小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)獲獎科研報告摘

要：新課改背景下，有效問題情境教學模式受到教師的廣泛使用。運用問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以提升學生的求知欲，為學生思考問題及理解問題的能力創(chuàng)造了有利條件，最終達到提高教學效果的目的。本文分析了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的作用，結(jié)合小學數(shù)學教學實際探討了有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，以期為各位同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學：問題情境：創(chuàng)設(shè)策略

小學階段的數(shù)學具有一定的基礎(chǔ)性?；趥鹘y(tǒng)數(shù)學教學模式已根深蒂固，教師在講解數(shù)學知識時，學生往往感覺到枯燥乏味，經(jīng)常出現(xiàn)“教師口若懸河的在講臺上講，學生無精打采地在下面聽”的上課狀態(tài)。由于新課程改革的實施，在小學數(shù)學教學中，為了充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，需要依靠有效的問題情境使學習內(nèi)容更富有趣味性的同時，加深對學習內(nèi)容的理解，使學生更加主動地參與到教學活動中，使學生領(lǐng)會到數(shù)學學習是一件有趣味性的事情，從而有效提高教學質(zhì)量。

一、將生活實際融入問題情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準》明確指出：“教師應當將學生的實際生活經(jīng)驗充分利用起來，運用到數(shù)學知識的學習中去，為學生領(lǐng)會現(xiàn)實生活中數(shù)學的應用價值創(chuàng)造條件?！苯處熢谡n堂教學中，將生活實際融入問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生感覺到熟悉且不排斥教師講授的知識。例如：小學五年級數(shù)學“相遇問題”主要是要求學生以理解相遇問題的特點為基礎(chǔ)，確定相遇問題之間的等量關(guān)系，并解答求總路程的題型。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：下午放學后，小亮著急回家，慌亂中將小紅的書裝進書包并帶回了家，然而，小紅寫作業(yè)時要用，那小紅怎樣才能拿到自己的書呢？通過學生激烈的討論，最終歸納了三種方法1、小亮直接將書送到小紅家里;2、小紅自己到小亮家去取;3兩個人通過電話商量好，同時沿著同一條路相向而行。接著教師在繼續(xù)引導，“小亮以每分70米的速度走了5分鐘，小紅以每分鐘50米的速度向前行進了6分鐘，兩人才相遇，問小亮離小紅家一共多少米？”學生運用已學的知識很快求出70x5+50x6=650（米），教師通過組織、引導的形式，使學生聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗在提高理解力的同時，促使學生在探求知識的奧秘的同時，體會數(shù)學在生活中的應用價值。

二、將有趣的故事融入問題情境的創(chuàng)設(shè)

聽故事是7-12歲兒童最感興趣的事情，尤其是三年級以下的小學生更容易被生動的故事所吸引。在數(shù)學教學過程中，教師需以教學內(nèi)容的特點和需求為參考，充分利用學生喜歡的故事將其的注意力吸引過來，在使小學生對知識理解的同時，培養(yǎng)學生數(shù)學層面的審美觀。例如：在教學三年級上冊“分數(shù)的初步認識”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的故事情節(jié)：唐僧師徒四人在去往西天取經(jīng)的途中，路過一個村莊時，發(fā)現(xiàn)了一大片的西瓜地，種瓜的農(nóng)夫為了盡地主之誼送給他們一個大西瓜，饞嘴的豬八戒看到那又大又甜的西瓜，口水不住的往下流。這時，鬼靈精怪的孫悟空抱過西瓜說：“為了公平起見，把這個西瓜平均分成四份，每人分。”八戒一聽，瞬間急了，拍著圓鼓鼓的肚皮生氣地說：“俺老豬的肚子比你們的都要大，我要吃?！焙┖竦纳澈蜕新犕昀县i的話就給豬八戒切了，之后在所有人享用西瓜時，呆笨的八戒卻納悶了“我的西瓜怎么看起來比他們的還要小呢？同學們，故事講完了，你們知道這是什么原因嗎？”伴隨著這個問題，為之后的學習內(nèi)容增加了趣味性，使學生更加主動地參與到教學活動中，從而有效提高了教學質(zhì)量。

三、將游戲融入問題情境的創(chuàng)設(shè)

基于此年齡段學生貪玩好動，喜歡玩游戲的特點，教師可促使學生產(chǎn)生好奇心理來增加課堂的趣味性，將游戲融入問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學生營造既輕松有愉快的環(huán)境。例如，為了加強學生的計算能力及達到一定的熟練程度，教師可制作包含加減乘除的算式卡片，并將學生分成四組，派四位代表隨機選出需要完成的20張算式。游戲開始后，四組學生通過接力計算，看哪組學生完成任務速度快且準確率高，獲勝的學生可得到相應的獎勵，在游戲中調(diào)動學生積極性的同時，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作不服輸?shù)木瘛Ｔ倮?，在教學《統(tǒng)計與概率》時，教師可先將學生分好小組，然后進行游戲情景創(chuàng)設(shè)：“同學們，老師這里有這么多袋子，大家想象以下里面會有什么？”學生：“有蘋果”“有玩具”、“球”…，教師;“同學們真聰明，看這圓鼓鼓的肯定是球，現(xiàn)在老師每個袋子里都裝了3只球，有的袋子里全部放的是黃色球或全部是黑色球，有的放的是兩個黃色一個黑色，還有的…，下面我請同學們摸球，每人只能摸一次，并看看具體的顏色，然后放進去繼續(xù)讓別的同學摸，每組選一位代表進行記錄?！睂W生感覺好玩，產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲結(jié)束后。每組代表匯報摸球情況進行統(tǒng)計，隨后教師自然而然的把“可能、不可能、一定、不一定”等概念詞引出來，將難懂的數(shù)學知識游戲化。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師需盡可能的為學生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境游戲，使學生領(lǐng)會到數(shù)學學習其實是一件有趣味性的事情。

四、將動手實踐活動融入問題情境的創(chuàng)設(shè)

手、眼、腦之間的密切合作是實現(xiàn)操作實踐的基礎(chǔ)，是以動態(tài)的形式感知客觀事物形成的過程，同時也是將內(nèi)部語言形態(tài)轉(zhuǎn)化為外部動作的一種過程。將動手實踐活動融入問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生通過質(zhì)疑并進行自主探索從而得到問題答案。例如，在計算長方形周長時，教師可要求學生自己制作大小不一的長方形，并提出問題“同學們，你在制作長方形時，會考慮到什么？或者你怎樣確定它是一個長方形呢？”此時，學生會以解決問題的心態(tài)制作圖形，通過反復操作，從而得出“長方形上下兩條邊同樣長，左右兩條邊相同”的結(jié)論，以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過教師的引導，學生很快歸納出計算長方形周長的方法。通過學生切身的實踐，有利于學生問題意識的形成，在提高理解力的同時，鍛煉了創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學的整個教學過程始終依靠創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境去銜接，教師需以教學內(nèi)容的特點和需求為參考依據(jù)，將