TeachingDesignTopic:ATripOn“TheTrueNorth”Teacher:Class:Class1Time:TeachingAimsKnowledgeAims:1.StudentscanreadthegeographicallocationofCanadaonthemap.2.Studentscandevelopthereadingabilityofscanninginreading.3.Studentscangettheproperusageof“in”,“on”and“to”ingeographicallocation.AbilityAims1.Studentscandrawtherouteoftravellingclearly.2.StudentscanreadmapsinEnglish.3.StudentscanexpressthelocationofcitiesinEnglishbriefly.EmotionAims1.StudentscanenjoythenaturalsceneryinCanadathroughreading2.Studentscanbuilduptheideathattravellingshallbeapartoflife.3.Studentscanacknowledgethatlearninginrealityismorevivid.ImportanceStudentscangetthebasicknowledgeofthegeographyandcultureaboutCanada,whichareusefultoarousetheirinterestinexploringanddiscoveringtheoutsideworld.TeachingMethodsStudents-centered&task-basedmethodsTeachingProcedureI.Lead-in(4mins)Presentation:GeographyTime[Students’Activity]Supposeyouarethehostoftheprogram,it’sthetimetointroduceCanadabrieflytous.[Purpose]:1.TocheckhowmuchthestudentsknowaboutCanada2.Toarousestudents’interestinreadingthepassage.3.ToencouragestudentstospeakoutinEnglish.II.Pre-readingStep1.Guessandpredict:Whatis“thetruenorth”inthetitle?Step2.Enjoythesong:OCanada[Purpose]:1.Toemphasizethatthetitleandpicturesareextremelyhelpfultohelpreadersgetthekeyinformationofthepassage2.Tohelpstudentsgetmoreinformationaboutthemeaningof“thetruenorth”3.TohelpstudentsmakefullpreparationforreadingIII.FastreadingStep1.SkimtogetthemainideaofthepassageStep2.ScanthepassageanddrawtherouteofthetravelinCanada[Purpose]:1.Totrainstudentsreadasquicklyastheycantogetthemainideaofthepassage.2.Totrainstudentstogettheroutefirstiftheyarereadingatraveljournal.3.Tohelpstudentstoreadmaps.IV.CarefulreadingStep1.ReadfordetailsaboutCanada[Students’Activity]1.Fillintheblanksandgetthebasicfactsonthegeographicallocation,population,naturalresourcesetc.2.GetthedetailsaboutVancouver,ThunderBayandCalgary[Purpose]:1.TohelpstudentsgetenoughgeographicalknowledgeaboutCanada.2.TohelpstudentsgetthefeaturesofthefamouscitiesinCanadaV.LearningaboutlanguageGeographicallocation.1.Tellstudentsthedifferentfunctionof“in”,”on”and“to”indescribingthelocation.2.AskstudentstoreadthemapandpointoutthelocationsofthecitiesinCanadainEnglish.3.ShowstudentsthemapofShandongprovinceandputwhatwe’velearnedintopractice.[Students’Activity]1.Learntodescribethelocationswiththehelpofthemap.2.PointoutthelocationsofthecitiesinShandongProvinceintheirstudygroup.[Purpose]:Tohelpstudentslearntodescribethelocationsofthecities.VI.FurtherUnderstandingAskstudentstoreadfromL21toL24.“Atschool,theyhadlearnedthat…,andthat…,butnowtheywereamazedtoseesuchanemptycountry.”whatdoestheauthorwanttoconvey?[Students’Activity]Discussion:[Purpose]:1.Tohelpstudentsknowthatamanwhotravelsfarknowsmore.2.Tohelpstudentsbuilduptheideathattravellingisapartoflife.VII.Afterreading[Students’Activity]Twostudentsinagroupandtrytoputwhatwehavelearnedintopractice.[Purpose]:ToencouragestudentstospeakEnglishinclassTotrainstudentstoorganizetheirwordsandexpressthemselvesclearly.Toencouragestudentstotravelaroundourcountry.VI.Homework(1min)學(xué)情分析學(xué)生信息：高中一年級I.學(xué)生語言知識情況作為高中二年級的學(xué)生無論是在詞匯量還是語言理解方面都有一定的局限，但并且我們學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語語言基礎(chǔ)差。在閱讀方面存在較大的詞匯障礙。為此在本節(jié)閱讀課之前，用兩節(jié)課的時(shí)間拓展詞匯并加以鞏固復(fù)習(xí)，為本節(jié)課做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置作業(yè)提前準(zhǔn)備，給學(xué)生充分的時(shí)間初步了解加拿大的概況。II.學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況我們學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)不是太主動(dòng)，因此自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本節(jié)課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具體問題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且這些問題本身就帶有啟發(fā)性，從另一個(gè)角度幫助學(xué)生理解領(lǐng)會文章內(nèi)涵，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)的問題更具參與性，讓學(xué)生張開嘴，動(dòng)起手，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。III.學(xué)生情感價(jià)值觀情況由于世界的改變，現(xiàn)在的孩子課余時(shí)間更多的是坐在電腦前打游戲，聊天，瀏覽網(wǎng)頁。卻不在愿意走出去親自看看世界。所以在這節(jié)課中，針對學(xué)生的這種普遍狀況，設(shè)計(jì)的“深入閱讀”環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”的意識。學(xué)情分析學(xué)生信息：高中一年級I.學(xué)生語言知識情況作為高中二年級的學(xué)生無論是在詞匯量還是語言理解方面都有一定的局限，但并且我們學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語語言基礎(chǔ)差。在閱讀方面存在較大的詞匯障礙。為此在本節(jié)閱讀課之前，用兩節(jié)課的時(shí)間拓展詞匯并加以鞏固復(fù)習(xí)，為本節(jié)課做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置作業(yè)提前準(zhǔn)備，給學(xué)生充分的時(shí)間初步了解加拿大的概況。II.學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況我們學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)不是太主動(dòng)，因此自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本節(jié)課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具體問題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且這些問題本身就帶有啟發(fā)性，從另一個(gè)角度幫助學(xué)生理解領(lǐng)會文章內(nèi)涵，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)的問題更具參與性，讓學(xué)生張開嘴，動(dòng)起手，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。III.學(xué)生情感價(jià)值觀情況由于世界的改變，現(xiàn)在的孩子課余時(shí)間更多的是坐在電腦前打游戲，聊天，瀏覽網(wǎng)頁。卻不在愿意走出去親自看看世界。所以在這節(jié)課中，針對學(xué)生的這種普遍狀況，設(shè)計(jì)的“深入閱讀”環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”的意識。教材分析本單元的中心話題是加拿大——李黛予等人在加拿大的旅游經(jīng)歷。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，可以初步了解加拿大的一些基本情況。包括地理環(huán)境，各大城市的特點(diǎn)以及人文活動(dòng)?！癛eading”部分記述了李黛予和劉倩去加拿大看望表兄妹的旅途見聞。乘火車橫穿加拿大之前，他們的朋友林丹尼向他們介紹了加拿大的概況，包括面積、地貌、城市、人口、生態(tài)環(huán)境等。一路上，他們看到了加拿大的自然美景和野生動(dòng)物。他們鐘乳?？靠柤永?，談到卡爾加里的大賽馬會。加拿大地廣人稀，多數(shù)人住在沒加兩國的邊境。本文還提到了桑德灣，五大湖，溫哥華，多倫多，還介紹了加拿大的淡水資源。教材是學(xué)生了解加拿大的媒介對于學(xué)生來說，處于北美洲的加拿大對他們來說很遙遠(yuǎn)，對于加拿大的了解或許也僅僅是皮毛。而這篇文章，是一個(gè)很好的媒介，讓學(xué)生們認(rèn)識了解加拿大。教材是引導(dǎo)學(xué)生識別英文地圖的媒介文章是篇游記，游記的主線便是途徑的各個(gè)地方。這便提供了一個(gè)很好的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會閱讀英語地圖，學(xué)會用英語表達(dá)方位。教材是激發(fā)學(xué)生“行萬里路”的熱情教材中在21-24行有這樣一段內(nèi)容。大意是孩子們已經(jīng)在學(xué)校里學(xué)習(xí)了解過加拿大地廣人稀。但是當(dāng)親自到達(dá)加拿大后，依然驚訝不已。這就是在向?qū)W習(xí)者傳遞了解世界的最好的途徑便是去體驗(yàn)感知。繼而通過文章的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“行萬里路”的意識。I.WarmingUpQ1:HowmuchdoyouknowaboutCanada?Canadaisamulticulturalcountry.1.Itisthe______largestcountryintheworld.2.Theofficiallanguagesare______and______.3.__________isCanada’sbiggestneighboringcountry.4.Thetwonationalemblemsare_____________________and_____________________.Q2:CanyounamesomefamouscitiesinCanada?1._____________isthecapitalcity.2._____________isthelargestcity.3._____________isthecitywhereyoucanexperiencetheuniqueFrenchculture.II.Pre-readingGuessandpredict:ATripOn“TheTrueNorth”A.aplaneB.AshipC.AtrainIII.FastReading1.“TheTrueNorth”is___________________.2.Thepassagedescribesa______across_________by_______.3.DrawtherouteofthetravelinCanada.IV.CarefulReading1.DetailsaboutCanada1.Oceansoneastandwestcoasts:2.WheredomostCanadianlive?3.Locationoflargestfreshwatersupply:4.Vancouver:Itis__________bymountainsandthePacificOcean.Peoplecan___inRockyMountainsandsailinthe________.____________makesthetreesextremelytall,some_________over90metres.5.TheRockyMountainsThecousinsandtheirfriendmanagedto____________somemountain______,agrizzly______andaneagle.6.Calgary:Itisfamousfor____________________.Manycowboys_____________riding_____andcanwinthousandsofdollarsinprizes.7.ThunderBay:Itisabusy____cityatthetopoftheGrateLakesinan______area.Oceanshipscansailup______________.8.WhataresomeofCanada’sgreatestnaturalresources?__________________________________________________________________________________IV.Learningaboutlanguage—geographicallocationCalgaryis_____thewestofOttawaTorontois_______thesouthofOttawa.Vancouverisinthe_________________partofCanada,_______thecoastofthePacificOcean.Montrealisinthe___________________partofCanada,onthecoastoftheAtlanticOcean.Exercise1.Tai’anis_____thesouthofJinan.2.Qingdaois_____theeastofJinan.3.Yantaiis______the____________partofShandongProvince,____thecoastoftheHuanghaiSea.V.FurtherUnderstandingReadLine21-24andtalkaboutwhattheauthorwantstoconveytous.Manwhotravelsfarknowsmore.VII.After-readingAninterview:1.WhatCanadian/Chinesecitywouldyouliketovisit?2.Whereisthecitylocated?3.Whydoyouwanttogothere?……課后反思閱讀是高考中占分較大部分的考點(diǎn)，困擾著很多學(xué)生,這恰恰激發(fā)了我要挑戰(zhàn)這一難題，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝難關(guān)的熱情。所以在最初構(gòu)思這堂優(yōu)課時(shí)，我即立足我校學(xué)生的實(shí)際，上一堂務(wù)實(shí)有效的閱讀，讓學(xué)生能真正的受益，建立信心。經(jīng)過認(rèn)真分析我校學(xué)生的英語水平及學(xué)生現(xiàn)在所處的身心階段，我選取了本篇閱讀。本編閱讀是向?qū)W生們介紹加拿大的地理及人文知識。對于北美洲的加拿大，離我們甚遠(yuǎn)，與學(xué)生們?nèi)粘５纳罱患埠苌?。所以本?jié)閱讀課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解加拿大的概況。通過了解，課堂輸