情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【關(guān)鍵詞】高中地理;情境教學(xué)方法;教學(xué)方法

高中階段的地理相對(duì)于初中地理來說，講述的大都是對(duì)某一地區(qū)地形的分析，這種比較抽象的地理知識(shí)不容易被學(xué)生所接受;高中地理教師在授課的時(shí)候就可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法使地理知識(shí)變得豐富起來，以便于學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)有一個(gè)扎實(shí)的掌握。

一、提出問題，鍛煉學(xué)生

首先地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生在理解知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中;轉(zhuǎn)變其心理觀念，從教師迫使他們學(xué)習(xí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，由此來提高教師課堂授課的效率。

孔子曾說道‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在教師進(jìn)行課堂授課時(shí)最常用的教學(xué)手段就是對(duì)學(xué)生提問，毫無(wú)疑問對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是必要的，教師授課時(shí)把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋中，讓學(xué)生自己在知識(shí)里暢游。在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會(huì)等著讓老師幫忙解決問題，而有的學(xué)生則會(huì)直接迎難而上;但是有時(shí)教師提問的問題非常簡(jiǎn)單，那么這樣的提問就是無(wú)效的，這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還不利于學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn);所以說教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，要準(zhǔn)備一些有深度的問題使學(xué)生可以更好地思考;在提出問題并解決問題的過程中，教師只需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)即可，這樣不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的思考能力，還能刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。舉個(gè)例子：教師在教授‘瀕臨滅絕的野生動(dòng)物一課時(shí)，可以列舉一些和生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)更深的了解;為了防止我國(guó)稀有物種瀕危滅絕，我國(guó)有嚴(yán)格規(guī)定不讓人類進(jìn)入森林對(duì)其獵殺，這時(shí)教師就可以在多媒體展示一些珍稀的動(dòng)物，讓學(xué)生去討論保護(hù)這些珍稀動(dòng)物，抓住了那些獵殺販賣動(dòng)物的人，我們應(yīng)如何評(píng)判他們的行為……刺激學(xué)生進(jìn)行思考。

二、充分利用實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

想讓學(xué)生真正地融入課堂關(guān)鍵就在于教師對(duì)學(xué)生所持的教授態(tài)度，這就要求教師在授課以前充分備課，發(fā)現(xiàn)教材中可以使學(xué)生關(guān)注的細(xì)節(jié)，用以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其次教師要改變以往機(jī)械的教學(xué)模式，可以幽默化教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，從而更好地融入地理課堂。

隨著科技不斷進(jìn)步，多媒體設(shè)備走進(jìn)了教室，能將枯燥乏味單一的文字圖片轉(zhuǎn)化為形象豐富具體的動(dòng)圖視頻，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí);特別需要注意的是，在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候一定要適度展示圖片和視頻，這些客觀因素對(duì)地理教學(xué)起到的是一個(gè)輔助的作用，不能讓他們占據(jù)課堂的主要位置，導(dǎo)致學(xué)生的注意脫離課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教師在進(jìn)行‘土地荒漠化的危害與治理的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于土地荒漠化嚴(yán)重地區(qū)的資料，讓學(xué)生在上課伊始進(jìn)行介紹，起到課堂導(dǎo)入作用;接著教師引入土地荒漠化程度的照片，幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境，和諧發(fā)展的意識(shí);最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)，思考解決對(duì)策。

地理教師教授地理知識(shí)不僅僅是為了考試，更是為了學(xué)生在生活中的實(shí)際應(yīng)用;所以地理教師在授課時(shí)要結(jié)合教材知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察。地理教師可以利用實(shí)踐情境教學(xué)的手段，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生了解地理知識(shí)，如參觀一些關(guān)于地形的物質(zhì)公園等，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)‘地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，地理教師要首先告訴學(xué)生地球的自轉(zhuǎn)是地球繞著地軸不斷地轉(zhuǎn)圈，假設(shè)在北部上邊觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)地球是逆時(shí)針運(yùn)作的，而在南部的上空看，地球又呈現(xiàn)出順時(shí)針旋轉(zhuǎn);教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，滿足兩個(gè)學(xué)生一個(gè)地球儀，如果不行就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)人進(jìn)行運(yùn)作另一個(gè)學(xué)生觀察，這樣就可以使學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候更清晰的弄清‘地球的自轉(zhuǎn)是由西向東轉(zhuǎn)，而觀察的方向不同，它所表現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)方向也就不同;與此同時(shí)地理教師就可以告訴學(xué)生地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是23時(shí)56分也就是我們所說的一天二十四小時(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解地球不僅僅有自轉(zhuǎn)還會(huì)出現(xiàn)公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，從而為下節(jié)課‘地球的公轉(zhuǎn)的教學(xué)做鋪墊。地理教師運(yùn)用這樣的教學(xué)手段使學(xué)生在學(xué)生的時(shí)候擺脫枯燥乏味的教學(xué)課堂的同時(shí)，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的地理教學(xué)。

三、情景教學(xué)在教學(xué)中出現(xiàn)的劣勢(shì)

根據(jù)新課改的不斷要求，大部分地理教師在教學(xué)的時(shí)候都會(huì)充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過形象豐富的視覺效應(yīng)來刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;隨著信息化的逐步發(fā)展教師慢慢‘懶化，不愿意在利用黑板粉筆等進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，許多關(guān)鍵知識(shí)都呈現(xiàn)在多媒體上，導(dǎo)致教師過分依賴課件;甚至出現(xiàn)沒有課件教師就不知道怎么教授知識(shí)的現(xiàn)象;教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候過多地利用多媒體就使學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位，一味地聽教師講授課堂知識(shí)，影響學(xué)生在課堂上的發(fā)揮，阻礙學(xué)生知識(shí)層面的構(gòu)建。還有就是一部分的地理教師教育經(jīng)驗(yàn)不充足對(duì)情景教學(xué)手段運(yùn)用的不合理，忽視學(xué)生自身發(fā)展的需要，再者就是有的地理教師過分注重利用情境教學(xué)手段，沒有把其和課本教材充分融合，致使地理教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不徹底;還有就是一些新教師由于剛踏入教育行業(yè)對(duì)課堂的控場(chǎng)力不強(qiáng)，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法使學(xué)生真正進(jìn)入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，從而拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外隨著新課改的不管發(fā)展，高中的地理教師意識(shí)到自己的教育教學(xué)理念要隨之進(jìn)行改變。而高中階段是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期關(guān)乎著學(xué)生以后的未來發(fā)展，這也就凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、教師的備課時(shí)間緊迫。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?yàn)榱耸箤W(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容，就大范圍的對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與實(shí)際不相符合;不僅浪費(fèi)地理教師在課上講授知識(shí)的時(shí)間，還使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不深，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度跟不上降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

在進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，地理教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)良好的導(dǎo)入過程;高中的地理知識(shí)具有比較強(qiáng)的理解性和應(yīng)用性，對(duì)于一些理解能力較差的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)難度嗎，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)走神、跟不上教師的教授腳步的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩不想學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

而地理教師在授課的時(shí)候充分地利用情境教學(xué)手段，可以順利地解決這些問題，這就要求地理教師要不斷地完善自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng);讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。