高校課程考核及評價體系改革思考與研究高校課程考核作為教學質量檢驗手段，其評價體系的科學性關乎到高校應用型人才培養(yǎng)質量的高低。從轉變課程考核管理理念開始，探究改革課程考核方式、考核內容及考核主體，為全面培養(yǎng)學生的學習興趣、注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，切實推進課程考核及評價體系改革。標簽：課程考核；評價體系；改革高校課程考核是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是評價學生，檢查學生學習成效的主要手段。作為教學質量檢測手段之一，且對教學工作具有導向功能的課程考核，在高等教育應該呈現(xiàn)出新的特點并由外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變。1充分認識課程考核改革及評價體系的重要意義目前，我國高校課程評價不重視學生本身的提升與發(fā)展，而是在教師的集中授課、學生的學習結果評價上。既然高校課程考核是對課程學習成效的一個綜合考核和評價，可以說，課程考核的科學與否關乎到高等院校應用型人才培養(yǎng)質量的高低。目前，高等院校的課程考核評價體系單一，主要是通過課程結束時的考試或考查來評價，平時成績只占很小的比例，沒有一個科學的評價體系，教師教學評價與學生學習成效評價均沒有得到有效的體現(xiàn)，從而也難以達到促進學生深層次學習。教師教書的多，教學的少，考書的多，考能力的少，課程考核內容隨意性大，考核方式也隨心所欲，與課程教學大綱相背離，有些無明確的教學目標，更談不上課程評價能夠基于設定的教學目標。為了全面培養(yǎng)學生的學習興趣、全面考查學生的綜合知識點，全面注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，切實推進課程考核改革及評價體系已經(jīng)刻不容緩。2轉變課程考核管理理念談及改革，在實際操作中，肯定會碰到一些難點與制約因素。要改革，首先要轉變管理理念，可以從重點關注管理，轉變?yōu)榧汝P注管理，更重視教育。重管理的考核理念側重檢測學生對知識掌握程度，并且據(jù)此決定學生能否獲取畢業(yè)證與學位證，大多數(shù)高校也以此決定學生獎學金高低，同時也對教師進行業(yè)績考核。而管理與教育并重的考核理念，除上述情況外，同時對教師的“教”與學生的“學”相結合互動與得失。對管理理念的看重，必須會導致高校課程考核成為一門課就一次考試的局面，而且，考試結果僅簡單地以分數(shù)形式呈現(xiàn)，這樣一種模式，直接影響到課堂教學質量，進而對學校的學風與考風也有所影響，并且引起社會、高校及家長的高度重視。要想提升大學生就業(yè)競爭力，必須轉變這種考核理念，高校管理急需向精細化管理進軍。在“教”與“學”中，如果以教為主，讓學生成為被動學習的個體時，那么課程考核結果就會缺位或反饋延遲。有了這種限制，教師與學生則會無法改進教學與學習進程，也不利于觀察自身行為。為去掉這些弊端，課程考核應回歸到以學生為主體、以學習為中心的軌道上來。3改革課程考核方式，注重過程考核在重管理與教育理念指導下，課程考核主體、考核內容、考核方式等都會發(fā)生一系列變化。當下的課程考核改革，就考核方式來說，一定要強化過程考核與形成性考核，改變往常一次考試定結果的終結性考核，從而逐步形成一個科學合理的評價體系。目前高校課程考核方式主要為考試與考查，且多數(shù)采用課程結束后以閉卷筆試的方式進行，改革后的考核形式應呈多樣化，可根據(jù)各學科自身特點、課程教學大綱和教學目標，采取閉卷考試、開卷考查，口試、實驗（踐）現(xiàn)場考核、項目調查、書面報告、演講與互評、課堂分組討論、撰寫論文等多種形式相結合的考核方式，教師也可根據(jù)課程特點選取幾種形式的組合，考試時間也可分階段，不一定限制在期末進行。改革后的課程考核應特別注重過程性，主要包括平時考核和期末考核兩個大的方面：（1）平時考核：主要體現(xiàn)在學生學習態(tài)度、學習水平和實踐動手能力等三方面。學習態(tài)度方面，主要考查學生的到課狀況、是否認真聽課以及所布置論文或作業(yè)完成情況；學習水平的考核，主要包括課堂表現(xiàn)、課堂提問、分組討論發(fā)言及平時測驗的考核；實踐動手能力方面，根據(jù)學生實際動手情況，主要體現(xiàn)在實驗實訓報告以及實際操作情況來進行考核。（2）期末考核：該項成績可由兩條途徑獲得，一個是傳統(tǒng)期末考試閉卷筆試，主要考查基礎知識、簡單運用和具備綜合分析問題能力；另一個即開卷考試，該類試題大多為設計型與綜合運用題，沒有標準答案，學生可根據(jù)所掌握知識或實際能力來作答，可提高學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維能力。具體可根據(jù)課程特點的不同進行考核。（1）專業(yè)基礎課與公共必修課程作為學校的考試科目，應實行教考分離，建立試題庫并不斷更新，實行流水閱卷。（2）專業(yè)應用類課程，如秘書、辦公室管理、文書寫作等課程，課程的應用性很強，則應實行平時考核與期末考核等多種方式相結合的形式。（3）專業(yè)實踐類課程，可采取過程考核形式，以完成作業(yè)、報告或論文為依據(jù)。實訓類課程以及社會調查報告必須有周次，將完成報告與周次納入考核，并以此為依據(jù)，按照比例記入期末總成績。（4）專業(yè)選修、公共選修課和跨專業(yè)選修課，該類課程一般可實行開卷考試，也可根據(jù)課程性質與特點，采用小論文、口試、調查報告或者筆試等考核方式。過程性評價對學生的學習過程一定是非常注重的，且整個評價中最核心的內容就是以促進學生全面發(fā)展為主體，其評價方式也可多樣性，可以采取自評與互評的方式，也可以用作品展示、實際操作、觀察與交流等多種方式來體現(xiàn)，這樣一種評價方式能切實體現(xiàn)學生學習能力及學習水平，也能體現(xiàn)基礎差異，可提高學生的學習興趣及學習效果。具體可按以下原則進行過程性評價。（1）轉變教學觀念。過程性評價改變了以往的測試評價，教學模式也從關注教師的“教”轉變?yōu)殛P注學生的“學”，具有很強的針對性。（2）給學生足夠的自主空間。學生可以按照自己的學習方式與認知結構，選自己需要的知識，制定自己的學習目標。（3）學生自評或互評。不同的學習方式可體現(xiàn)在過程性評價中，通過對學習方式的評價可以將學生的學習方式引導到更深層次的方向上來。（4）引導學生掌握學習規(guī)律。讓學生樹立正確的學習動機，在過程性評價中逐步把握正確的學習方法，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習效果與質量，形成一種良性互動。形成性考核的使用，將有利于教師及時了解每個學生的學習狀況，有利于加強課程教學過程的及時反饋，能有效檢測出每個學生在知識掌握和能力發(fā)展方面存在的不足與問題，更有利于因材施教；有利于學生及時了解自身學習狀況，尋找學習之間的差距，不斷優(yōu)化學習方法，增強學習有效性；有利于及時了解課程教學目標的完成狀況及學生對綜合知識的運用能力，以達到教學的實效性。4改革課程考核內容，注重能力與素質考核課程考核內容的改革，不是說改就能改的，肯定會經(jīng)歷一個較長的過程，必須遵照循序漸進的原則，從教學目標開始改革，再到重視能力培養(yǎng)，以達到素質培養(yǎng)的目的?？己藘热葑R記性與教材中基礎知識所占比例過大，缺乏對學生綜合運用能力的全面考核，學生大多停留在死記硬背上課筆記與老師所劃重點上，這種情況下培養(yǎng)的大學生不適應當下社會經(jīng)濟發(fā)展所需要集能力與素質于一身的人才。改革后的考試內容應切實考慮理論與實踐相結合，主要應考核學生綜合知識運用，考核學生提出問題、分析問題及解決問題的能力，當然，還應注重其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的考查。像那些僅憑識記就能作答的題目要杜絕或大量減少，改革后的試題應全面考核學生的分析、運用與歸納等綜合能力，實驗題應重點考查學生的實際操作與動手能力，對實驗結果要會分析與運用。此外，還應考核學生在課程教學活動中，如討論、實驗、實習、小論文及課業(yè)設計里所提出的新觀點、新思路與新方法。只有這樣的綜合考查和科學評價，才能對學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)起到良好的引導作用。5改革課程考核主體，學生本人也可共同參與考核主體可以由以教師為主走向教師與學生共同參與。課程考核傳統(tǒng)意義上由任課教師獨自主導完成，改革考核主體后可由任課教師、學生同伴和學生本人共同參與課程教學與課程考核，從而充分反映課程參與各方的教學效果與學習效果。課程考核主體的變化，更是解決當前我國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)和困難的必然之路。而提高教育質量的關鍵指標就是人才培養(yǎng)質量。這要求高校自始至終堅持以人才培養(yǎng)為中心，以服務大學生成長成才為主線，從而確立大學生在學習中的主體地位，并積極促進大學生的個性發(fā)展。改革課程考核主體實現(xiàn)了多元化轉變，這樣一來，學生是參與者與考核者了，可充分提升學生的興趣與認同感。這樣一種將師生看成學習共同體的科學合理的評價體系，可促進師生之間的感情與學術互動，同樣，也可鼓勵學生之間彼此學習，有利于學生通過自我考核找出學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而調整和不斷改進學習方法，以此確定新的努力目標。6開展以學生發(fā)展為中心的課堂教學評價體系過程性評價的主體是學生，屬于課堂教學評價，教師作為評價的組織者和監(jiān)控者，在評價過程中，必須針對具體問題，根據(jù)學校及學生的實際情況，選擇合適的評價工具，明確評價的內容和標準，制訂切實可行的評價方案，指導學生加以實施，指導學生在評價過程中正確地把握和對待評價的標準，指導學生如何正確地評價自己和他人，并不斷地反思和改進評價方案。評價的目的當然是促進學生的學習與發(fā)展，那么評價的內容是學生的學習成效與進步情況，而不是學生最后達到的水平。教師和學生應該通過對收集資料的分析，讓學生了解自己有哪些進步，又存在哪些不足，并在此基礎上提出建議，使學生明確將來繼續(xù)努力的方向。無論采取何種考核方式，過程性評價結果或終結性評價結果均應呈現(xiàn)報告，在此，應該注意保留過程的完整性，做好平時成績評定的記錄，科學合理制定考核標準，為以后不斷改進工作打下良好的基礎。參考文獻[1]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（9）.[2]郝路軍.高等學校課程評估與課程評價的理論與實踐研究[D].蘭州：蘭州大學，2007：113.[3]王金云.我國高校課程評價的困惑及改革趨向[J].信陽師范學院學報（學社會科學版），2010，（5）.[4]周裕蘭.高校學生學習成效評價改革探討[J].濱州職業(yè)學院學報，2010，（4）.[5]孫睿君，沈若萌，管瀏斯.大學生學習成效的影響因素研究[J].國