如何把握小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)語(yǔ)言獲獎(jiǎng)科研報(bào)告課堂本身就是一種對(duì)話，無(wú)論是在具體互動(dòng)的時(shí)候還是在教師主講的時(shí)候;也不管是言語(yǔ)的對(duì)話，還是眼神對(duì)話乃至是身體語(yǔ)言的對(duì)話都必須是心與心的對(duì)話。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，知道他們?cè)谙胧裁矗麄儩M意不滿意，他們有什么需要？通過(guò)這次音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課比賽，我覺(jué)得老師要隨時(shí)把握課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、闡述性語(yǔ)言的把握

教師在課堂中闡述時(shí)要字正腔圓、重點(diǎn)突出、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)合理安排。闡述語(yǔ)言的性質(zhì)不能是“我講了”而是要“講得學(xué)生懂了”，既然上課是一種交流，那么請(qǐng)滿足我們的交流對(duì)象——學(xué)生的需要。

闡述性語(yǔ)言不能脫離實(shí)效性和藝術(shù)性，實(shí)效性就是講得學(xué)生明白，藝術(shù)性就是講得學(xué)生喜歡聽(tīng)。即使是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也需要得到學(xué)生的共鳴，也就是他們由衷會(huì)意的眼神、微笑或其他的反應(yīng)。但如果是：一直高調(diào)加上快語(yǔ)速就等于煩躁，學(xué)生理解率也低;保持高調(diào)加上慢速或中速就等于審美疲勞，學(xué)生出現(xiàn)不愿意聽(tīng)的表情;始終低調(diào)再加上語(yǔ)速快或慢就是沉悶，學(xué)生情緒不佳，想要達(dá)到好的效果就應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，師生的互動(dòng)相比之下好得多，課堂的實(shí)效性也高。

一堂課猶如一首樂(lè)曲或一場(chǎng)演出，它需要一種情緒上的幅度，為了讓課堂后面的教學(xué)有空間，我們要智慧地安排鋪墊。假如一開(kāi)始就過(guò)熱，后面將是持續(xù)不可收拾的升溫。這好比一首樂(lè)曲，如果一開(kāi)始就選擇高分貝的音響，到了高潮部分只能發(fā)展為嗓音了。

二、疑問(wèn)式語(yǔ)言的把握

當(dāng)我們提出問(wèn)題給學(xué)生思考時(shí)，問(wèn)題的指向性要明確，問(wèn)題的設(shè)置要對(duì)學(xué)生有意義。就如“你覺(jué)得這首歌曲美不美？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言可能會(huì)回答：“美”，那學(xué)生回答“不美”呢？老師又將如何收拾這個(gè)局面？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題老師可以設(shè)置成：你覺(jué)得這首歌曲美嗎？它美在哪里？這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考。

疑問(wèn)語(yǔ)言要注意語(yǔ)調(diào)，除了語(yǔ)言的主謂賓要明確外，句末語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)。這種語(yǔ)氣實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生暗示一種思考的信號(hào)，每當(dāng)收到這種信號(hào)時(shí)就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的參與思考和發(fā)言的意識(shí)。

疑問(wèn)式語(yǔ)言語(yǔ)速要稍緩。這樣做能給學(xué)生提供更多的思考空間。我們上課時(shí)，有時(shí)為了爭(zhēng)取時(shí)間，急促地提出問(wèn)題讓學(xué)生作答，其實(shí)這是事倍功半的，因?yàn)閷W(xué)生需要一個(gè)消化的過(guò)程。你的“趕”想，這種現(xiàn)象會(huì)形成壓抑的氣氛，會(huì)讓很多躍躍欲試的學(xué)生因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而不敢闡明觀點(diǎn)。這次的比賽讓我感受很深刻，過(guò)快的語(yǔ)速馬上傳遞給學(xué)生是急躁的情緒，寬松的氛圍沒(méi)有了，音樂(lè)的美也就不存在了，我們只是在進(jìn)行著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，交流的信息中斷后，需要花更多的時(shí)間去重新建立。

我們經(jīng)常變提問(wèn)為設(shè)問(wèn)，在提出問(wèn)題后不等學(xué)生思考就急于給出答案，這樣做是否可以理解成剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的權(quán)利？其實(shí)這不是我們的本意，只是我們當(dāng)時(shí)急躁造成的。想要改變這種現(xiàn)狀，除了要克服急躁的情緒，還要學(xué)會(huì)等待和傾聽(tīng)，并用交流性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

三、交流性語(yǔ)言的把握

交流性的語(yǔ)言主要用在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題上。在我們賽課時(shí)，最擔(dān)心的事提出的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，因?yàn)榛卮鸩簧蟻?lái)了就成了生成的問(wèn)題，教學(xué)從此轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)，變成了解決生成問(wèn)題的交流。生成問(wèn)題是課堂上無(wú)法預(yù)測(cè)的，它除了考驗(yàn)一個(gè)教師的應(yīng)變能力，考驗(yàn)一個(gè)教師的智慧以外，也考驗(yàn)一個(gè)教師的交流能力。解決課堂上的生成問(wèn)題最能看出一個(gè)教師的課堂駕馭能力，因此交流性的語(yǔ)言在課堂上是最重要的。

交流的思路要清晰、要分層，先要找到問(wèn)題的核心，解決完一個(gè)問(wèn)題再解決下一個(gè)問(wèn)題，最后層層覆蓋直到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以試試用課堂交流三部曲——問(wèn)答、選擇、判斷。這其實(shí)是一種引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)急思路，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)就給出兩個(gè)或多個(gè)答案為判斷題，這樣我們的引導(dǎo)就變得簡(jiǎn)單多了，交流也輕松多了，可以避免很多冷場(chǎng)的尷尬。雖然這樣做最終問(wèn)題的答案也不是學(xué)生想出來(lái)的，但這可以教給他們一種思考的邏輯。

交流性的語(yǔ)言要親切。如我們?cè)谂c學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，要像跟你的朋友進(jìn)行愉快的聊天一樣輕松，接受學(xué)生說(shuō)出的各種觀點(diǎn)，最后教師可用導(dǎo)向性語(yǔ)言進(jìn)行梳理。千萬(wàn)不要忽略學(xué)生的存在，甚至是用刻意提高語(yǔ)調(diào)的辦法掩蓋他們的聲音。試想跟朋友聊天時(shí)你滔滔不絕地說(shuō)個(gè)沒(méi)完，你的朋友還認(rèn)為你在尊重他嗎？我們的課堂需要營(yíng)造一種民主的氛圍，輕松的交流。并激發(fā)源源不斷的思路。課堂的交流語(yǔ)言要講完，它存活在正式的書(shū)面語(yǔ)與隨意的聊天語(yǔ)言的夾縫中，過(guò)度的嚴(yán)謹(jǐn)顯得太生硬，過(guò)度的自由變得太隨意，因此備課時(shí)我們需要好好設(shè)計(jì)。

四、鼓動(dòng)性語(yǔ)言的把握

一堂課，需要有低、中、高的不同，假如永遠(yuǎn)都是輕聲細(xì)語(yǔ)地，會(huì)讓學(xué)生審美疲勞，過(guò)度謹(jǐn)慎。按照他們的年齡，應(yīng)該得到天性應(yīng)有的釋放，哪怕是在嚴(yán)肅的課堂上。所以，當(dāng)課堂進(jìn)行到高潮部分，語(yǔ)調(diào)和音調(diào)都可以適當(dāng)放開(kāi)，也可以稍強(qiáng)勢(shì)一些，達(dá)到鼓舞學(xué)生激勵(lì)學(xué)生的目的。因?yàn)檫@時(shí)候你的情緒可以推動(dòng)學(xué)生享受自己的釋放。

值得提醒的是，鼓動(dòng)性語(yǔ)言所擺放的位置很關(guān)鍵。我們要清楚什么時(shí)候、什么樣的情況下需要什么樣的語(yǔ)言。合適令人舒適。熱情令人興奮，質(zhì)疑令人思考。如果我們一開(kāi)始上課就用“猛火”，最后必然導(dǎo)致烤糊。鼓動(dòng)的語(yǔ)言不能從頭至尾，否則就是濫用激情。在我們的課堂中，究竟什么時(shí)候是該鼓動(dòng)的時(shí)候呢？通常在學(xué)生想要表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)，缺乏自信的時(shí)候，激情燃燒的歲月就到了。

總之，新課程要求教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)在三個(gè)層面：情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。情感