微型課題研究階段成果（論文）中高年級段小學生課堂舉手發(fā)言情況的對策研究（一）——課堂發(fā)言不主動的問題歸因及解決策略一、課堂主動發(fā)言的必要性課堂上學生的發(fā)言，有被動和主動之分。被動發(fā)言通常是指學生在被點名或因為輪流到的情況下，而不得不做的發(fā)言；主動發(fā)言則是指學生由于發(fā)現(xiàn)了問題或是為了搶答問題，自己覺得有話要說，并自覺尋找發(fā)言機會的發(fā)言。新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。可見，在課堂上學生能否主動發(fā)言很重要。課堂上學生的主動發(fā)言，不僅意味著學生主體性的顯現(xiàn)，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造力的解放，還體現(xiàn)了教與學之間真正實現(xiàn)了交往與互動，生間真正實現(xiàn)了相互交流和溝通。二、學生不主動發(fā)言問題歸因每位教師都希望自己的學生在課堂上能夠自覺主動的舉手發(fā)言，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)表自己對問題的觀點，搶答老師或同學的提問，評述他人觀點或作業(yè)的優(yōu)缺點，展示自己的學習成果，表露自己對學習過程的情感和體驗，使課堂形成一種研究探討、交流合作、發(fā)揮個性的自覺主動學習氛圍。課實際的情況是，“課堂沉默”現(xiàn)象仍然普遍且長期地存在著，使該進行探討的問題難以解決。據(jù)本人多方面的觀察和了解，學生在課堂上不主動發(fā)言的原因歸納起來大體上有五類，有一定的代表性，有解讀的必要。第一類學生不主動發(fā)言的原因是“不知該說什么”。在不久前的一次課上，學生分組在對一個問題進行討論，有位男生引起了我的注意，他既不發(fā)言，也不象在認真聽，神色特別。我便走過去撫著他的頭說：你也談談一下自己的看法好嗎？”他似驚醒一般，一會才說：“老師，你要我說什么？”我只好給他解釋小組正在討論的問題，并提醒他上課要專心。課后了解，原來該生在課前不慎丟了一樣東西，導致上課思想走神。這類學生不知自己該說什么，顯然并非是智力上的問題，而是上課不專心，原因是多樣的。可能是被什么事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不順心的事，情緒不穩(wěn)定；要么是身體累、困或不適，無法集中或提起精神?？傊@類學生的思維并沒有進入到課題的情境，無法對問題進行分析和判斷，自然也就不知道該說什么了，就算說了，也是往往文不對題。第二類學生不主動發(fā)言的原因是“怨自己不被老師和同學關注”。在以前，喜歡站在講臺上講課的我常看到這樣的一種現(xiàn)象，每次搶答問題，前面的同學總是頻頻舉手，暢所欲言，而后面的同學卻很少舉手，大多沉默，我只有走下講臺，來到他們身邊，甚至要對他們進行鼓勵，情況才有改觀?？梢钥闯?，師生間的位置距離對學生有不同的影響，這種影響很值得深思?，F(xiàn)在看來，這種影響主要來自于師生之間的心理溝通。在課堂上，師生間的溝通不只是通過語言，教師的每一個動作和眼神，每一種語態(tài)和音量對學生來說都有極強的暗示作用，傳遞著不同的信息，前排的學生由于看得清楚聽得明白，所以較容易理解和接受，同樣，前排的學生反饋回來的信息也較容易被老師接收到，起到了很好的溝通作用。相反，后排的學生由于距離遠的原因，視覺和聽覺效果不如前排學生，師生間的信息傳遞相對的受到了影響，從而影響了師生間的溝通。由于師生間位置距離偏遠造成的溝通不暢，久之就會形成一定的心理距離，在教師看來，是學生不主動參與，在學生看來，是老師冷落了自己。第三類學生不主動發(fā)言的原因是“無話可說”。課堂上有時會出現(xiàn)學生因為沒有話要說而不主動發(fā)言的情況。主要的原因當然是對所要探討的學習問題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學生課前的準備不足或缺乏生活經(jīng)驗有關。新課程與傳統(tǒng)課程由于教學方法的不同，對學生課前準備的要求自然也有所不同，傳統(tǒng)課程學生是被動地學習，被動的接受知識，課前的準備只要讀一讀課文，預備好學習用具就可以了，而新課程倡導的是主動學習，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學習方式，課前準備除了要預習課文，預備學習用具外，還要搜集與課題相關的信息和資料。特別是在研究性學習中，學生自身的生活經(jīng)驗和課前搜集的信息資料是探究問題的材料依據(jù)?？梢姡n題的提出是不考慮到學生己有的知識和生活經(jīng)驗，及在課前能否搜集到一定量的信息資料很重要。只要生活經(jīng)驗豐富，信息資料充足，就算是學困生，在探討問題時，多少都能說上幾句，相反，在缺乏生活經(jīng)驗和信息資料的情況下，學生就只好無話可說了。第四類學生不主動發(fā)言的原因是“怕說錯”。如果細心觀察，課堂上也常有一些欲言又止，想舉手卻又不舉的學生，這時候老師如果點名讓他（她）說，并進行鼓勵一下，問題就解決了。這類學生對自己或自己的觀點沒有足夠的信心，并且自尊心很強，覺得如果自己主動發(fā)言了，說對了自然高興，說錯了會很丟臉，很在乎別人對自己的評價。這類學生雖然不主動發(fā)言，但是有表現(xiàn)自己的欲望，只是不敢主動表露。這類學生有時候在沒有被點名的情況下也會把自己的觀點說出，只不過選擇的是不被別人注意的方式，聲音總愛混雜在集體聲中，需要細心的老師去發(fā)現(xiàn)。第五類學生不主動發(fā)言的原因是“不敢說”。這類學生是很好的聽眾，但從來都不敢主動發(fā)言，大方地把自己觀點講出來，在被老師提問時，回答的聲音通常很小，往往還伴有緊張，低頭，臉紅，發(fā)抖的反應。這類學生有些甚至被老師提問也不回答問題任憑老師如何誘導和鼓勵他（她）都是一言不發(fā)。這類學生最顯著的特征是膽小和怕羞，有其不成熟的心理因素。很顯然，這類學生缺少的是鍛煉。三、解決策略的探究與嘗試發(fā)現(xiàn)并解讀了學生在課堂上不主動發(fā)言的原因，并不等于問題的解決，作為學生學習的組織者和指導者，教師總不能夠把所有的問題都歸到學生身上，只知道要求學生要自覺主動地配合老師而不去思考這些問題究競跟自身的教學理念、教學方法和教學行為有何聯(lián)系，不知道該如何去促進學生的學習，如果這樣，問題將永遠得不到解決。教師只有經(jīng)常反思自己，并對學生進行有針對性的互動嘗試，才能找到解決問題的辦法。辦法之一是為學生營造有趣、融洽的學習氛圍。有趣、融洽的學習氛圍，是一種能讓學習者覺得輕松，無顧慮，并且心情舒暢的學習氛圍。在這種氛圍中，人與人互相尊重，平等和諧，發(fā)言者可以不必擔心自己會說錯，不必去理會太多的規(guī)矩，不必進行太多的約束，想說就說，想笑就笑。要營造這種有趣、融洽的學習氛圍，教師必須掌握師生共同發(fā)展的互動教學方式：一是要采用靈活性的教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生情況和教學環(huán)境的實際創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生學得快樂，學得有興趣,

注意力集中；二是要實現(xiàn)從“教師”到“導師”的角色轉變，把時間讓給學生，還學生學習主體的地位，自覺地成為學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者、反思者，不能專制的、一廂情愿的把自己的知識技能和思想意志強加給學生，讓學生覺得放心，覺得輕松。辦法之二是為學生創(chuàng)造發(fā)言和展示自我的鍛煉機會。萬事開頭難，這是人的成長經(jīng)驗，每個人在自己沒有經(jīng)歷或少經(jīng)歷過的事情面前多少都有怯場的心態(tài)，前面第五類學生在課堂上不敢主動發(fā)言就是這種心態(tài)的典型例子。習慣成自然，這也是人的成長經(jīng)驗，作為教師，如果想要自己的學生在課堂上能大膽的主動發(fā)言，平時就得必須有計劃地為學生創(chuàng)造發(fā)言和展示自我的鍛煉機會，讓學生的發(fā)言和自我展示行為成為習慣，消除怯場的心態(tài)。辦法之三是營造師生間的心靈溝通與信賴。稍微注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，平時在課堂上表現(xiàn)得很嫻靜，又膽小怕羞而不敢主動發(fā)言的學生，在課外跟好朋友好伙伴在一起玩時，表現(xiàn)出來的卻是另一種樣子，他們敢說敢笑，很活潑。看來，學生在課堂上不主動發(fā)言，跟師生間不暢的心靈溝通與信賴多少有些聯(lián)系。遺憾的是，師生間由于身份、學識、性情、年齡和任務等方面的不同，很難成為真正意義上的朋友和伙伴關系，也就是說，師生間的靈溝通比朋友間的心靈溝通要相對困難一些。那么，師生間如何建立起心靈的溝通與信賴呢？師生間的溝通，應該是在以教育教學為基礎的交往中建立的。師生間可以通過教育教學建立起交往，從交往中的互相關心、互相幫助和互相尊重建立起初步的溝通，通過初步的溝通而產(chǎn)生信任，再通過信任而促進進一步的溝通，由進一步而產(chǎn)生信賴。在這進程中，師生間的交往，特別是交往中的相互關心、幫助和尊重，是建立起溝通的途徑。如果師生間真正實現(xiàn)了心靈的溝通與依賴，學生將不會再膽小怕羞而不敢主動發(fā)言，至少，應該不會再有自己被老師冷落的感覺。辦法之四是了解和督促學生的學習，并提供相應的幫助。對于由于缺乏生活經(jīng)驗和信息資料而無話可說的學生，我想，教師可能沒有起到對學生學習的監(jiān)督和幫助作用。教學是“教”與“學”的統(tǒng)一，教師如果只顧自己的“教”而不管學生的“學”，連學習內(nèi)容是否貼近學生的生活，學生是否已經(jīng)有了相關的知識和生活經(jīng)驗，是否能搜集到相關的資料信息都不了解，又不能為搜集信息資料有困難的學生提供幫助，就必然起不到好的教學的作用。教師只有時時了解學生的學習情況，對學生的學習進行全程的監(jiān)督，并提供幫助，才能收到滿意的教學效果。教師對學生的學習幫助，不只是通過傳授或指導，也包括向學生提供相應的學習信息和資料。對于搜集信息資料有困難的學生，教師可以適當?shù)叵蛩麄兲峁┮恍┬畔①Y料，當然，最好的辦法是在課前建議學生進行一下信息交流，來個資源共享。教學本來就是一種信息、經(jīng)驗、思想和情感的交流過程，包括師生間和學生間的交流。辦法之五是改變過時的教學評價行為。我想，課堂上學生的不主動發(fā)言，跟教師平時對學生學習的評價有一定的聯(lián)系，至少，那些由于怕說錯而不敢主動發(fā)言的學生，一定是很在乎老師或同學對自己的評價。學生為何會害怕老師或同學對自己的評價呢？這可能師生過去對學生學習的評價過于簡單，不注意評價藝術有關，或者有過挫傷學生自尊心的評價行為。新課程理念要求教師對學生學習的評價要趨向多元化，多層次，要能起到促進學生心身發(fā)展的作用，要多采用正面鼓勵或表揚的評價語言，避免傷害到學生的自尊心。因此，教師在對學生進行評價時，必須要先想一想，不可隨口就說?？上驳氖?，新課程從過去的實驗到現(xiàn)在的實施，在課堂評價方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，我們可以通過調(diào)研或查閱資料進行學習運用。改變教師的評價行為不難，關鍵在于改變教師評價觀念。中高年級段小學生課堂舉手發(fā)言情況的對策研究（一）——課堂發(fā)言不主動的問題歸因及解決策略張軍鋒隨著新課改的逐步深入和素質教育的開展，要求改變以前那種教師“演說”的單一教學模式，用合作探究的教學模式，強調(diào)課程生成的作用，這就強調(diào)課堂上師生的積極參與和互動。然而許多教師發(fā)現(xiàn)在課堂上讓學生參與是件難事，許多學生在問題面前常常表現(xiàn)出沉默的應答方式，教師抱怨學生在課堂上沉靜如海是司空見慣的現(xiàn)象。可見課堂沉默已是一種普遍現(xiàn)象。課堂沉默作為師生言語交際的障礙，不僅影響到師生雙方的情緒和教學態(tài)度，還影響到課堂氛圍和教學節(jié)奏，所以對課堂沉默處理得好壞，直接影響到教學的實際效果。那么造成課堂沉默的原因是什么？如何解決課堂沉默？解決課堂沉默對師生雙方有什么要求？筆者根據(jù)多年的教學觀察及實踐，從師生兩方面總結出造成課堂沉默的原因，提出解決課堂沉默的策略。

二、課堂沉默的含義

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為，課堂教學活動的關鍵是教師和學生，它的交際主體只能是教師和學生，它的交際鏈也只能有兩種形態(tài)：教師――學生，這是師生間交互作用的過程。所以課堂沉默可以相應定義為：課堂教學環(huán)境中教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。廣義上它包括課堂教學中的所有沉默現(xiàn)象，狹義上它指課堂討論和教師提問時學生的沉默。

三、課堂沉默的原因

1.教師課堂沉默的原因

（1）傳統(tǒng)教學模式的影響

目前我國采用班級授課制的大班教學組織形式，教師起主導作用，往往出現(xiàn)“一言堂”的教學形式，授課主要以“教師為中心”的滿堂灌方式，這種方式忽視學生的個別差異，對學生的主動性、參與性要求低。課程主要以教師講解為主，學生采用接受學習的學習方法，很少發(fā)言。教師在課堂中教學方式和形式單一，教學內(nèi)容枯燥乏味，加之教師教學用語缺乏藝術性，使學生對課堂毫無興趣，產(chǎn)生心不在焉、冷漠的態(tài)度。

（2）提問策略不當

中國學生在課堂中經(jīng)常是不主動的，這就要求教師起很好的帶頭作用，積極引導學生參與課堂，然而有些教師沒有積極引導學生參與課堂互動，或者是在引導學生參與互動時采用不當?shù)奶釂柌呗?，問題太難導致學生無從回答，又或者太無趣以致學生不屑回答。有些教師為了趕教學進度，急于提問，提出問題后沒有給學生足夠的時間，以致學生來不及思考，難以提取相關知識，導致輸出困難，陷入無話可說、焦躁不安的尷尬境況，不敢回答問題。抑或教師對學生的錯誤回答給予否定，一一糾正答案，使學生自尊受挫，以致學生寧可保持沉默也不愿冒險回答教師的問題。

（3）不民主公平的師生關系

有些教師在課堂上過于嚴肅，總給學生一種高高在上的感覺，很少與學生進行交談，與學生之間劃出一道鴻溝來保持自己的“師威”，使學生望而生畏。有些教師即使跟學生關系好，也僅限于個別學生而已，有些教師存在偏心心理，對個別成績好或自己喜歡的學生給予特別“優(yōu)惠”對待。這會使其他學生產(chǎn)生一種無足輕重的失落感和能力不及人的自卑感，逐漸不愿在課堂上與其他同學一樣積極參與，而是把自己看做陪襯或看客并伴隨著失望、不滿、冷淡、嫉妒等負面心理。

（4）教師對學生參與的期望值和強化值低

羅森塔爾（Rosenthal，R.1968）通過實驗指出教師對學生課堂參與的期望和強化將會影響學生的參與度。如果教師期望學生積極參與課堂，他會有意無意地將這種期待信息滲透到課堂教學中，給學生提供更多課堂參與的機會，并對學生的參與給予表揚和鼓勵加以強化，學生將接受到教師期望參與課堂的信息，按照教師期望的方向強化自己的行為，養(yǎng)成課堂參與的行為。反之如果教師形成對學生課堂參與的消極期望，帶來的則會是學生更多的沉默。目前很多教師的授課方式主要以“教師為中心”的滿堂灌方式，這種方式忽視學生個別差異，對學生的主動性要求低，對學生參與課堂的期望值和強化值低。

2.學生課堂沉默的原因

（1）不好的學習習慣及焦慮和受挫心理

長期在教師為中心的傳統(tǒng)教學模式中，教師在講臺上講課學生習慣靜靜地傾聽，默默地做筆記。教師提問題時則習慣叫個別學生來回答，而不是鼓勵學生自愿回答。久而久之學生就養(yǎng)成了被動的學習習慣和沉默的課堂習慣，他們很少說出自己的想法或提出異議，對教師的提問采取被動回答的方式。師生權利的不平等，專制的課堂使學生產(chǎn)生焦慮心理，不敢在課堂上發(fā)言。受挫體驗也會使學生產(chǎn)生強烈的恐懼心理，可能由于學生的語言功底不扎實或在回答問題時被教師一一指出錯誤，遭受挫折從而產(chǎn)生嚴重的自卑心理和恐懼心理，只好在課堂上保持沉默。

（2）自我觀念差

人本主義心理學家羅杰斯認為，自我觀念可視為人對自己各個方面的綜合看法。包括對自己能力、性格以及人際關系的看法，還包括對預期目標所獲得的成功體驗，對自己的正負評價。其中自信心和自尊心是自我觀念最主要的影響因素。許多學生自尊心強，但對自己的能力又不夠自信，這樣不可避免地使其在課堂上回答問題和發(fā)表言論時患得患失。表現(xiàn)為言語交際恐懼，課堂回答問題易怯場，生怕鬧笑話，擔心受教師批評或同學取笑，因而以沉默應付。自信心缺乏不僅表現(xiàn)在對自己言語能力的否定態(tài)度上，還有對自己的觀點、理解持否定不自信的態(tài)度。

（3）個性在課堂參與的差異

個性在課堂參與的差異上主要表現(xiàn)為不同學生在言語方面、學習風格方面、學習歸因方面的差異。梅海德在《現(xiàn)代語言學簡明教程》里對男女性別在課堂沉默中語言方面的差異表現(xiàn)為，女生更注重語言表達的形式，多用禮貌用語，這些都會降低她們課堂互動的參與，更多的表現(xiàn)出沉默。根據(jù)格拉沙和賴克曼（Grasha&Reichman）的六種學習風類型，競爭型、協(xié)作型、參與型學習風格的學生會在課堂教學和討論中表現(xiàn)得積極參與。依賴型、回避型學習風格的學生由于他們害怕困難、回避困難或依賴別人指導，所以在課堂中比較容易沉默。而獨立型學習風格的學生喜歡自己思考，不愿與別人合作，必要時才參與課堂發(fā)表自己的想法。根據(jù)維納的學習成敗歸因理論可分為內(nèi)因和外因。把失敗歸于內(nèi)因，即努力程度不夠、學習能力低等將會使人自暴自棄，而把失敗歸于外因，即學習內(nèi)容困難、任務重、教師教學法等將使人繼續(xù)努力。不同性格的學生成敗歸因不同，對課堂的參與性則不一樣。

四、解決課堂沉默的策略

1.解決課堂沉默對教師的要求

（1）真正公平地對待每一位學生

教師要從內(nèi)心上真正公平地對待每一位學生，就必須徹底轉變精英教育的傳統(tǒng)觀念，認識到基礎教育的目的是使每一位學生全面發(fā)展。教師要認識到每一位學生都有自己的智力優(yōu)勢，充分認識到每位學生都是有潛力的，只要認真培養(yǎng)、挖掘他們的潛能，就能使每位學生獲得發(fā)展。

（2）采取相對靈活的教學組織形式

班級授課制盡管能夠發(fā)揮教師的主導性，在提高教學效率方面有不可比擬的作用，但是它不能很好地引導學生積極參與課堂，往往容易造成學生的課堂沉默。為了使學生積極參與課堂學習中，教師可適當采取相對靈活的教學組織形式，以此調(diào)動學生的積極性。教師可根據(jù)所要解決問題的不同層次，采取不同的教學組織形式，如解決共同的問題進行全班教學，解決不同層次的問題進行小組教學，解決個別的問題進行個別教學。通過教學形式多樣化，在保證教學的基礎上，加大學生的課堂參與度，減少學生的課堂沉默現(xiàn)象。

（3）形成互信、平等、和諧的師生關系

教師是民主還是權威，直接影響到學生課堂的參與度，因此教師應該與學生建立平等和諧的師生關系，與學生共同營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵學生說出自己的想法，尊重學生的每一句話，鼓勵大家互相交流，甚至允許學生挑戰(zhàn)教師的權威。通過教師的鼓勵，能激發(fā)學生的參與意識，創(chuàng)造一種輕松、和諧的學習氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師參與學生的活動，會讓學生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。

2.解決課堂沉默對學生的要求

（1）養(yǎng)成良好的學習習慣

學生要改變教師講學生聽的學習習慣，應該積極思考教師傳授的知識，敢于發(fā)表自己不同的意見，同時在相互學習時積極參與課堂討論中，在活動中養(yǎng)成勤于動手、敢于探究、好于表達的學習習慣。

（2）形成良好的自我效能感，建立信心

根據(jù)心理學家班杜拉提出的自我效能感理論，只有高的自我效能感，才能大膽表達自己的觀點。因此學生要形成正確的自我觀念，建立信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并大膽展現(xiàn)出來，在自我肯定中形成重要感和成就感。根據(jù)自己的情況確定任務，積極完成既定目標，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力和積極的自我效能感。

（3）正確的自我歸因

根據(jù)維納的成敗歸因理論，學生把成敗歸因于不同的維度會產(chǎn)生不同的學習動機和收到不同的學習結果。學生應該把成敗歸因于努力程度和任務艱難度，而不是歸因于自己能力的高低或者運氣的好壞，要相信自己只要付出努力，終能形成扎實的語言表達功底，消除受挫和焦慮心理，建立自信心。

目錄TOC\o"1-3"\u第一章總論 1一、項目提要 1二、可行性研究報告編制依據(jù) 2三、綜合評價和論證結論 3四、存在問題與建議 4第二章項目背景及必要性 5一、項目建設背景 5二、項目區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀 11三、項目建設的必要性及目的意義 12第三章建設條件 15一、項目區(qū)概況 15二、項目實施的有利條件 17第四章建設單位基本情況 19一、建設單位概況 19二、研發(fā)能力 20三、財務狀況 20第五章市場分析與銷售方案 21一、市場分析 21二、產(chǎn)品生產(chǎn)及銷售方案 22三、銷售策略及營銷模式 22四、銷售隊伍和銷售網(wǎng)絡建設 23第六章項目建設方案 24一、建設任務和規(guī)模 24二、項目規(guī)劃和布局 24三、生產(chǎn)技術方案與工藝流程 25四、項目建設標準和具體建設內(nèi)容 26五、項目實施進度安排 27第七章投資估算和資金籌措 28一、投資估算依據(jù)