特色也各有千秋，所以每一個(gè)文本學(xué)生要習(xí)得的“得”也是各不相同的。有的側(cè)重學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)，有的側(cè)重學(xué)習(xí)文本的敘述順序，有的學(xué)習(xí)作者如何謀篇構(gòu)局，還可學(xué)習(xí)修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等等。這就需要我們老師認(rèn)真解讀文本，結(jié)合文本特點(diǎn)和單元要求、課后習(xí)題等找準(zhǔn)這篇課文最值得學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)開展這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這節(jié)課后，學(xué)生能掌握這個(gè)知識(shí)或提高這方面的能力，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生“得”有所長(zhǎng)。

例如，學(xué)生到了二年級(jí)后，總感覺孩子們會(huì)說不會(huì)寫，明明說得好好的，但一下筆就完全變了樣，要么是語句不通，要么是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不打或亂打，要么格式不對(duì)……要讓孩子們正確通順地寫好一句話或一段話，需要對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以我靜下心來，打開教科書仔細(xì)看看后面的課文，尋找文本中最有典型性的，最適合進(jìn)行隨文寫話指導(dǎo)的教學(xué)點(diǎn)，《坐井觀天》這篇經(jīng)典課文中青蛙和小鳥的三次對(duì)話吸引了我的注意，何不將這三次對(duì)話作為孩子們學(xué)習(xí)的例子來續(xù)編小鳥和青蛙的第四次對(duì)話呢？從而學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的人物對(duì)話。想到孩子們才二年級(jí)，寫對(duì)話有些困難，所以必須降低難度，將寫對(duì)話的目標(biāo)降低到“正確描寫人物的簡(jiǎn)單對(duì)話（說話人在前的形式），寫清楚誰，說的什么話，打好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！庇辛藦哪睦铩暗谩焙汀暗谩笔裁?，接下來就要思考怎樣讓孩子“得”。根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，在教學(xué)中我決定這節(jié)課就以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促寫，讓學(xué)生在讀中悟情明理學(xué)寫話。

三、抓準(zhǔn)各年段不同的“得”

崔巒老師曾說“要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的語文課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準(zhǔn)年段目標(biāo)”。我們的“一課一得”也要根據(jù)不同年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定每一課的“得”，要“得”得符合課標(biāo)要求，“得”得符合學(xué)生的年段特點(diǎn)。

低年級(jí)每課的“得”就可側(cè)重于識(shí)字興趣的激發(fā)，識(shí)字方法的傳授，識(shí)字能力的培養(yǎng)，寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，朗讀興趣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，簡(jiǎn)單的寫話指導(dǎo)等。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，如何復(fù)述課文，掌握不同的標(biāo)點(diǎn)的正確用法，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題等。而高年級(jí)就有更高的目標(biāo)和要求：辨別詞語的感情色彩，體會(huì)詞語的表達(dá)效果，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，了解說明文的說明方法，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息，學(xué)寫常見的應(yīng)用文，寫作有一定的速度，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。年段不同，目標(biāo)不同，我們的“一課一得”自然“得”得不同。

例如《月光曲》是高段的課文，所在的單元導(dǎo)語寫道：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情……還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。于永正老師在執(zhí)教這一課的時(shí)候，扣緊“聯(lián)想”，先是畫出第九段描寫聯(lián)想的句子，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有無聯(lián)想的區(qū)別;通過例文《大公雞》進(jìn)一步深入了解聯(lián)想的作用;最后在《荷花》片段適當(dāng)增加聯(lián)想部分，實(shí)踐運(yùn)用。于老師用了整整40分鐘的時(shí)間站在“語用”的角度，譜寫了簡(jiǎn)約高效、求真務(wù)實(shí)的“聯(lián)想”三步曲。學(xué)習(xí)聯(lián)想是高年級(jí)的年段目標(biāo)，而于老師在一節(jié)課里教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，這就是抓準(zhǔn)各年段不同的“得”。

四、融合不同方面的“得”

語文教學(xué)以課文為例領(lǐng)悟?qū)懛ǎw移運(yùn)用，做好得意、得言、得法這“三得”，才能很好地實(shí)現(xiàn)以篇達(dá)類、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程目標(biāo)。

“得意”“得言”“得法”三個(gè)詞精煉而有分量。得意，即理解文章內(nèi)容，感悟文章中心;得言，品悟文章語言，內(nèi)化為己用;得法，學(xué)習(xí)寫作方法，遷移拓展。這三者必須巧妙融合，把表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來促進(jìn)表達(dá)和運(yùn)用，做到內(nèi)容