2023年《aoe》教學反思篇《aoe》教學反思1

對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中常常出現(xiàn)的。只要擅長借助兒童已有的口語閱歷和相關的生活閱歷，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設了情境、語境，如：藍貓個子高，調皮個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓于詳細的語言環(huán)境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教化。另外，我想假如將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的`拼音娃娃，肯定能吸引學生的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。

為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了很多學生們喜愛的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些好玩的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，忽然課堂氣氛

《aoe》教學反思2

第一課時

一．教學目標：

1．學會aoe三個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．知道單韻母的四個聲調，，相識聲調符號，能干脆讀出帶聲調的aoe。

3．相識四線格，學會在四線格里書寫aoe。

二．課時支配：三課時

三．新課教學

1．出示圖片，一個小女孩在唱歌，向學生提問，這個小女孩在干嗎，學生回答，在唱歌，那她唱什么，在學生原有的基礎上，學生會說出“a”，插入順口溜，張大嘴巴aaa

2．老師帶領學生讀，學生開火車讀。個別發(fā)音錯誤，當場訂正。

3．老師在黑板上范寫“a”，告知學生：這個字母兩筆寫成，先畫半圓，再寫豎彎（邊書空邊記憶）。先向學生介紹，這個拼音叫四線格，a要寫在四線格的中間一格。再要求學生在課本上寫一個“a”，老師巡察，看寫得是否標準。

4．再給“a”的頭上帶上帽子，a戴上了第一頂小帽子“—”（用紅筆標聲調符號，讓學生記形）就是第一聲。讀音也是平平的。領讀（邊讀邊用手勢示范）。

a戴上了從下到上的小帽子“/”（用紅筆標二聲調號）聲調就變了，從低到高，就像上山坡。（領讀、指名讀）插入句子：??？這是怎么回事？

a戴上了第三頂帽子“√”（用紅筆標三聲調號）聲調又變了。（范讀第三聲，打手勢由中到低再到高。（領讀，指名讀）。

a戴上了第四頂小帽子“”（用紅筆標出四聲調號）聲調又不同了，聲音從高到低就像下山坡。（范讀，齊讀）

編制順口溜“小汽車平走一聲ā，小汽車上坡二聲á，小汽車拐彎三聲ǎ，小汽車下坡四聲à”。

5．分小組讀，讀熟口訣，學生個別讀，全班齊讀。請一個讀得好的學生帶領其他學生一起讀。

6．在投影機上出示a的四個聲調，其次和第三聲的對比讀，其次與第四聲的標調，指導學生記清晰，并且在讀的過程中協(xié)作手勢。

其次課時

一復習檢查。

1.認讀卡片a，齊背兒歌，張大嘴巴aaa。

2.讀a的四聲，齊讀，個別讀。

3.出示卡片a，老師打手勢，學生讀聲調。

二教學新課。

1．出示圖片。圖上畫的是什么？（大公雞）大公雞在做什么？（大公雞在叫）。公雞叫的聲音用拼音字母來表示是o。

2．教學o音。老師范讀，學生跟著讀。教學生記住一句話：攏圓嘴唇ooo，老師巡察指導讀，學生個別讀。再開火車讀，把發(fā)音不精確的學生立刻訂正。

3．學習o的四聲。出示o的四個聲調，讓學生說一說聲調符號的'名稱。

小汽車平走一聲ō，小汽車上坡二聲ó，小汽車拐彎三聲ǒ，小汽車下坡四聲

讓學生齊讀，個別讀，分小組讀，嫻熟這個口訣。

4．插入聲調練習，對比朗讀，ā-ō，ǒ-ó等。

第三課時

一復習檢查。

1.認讀卡片ao，齊背兒歌，張大嘴巴aaa。

2.讀a，o的四聲，齊讀，個別讀。

3.復習小汽車的兒歌。

二e的教學

1出示掛圖。提問：圖上是什么？它在干什么？

2教“e”的讀音。提問：老師讀e時口形是什么樣子？（嘴巴扁扁的，微笑的樣子，口形不變）教順口溜：“嘴巴扁扁eee?！鳖I讀、指名讀。開火車讀，剛好訂正讀音錯誤的學生。

3教讀e的四聲。

利用小汽車的口訣，讓學生熟讀e的四個聲調。用開火車，指明讀的方式訂正個別發(fā)音錯誤的學生。

4老師范寫e，學生先看，再要求學生在書上寫一個，老師巡察，把有筆順錯誤或者寫不到位的學生訂正。

附：三個課時教三個字母，再利用晚自修時間讓學生完成生字的書寫。

教后反思：aoe的教學反思

aoe是學生第一次接觸到拼音字母，盡管在幼兒園里有很多孩子都已經會讀，但是其次和第三聲的發(fā)音存在著肯定的困難，于是我多加了一個課時特地對二，三聲的聲調進行練習。再這過程中也插入了一聲和四聲的練習，意外地發(fā)覺，學生雖然會讀其次和第四聲，但是并不能正確推斷出哪個是第四聲和其次聲，我想跟我教學是沒有強調學生運用手勢協(xié)助發(fā)音有肯定的關系吧。

《aoe》教學反思3

“αοе”是拼音教學的第一課，這是剛入小學的一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，本課的教學目標是：學會單韻母α、ο、е（會讀、會認）；把三個單韻母與知道的字相聯(lián)系，體會字母在音節(jié)中發(fā)音；讓學生視察、了解字母在四線格中的位子。其中，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本節(jié)課的重點、難點。

這節(jié)課，我教學重點放在指導學生細致視察、思索發(fā)覺字母的發(fā)音要領，字形教學既重視和生活實際相聯(lián)系，又采納了學生喜愛的編兒歌的方法，使學生精確地駕馭了字母。通過創(chuàng)設情境，讓學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨。使學生初次感到拼音字母所標識的'語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母α的發(fā)音方法及字母的形態(tài)，最終放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學習方式。

學生初次學習拼音就感受到了它的樂趣，對今后拼音的學習是特別有好處的。

《aoe》教學反思4

拼音教學是一年級教學的一個重點。

雖然大部分的學生在幼兒園已接觸過這些拼音字母，簡潔的認讀沒有問題，但是a、o、e四聲的認讀學生困難很大。雖然只有四聲，但是經常分不清彼此。加上一年級的孩子活潑好動。假如一節(jié)課都在拼拼讀讀唱唱中度過，那么勢必使學生產生厭倦心情。所以，漢語拼音的教學必需想方設法調動學生學習的'愛好和主動性。我在教學中利用孩子們愛聽故事的特點，編故事來相識4個聲調。

接著讓學生用兒歌加動作形象識記，“一聲汽車平又平，二聲汽車爬山坡，三聲汽車下坡又上坡，四聲汽車下山坡?！睂W生學得很快樂，領悟得較好。我還在課堂上做了些簡潔的嬉戲，采納多種形式，激發(fā)學生學習的愛好，主動地投入到拼音的學習中。

讓學生又快又準的認讀四聲，特殊是在嬉戲過程中，區(qū)分了難點其次聲、第四聲。

《aoe》教學反思5

《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過細心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松開心，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小摯友們，從現(xiàn)在起先，老師就要帶你們去一個特別奇妙的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許很多多的拼音娃娃，我們今日要先去相識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪荆幔铮宓目ㄍㄐ蜗螅┱l來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與味同嚼蠟的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交摯友的熱忱，激發(fā)了孩子主動參加的愛好，調動了孩子的主動性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充溢了朝氣和活力。

二、自主發(fā)覺，享受歡樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、探究者、探討者，而在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈?！闭n堂上，我說：“三位摯友特殊想和小摯友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小摯友們，快點細致找找，你發(fā)覺誰啦？”一石激起千尺浪，學生立刻主動地去視察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)覺告知班里的同學呢！這一環(huán)節(jié)的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)覺就有一種發(fā)自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的歡樂，獲得了勝利的喜悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學習不是一種簡潔的“告知”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用學問本身的力氣喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的`思維異樣活躍，特性得到了無限張揚，創(chuàng)建力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，信任他們肯定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、嬉戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子留意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些嬉戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得愛好盎然，樂此不疲。整個課堂充滿著一種輕松歡樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發(fā)展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采納大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參加到課堂中來，都有呈現(xiàn)自我的機會。

這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

《aoe》教學反思6

本節(jié)課以“情趣性、嬉戲性”為特點，傾心教學情境的設計，吸引學生的留意力，激起他們學習的愛好。在學習讀音時，充分利用孩子們熟識的童話中的背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好單韻母。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自本節(jié)課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，老師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的.變更，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：

１、注意了學習方式的變革：

能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求動身，引導學生主動參加教學實踐，以參加求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學上，充分信任學生，讓學生間嘗試學、相互教學、探討探討學，學生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學習的主子。

２、創(chuàng)建性的運用教材：

在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，加強了綜合的教學思路。一些彈性要求和溝通展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創(chuàng)建力在老師的感召下得以彰顯。

３、拼音教學生活化、情境化：

以嬉戲和活動為主線，讓全體學生主動動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參加。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形呈現(xiàn)了學生思維的廣度和深度，學生學習看法和情感得以升華。主動學習和互幫互助互學互評的生生交往。

《aoe》教學反思7

一、用好情境圖、語境歌，讓拼音教學化難為易

打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向著紅日oo啼。阿姨領我到村西的池塘邊去玩。池塘里可愛的小白鵝ee叫著，好象在說：“小摯友，早上好！”生動活潑的畫面上，“ɑoe”三個字母也出現(xiàn)在相應的位置上，一目了然。

情境圖下面是字母的書寫教材，非常清晰地標明白字母的書寫筆順。接下來支配的是字母ɑoe的表音表形圖，教學時要引導學生細致視察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比如ɑ的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像，問小摯友：“圖上畫的是誰？”“阿姨”?！澳墙袢瘴覀円獙W習的拼音字母和阿姨的阿有關，請小摯友再說一邊‘阿姨’這個詞語?！比缓罄蠋熢俳虒Wɑ的發(fā)音。

讀音學會后，讓學生視察字母a和阿姨的頭像，看看發(fā)覺了什么？這樣，把音、形結合起來教學，學生比較簡單記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。

一起先學習四聲，學生可能接受較慢，教學時可以聯(lián)系下面小兔騎車圖，先讓學生弄四聲，然后給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時讓學生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來，學生就能較快地區(qū)分清四聲了。

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們留意力持續(xù)時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜愛的是嬉戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以嬉戲活動為主的學習轉入小學有安排的系統(tǒng)的以多門學科學問和各種實力培育為主的學習，并且最先要學的是特別抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。因此，在教學中，老師要采納一些嬉戲、兒歌、活動等學生喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習愛好，提高教學效果

二、教法探究

1、圖片從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的.字母的學習，往往會出現(xiàn)留意力不集中的現(xiàn)象，須要借助直觀教具這一外部的刺激來集中留意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的留意，使學生更簡單記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，老師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生留意力，再通過讓學生細致視察，找出字形和圖片上相像的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

2、兒歌兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的寵愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee?！?/p>

3、嬉戲教化家洛克說過：“教化兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種嬉戲似的?！辨覒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生特別寵愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快歡樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，“猜一猜”（依據(jù)口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河競賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小摯友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過嬉戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

1.aoe

[教學要求]

1、學習aoe3個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。

2、相識4個聲調符號，能正確讀出aoe的四聲。

3、相識和學習運用漢語拼音四線格，學習書寫3個字母，培育正確的寫字姿態(tài)。

[重點難點]

1、aoe的正確發(fā)音和書寫。

2、aoe的四聲讀法。

[課前打算]

彩色掛圖，aoe的四聲卡片，畫有四線格和描紅筆順的小黑板，

aāáǎà

oōóǒ

eēéěè

第一課時

教學目標：

1、學習單韻母a、o、e，讀準音，記住形。

2、正確書寫3個單韻母。

教學過程

一、談話導入

1、出示：pinyin。小摯友，你們知道這是什么嗎？（對，這就是漢語拼音，它由好多字母組成。我們只有學好了漢語拼音，才能幫助我們識字、讀書，說好一般話，用處可大呢。）

2、說兒歌：漢語拼音用處大，識字讀書須要它，幫助說好一般話，我們一起學好它。

二、情境揭題

1、請小摯友看書上的插圖，圖上畫的是什么時間，什么地方，誰在干什么？（學生自由發(fā)言：早晨，太陽出來了，大公雞喔喔啼，路旁的白鵝咯咯叫，阿姨帶我到村西。小白鵝似乎在問我：“早上好?！保?/p>

2、總結圖意，教兒歌：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西,小白鵝，ee叫，連聲問我“早上好！”（先后出示aoe卡片，排列成aoe的依次）。

3、這就是我們今日要學的3個拼音字母：aoe。

過渡：怎樣又快又好地駕馭這3個字母呢？有竅門呢！

三、學習字母音和形

1、學習a的讀音和字形。

（1）出示“阿姨”圖，提問：小摯友，圖上這位是誰，我們怎樣稱呼她呢？

（2）這是一位阿姨。看看老師發(fā)a這個音時嘴巴是怎樣的？嘴巴動不動？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）

（學生照樣子練習發(fā)音）

（3）看畫面：小摯友，你發(fā)a音時就

《aoe》教學反思8

《aoe》的教學是孩子們踏入學習之門的第一節(jié)課，也是我給他們上的第一節(jié)課。都說第一節(jié)課在孩子的心中很重要，我可不能有半點馬虎。

課前，我看教案，查教參，發(fā)覺a的書寫有兩種版本，最終一筆有的說是豎右彎，有的則是豎。對于一個缺少低年級教學閱歷的語文老師，我急得像熱鍋上的螞蟻。于是乎，上網(wǎng)百度，答案也是眾說紛紜。好在還有同事們，請教低年級語文老師，鐘麗麗說最終一筆是豎，課本上也是這樣的。得到“前輩”的指引，懸著的.一顆心最終安穩(wěn)了。

上課時，為了迎合一年級小摯友的心理特點，我也是網(wǎng)羅了教學aoe的很多嬉戲方法，什么“張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo叫”，更夸張的是我還和他們互動依據(jù)口型猜韻母……呵呵，果真，這些看似無趣的方法，對一年級的小摯友還真管用，一個個興奮地載歌載舞。

課后，有些同事們笑著說：“你教低年級還有模有樣的嘛！”aoe教學反思她們有所不知，這節(jié)課是我從教以來最驚慌的一節(jié)課，剛畢業(yè)那會兒，也抵不過今日啊aoe教學反思……

《aoe》教學反思9

我班共有57個孩子，孩子的狀況參差不齊，大部分孩子通過兩天的入學教化已知道了上課的規(guī)則，但后來進來的一個同學規(guī)則全無，視老師、紀律全部存在，我行我素，想說就說，想走就走。還需多費心勸服教化，讓其在最快的時間內明白上課的意義。

上課伊始我利用講故事的方式和教唱兒歌“漢語拼音用處大，識字讀書須要它，幫助學習一般話，我們一起學好它”激發(fā)學生的學習熱忱，培育學生的學習愛好，導入漢語aoe的教學。

可能大部分進行過學前教化，孩子們都迫不及待地說出了三個字母的發(fā)音。但是他們的嘴形有的不正確，有的'發(fā)音不太精確。

于是我利用課件，用兒歌“大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，呃呃叫，連聲問我早上好！”講授了課文的情境圖意，一個個聽得特別仔細，這樣快速地帶孩子進入了學習狀態(tài)。

接下來用表音表形圖協(xié)作認字母來學習三個單韻母的發(fā)音，告知孩子圖與字母是橫向相對應的，并且用兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee?！弊尯⒆永首x，孩子們都很有愛好。

最終用“猜一猜”（依據(jù)口形猜字母）、“考一考”（拿字母卡片去考別人）、“開火車”等嬉戲，讓學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

書寫字母時，除韋佳豪不聽老師的引導，接著玩自己的，其余同學沒有出現(xiàn)貪玩或者因為留意力不集中而沒有寫的孩子。今日也有不是令人滿足的地方就是一部分孩子的寫字姿態(tài)還是不標準，還有幾個孩子的握筆姿態(tài)在幼兒園就形成了很難訂正，可一旦離開老師的督促，他們復原了不正確姿態(tài)。

《aoe》教學反思10

對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上留意力不集中。在《aoe》的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松開心的課堂中駕馭學問,教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創(chuàng)設情境從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)覺故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在依據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要洪亮。這樣初入學的兒童易于接受，學問給的很自然，重點視察小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的.寵愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌頌。大公雞，ooo，早晨起來練唱歌。河里游著大白鵝，伸長頸項eee?！?/p>

3、聯(lián)系實際，駕馭四聲抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習愛好，而故事正好是學生最喜愛，最情愿接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路途，像四聲的形態(tài)，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就駕馭了四聲的寫法。另一方面，我讓學生想一想，小狗假如是騎車走這幾條路途的話，會是怎樣的，他們會說上坡的時候比較費勁，但是三聲上坡又下坡更費勁一點，有一點陡，讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就駕馭了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松開心地學讀四聲。不足之處：以為孩子們都會，所以進度很快，沒有照看到沒學過的孩子，由于學生的學習程度不是一樣的，有已經學過的，但也有沒有學過的，導致有部分學生書寫不是很美麗，不是很規(guī)范。于是在以后的拼音教學上，進度要適中，要照看到全部的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此老師的教學需扎實和有效。還有一點就是讓學生看老師范寫的時候，肯定要使學生養(yǎng)成抬頭看黑板的習慣，在該動筆的時候動筆。

《aoe》教學反思11

“αοе”是拼音教學的第一課，作為剛入小學一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對兒童的年齡特點，我把本課的.教學目標定為：學會單韻母α、ο、е（會讀、會認）；把三個單韻母與知道的字相聯(lián)系，體會字母在音節(jié)中發(fā)音；讓學生視察、了解字母在四線格中的位子。其中，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本節(jié)課的重點、難點。

這節(jié)課，我教學重點放在指導學生細致視察、思索發(fā)覺字母的發(fā)音要領，字形教學既重視和生活實際相聯(lián)系，又采納了學生喜愛的編兒歌的方法，使學生精確地駕馭了字母。

通過創(chuàng)設情境，讓學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨。使學生初次感到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母α的發(fā)音方法及字母的形態(tài)，最終放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學習方式。

《aoe》教學反思12

低段的小摯友具有好動、留意力不能長時間集中的小毛病。但更多的是小摯友對語文學科的新奇與表現(xiàn)出極大的愛好。因此，針對這樣的狀況，再依據(jù)低段小摯友的特點。因為《aoe》是漢語拼音的第一課，它上好了，就能引領學生歡樂地步入拼音學習的殿堂，反之，小學生第一印象較差將影響后面的學習，所以我一點都不敢怠慢，細致翻閱了教材，細讀了教參。順著低段小摯友的特點，我發(fā)覺故事、圖畫、兒歌、嬉戲能成為孩子們拼音學習的歡樂天堂。

我在教學“aoe”第一課時的時候，設計了兩三種好玩的嬉戲，與教學相結合。讓小摯友們樂于學習、享受其中。好的導入可以換起學生的留意，激發(fā)學生的求知欲望。這堂課的導入我采納了小學生特別寵愛的故事形式進行，聽到故事，小摯友們能快速地集中留意力，并激發(fā)起學習的愛好，老師再由故事導入到今日的新課單韻母—aoe中就簡單多了。

為了吸引學生的留意，使學生更簡單記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學，通過讓學生細致視察，找出字形和圖片上相像的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ的教學，從圖入手，我引導學生視察圖上畫了誰？她在做什么？重點視察小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較簡單記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。

在教學其次課時的時候，我利用了幾首簡潔而又朗朗上口的兒歌讓小摯友們記住“aoe”的聲調。我運用了幾種朗讀方式，如：“開小火車、男女分組讀、組組相對”等朗讀方式，調動小摯友們的`朗讀主動性。并在每個站起來讀聲調的小摯友，都讓他們加上手的動作，加強小摯友們對聲調的記憶。

但教學兩節(jié)課后，我發(fā)覺也存在很多的不足之處。如：如何加強課堂常規(guī)的有效指導。如何在40分鐘里開展生動、好玩、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的學問，同時激發(fā)學生開動腦筋、主動思索問題、主動尋求解決問題的方法。這都須要我自己去探究、去發(fā)覺、去找尋。

《aoe》教學反思13

上完本節(jié)課，我的心情久久不能安靜。因為這節(jié)課上得不是很勝利，現(xiàn)做一做自我反思。

依據(jù)新課程標準，語文課程是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以，我利用課本情境圖讓學生仔細視察，并熬煉他們思索和語言表達的實力。雖然他們的回答不盡如人意，但是在我的引導下，基本能完整地講解并描述圖中的故事。

本節(jié)課要學習3個單韻母aoe并能帶聲調讀準它們。拼音，在幼兒園，學生已經接觸到了，幾乎全部學生都對拼音有了肯定的了解。只是孩子之間存在一些差異而已。所以，本節(jié)課我重點就是訂正孩子們的發(fā)音，讓他們讀準aoe的音，特殊是o的音，因為以前學的發(fā)音是錯誤的。讓學生知道一般話有4個聲調，并能精確地讀出帶聲調的aoe。而要讀準音，就必需多讀多練，所以在教學過程中我更多地是讓學生說。我采納單個讀，小組比，集體練的教學方法讓學生讀準aoe的音，用看口型知道aoe的.發(fā)音方法。

以上是做的比較好的地方，當然，還有須要接著學習和改進的方面。

對于一年級的學生來說，各種習慣還沒養(yǎng)成，我在教學過程中，沒有全面、精確地把握學生的實際狀況，導致教學過程中出現(xiàn)一些問題。

首先、對學生的常規(guī)訓練不到位。在學生起立時應喊口號“站如松”，坐下時應督促孩子“坐如松”。讓他們時刻訂正自己的行為，養(yǎng)成良好的行為姿態(tài)。

其次、由于自己的疏忽，板書沒寫完，只寫了a的聲調，其他兩個沒寫。

第三、小孩子的專注力持續(xù)時間不長，沒有關注學生的身心，整節(jié)課沒有留給學生放松和休息的時間，導致后半節(jié)課學生聽課效果不佳。

第四、一年級還沒有形成合作、自律的實力，所以做嬉戲不能全班學生參加，老師應當先選幾名平常表現(xiàn)比較好的學生示范，并講清嬉戲規(guī)則再推廣。像本節(jié)課，老師可以自己出示拼音卡片，學生開火車讀，這樣效果可能會好一些。

《aoe》教學反思14

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上留意力不集中，甚至還有孩子大聲的喊：“老師，怎么又學這個在aoe，我已經在幼兒園學過了。”

在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松開心的課堂中駕馭學問，教學主要顯示幾個特點：

1、借助圖畫

從圖入手，我引導學生視察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要洪亮。這樣初入學的兒童易于接受，學問給的很自然，重點視察小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的寵愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的`兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee?！?/p>

3、講故事一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有肯定的難度。

抽象、死板地給學生講，