27陶罐和鐵罐教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。2、分角色有感情地朗讀課文。通過理解表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心。3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。教學(xué)難點：體會課文寓意教學(xué)過程：課前交流：1、經(jīng)過課前了解，知道咱們都是一群聰明愛表現(xiàn)的孩子，看大屏幕上的這四個詞語，相信你們一定能讀的很棒。2、知道老師讓你們讀他們干嘛嗎?咱們來玩?zhèn)€小游戲，規(guī)則是這樣的。我請一位同學(xué)上臺來表演其中的一個詞語，看誰又快又準(zhǔn)確的猜出答案，記住要用你高高舉起的小手告訴我。3、一生（手舞足蹈）（和藹可親）你來告訴大家他猜的正確嗎?你是怎么猜出這個詞語的?（動作）孩子們的正確回答是對你表演最好的評價。3、咱們再請一位上臺來表演。(高傲自大)這回可要仔細(xì)觀察了，指生來說，這次你怎么猜出來的，(神態(tài))觀察的可真仔細(xì)。（表演的精彩，將來一定是位了不起的表演家）4、真是一群聰明的孩子，看來我課前了解的真沒錯。看來，我們不僅能通過動作和神態(tài)理解一個詞語，還能走進(jìn)一個人的內(nèi)心世界，了解他的想法，下面你們用什么樣的動作和神態(tài)告訴我可以上課了呢？6、孩子們，看到你們甜美的笑容，端正的坐姿，相信我們這節(jié)課會相處的很美好。上課，起立。一、導(dǎo)入1、師：話說，在一個廚房里，有這么兩個小伙伴，一個是？另一個是？——（出示圖片，指課題生讀）他們之間發(fā)生了什么故事呢？這節(jié)課，就讓我們一起去看一看。齊讀課題——檢查生字詞分組出示詞語，檢查孩子認(rèn)讀情況。相機(jī)指導(dǎo)書寫“謙虛”3、生字會讀會寫了，那課文主要講了什么呢？誰來說一說？鐵罐常常＿＿＿陶罐，但多年之后，陶罐＿＿＿，而鐵罐＿＿＿＿?，F(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個有趣的童話。二、學(xué)文（一）鐵罐部分1、出示鐵罐圖片，學(xué)生說說鐵罐樣子。自由讀課文1-6自然段，劃出描寫鐵罐的句子。然后說一說它給你留下了怎樣的印象？（課件讀讀，畫畫，說說）2、交流所畫句子3、指導(dǎo)重點句；“你敢碰我嗎？”抓重讀詞語不同，表達(dá)語氣不同指導(dǎo)朗讀。4、這是一只怎樣的鐵罐？（傲慢），課文還有哪些是描寫鐵罐神態(tài)的詞語？語文要素關(guān)注描寫神態(tài)的詞語，加上想象的動作，能使人物形象鮮活起來，貫穿其中。5、指導(dǎo)感情朗讀（二）陶罐部分面對鐵罐的瞧不起，陶罐是怎樣表現(xiàn)的呢？抓神態(tài)詞，得出陶罐的謙虛結(jié)論。（三）角色體驗1、引語：親愛的同學(xué)們，就這樣，就這樣，鐵罐越發(fā)覺得陶罐不配和自己呆在一起，于是他的脾氣越來越大，火氣也越來越大（圖片依次出現(xiàn)鐵罐越來越怒不可遏的樣子：帶著火苗），讓我們走進(jìn)當(dāng)時的場景，小組內(nèi)兩兩合作演一演，注意——神態(tài)和動作，開始吧，—找兩組最優(yōu)秀的學(xué)生讀（預(yù)設(shè)）Ppt上出現(xiàn)：神態(tài)和動作描寫讓人物活起來2、組內(nèi)讀。3、展示讀三、用語文出示兩組叢書中的句子，讓學(xué)生讀：破折號一臉高傲，自戀地說：“瞧，我這身材多苗條，絕對不用吃減肥藥?！眹@號聽完來了氣，白眼一翻大聲吼：“去！去！去！我最強(qiáng)！喜怒哀樂少不了！”四、揭示主題1、自由讀文11-17自然段多年以后，鐵罐氧化，陶罐很有價值。得出“不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處，應(yīng)當(dāng)學(xué)會和他人和睦相處?！?、創(chuàng)編寫話：鐵罐（）對陶罐說：“__________”陶罐（）說：“__________。”3、引用泰戈爾的話；讓我們平等的相愛吧——生齊讀——五、小結(jié)下課同學(xué)們，這節(jié)課我們走進(jìn)了這個有趣的童話，讓我們都來記住這對小伙伴（指板書，生齊讀），再讀課題，別忘了把這個故事講給你的爸爸媽媽聽！下課！板書設(shè)計：27、陶罐和鐵罐神態(tài)描寫謙虛傲慢動作描寫《陶罐與鐵罐》學(xué)情分析三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學(xué)生樂于去讀。應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導(dǎo)。效果分析參與聽課的是24名學(xué)生，24個同學(xué)能掌握住本節(jié)課的生字詞，24個同學(xué)能掌握住課文的內(nèi)容，23個同學(xué)能抓住表示神態(tài)的詞語進(jìn)行朗讀，并加上自己的想象的動作，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟做人要不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處，要學(xué)會與人和平相處。23個同學(xué)能將“關(guān)注神態(tài)和動作，讓人物活起來”這一法寶進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。《陶罐和鐵罐》教材分析這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇\o"課文"課文的意圖，一是讓\o"學(xué)生"學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。本課的\o"教學(xué)"教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。《陶罐和鐵罐》作業(yè)設(shè)計

一、看拼音寫詞語。

jiāo

ào

ào

màn

qiān

xū

shén

qì

(

)

()()()二、辨字組詞。

惱（

）

捧（

）

樸（

）

腦（

）

棒（

）撲（

）

受（

）

陶（

）

愛（

）

淘（

）

三、在括號里填上合適的詞語。

（

）的神氣

（

）的陶罐

（

）鐵罐

（

）地問

（

）地爭辯

（

）地說

四、理解課文。

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了很大的變化：陶罐(

)，鐵罐

(

)。

2、

故事告訴我們（）

。

3、假設(shè)多年以后陶罐和鐵罐再次相遇，會是什么情景：鐵罐（）對陶罐說：“__________”陶罐（）說：“__________。”

《陶罐和鐵罐》課后反思《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進(jìn)行教學(xué)。一、抓對話、重朗讀課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點文章。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。二、以對比、悟品格在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉?！短展藓丸F罐》課標(biāo)分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重