2023年《火燒云》教學反思《火燒云》教學反思1

這節(jié)課充分讓學生感知生動形象的火燒云。學習第一自然段時，我出示了兩幅對比掛圖，讓學生從圖上找尋到火燒云上來后給大地帶來的改變，學生愛好極濃，紛紛發(fā)言說出自己的發(fā)覺。接著理解“從西邊始終燒到東邊”一句中的“燒”字，體會火燒云的動感和漂亮。學生通過默讀課文，感受到了火燒云顏色的改變，顏色多，不斷改變，給人美的享受。

學生前面學得自主、課文后面的學習也就順理成章了。學生感受到了火燒云的顏色、形態(tài)改變之后，我運用過渡語，利用圖片，讓學生觀賞漂亮的火燒云畫面，改變之多、場面之美。如此漂亮讓學生大開眼界。

這是一篇美文，觀賞的同時，也要引導學生學習作者細致視察、生動描寫的方法以及豐富的想象力，我在教學中指導學生根據(jù)作者的寫作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對比，找到區(qū)分，讓學生更能理清晰每篇課文的寫作思路。

本節(jié)課我還注意培育了學生的總體評價實力，讓學生說說“我的收獲，他的精彩”引導學生注意公正、客觀的進行自我評價和他人評價。老師的.評價富有激勵性、啟動性?！盎馃频拿懒钗覀冎?，這只是大自然的一個角落。讓我們一起專心視察自然、感受大自然的美！”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒云呢？學生說出了“神奇莫測”，馬昕怡說“千姿百態(tài)”，“改變多端”……一些詞語。

這節(jié)課使孩子進步。但若能將朗讀落到實處。觀賞文中語言文字的美，效果會更好！

《火燒云》教學反思2

本節(jié)課我充分利用多媒體課件，帶領學生通過對火燒云顏色和形態(tài)改變的視察與學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，呈現(xiàn)了大自然的奇麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，依據(jù)學生新奇心強、想象力豐富的特點，采納多媒體教學手段引領學生學習作者細致的視察和豐富的想象，以及課文一段一形態(tài)的描寫方法，使學生感受火燒云的絢麗多彩和奇妙奇異的改變的同時，激發(fā)學生視察大自然的愛好，通過仿寫激發(fā)學生想象力，學習寫作方法，效果相當好!

(一)美圖課件，激發(fā)愛好。在教學過程中，我依照課文依次，邊學文邊出示關于火燒云的美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，感受圖文的吻合，感受作者豐富的`想象力，激起學生學習課文內(nèi)容愛好。

(二)激發(fā)想象，仿寫練習。

在學習完課文，體會作者在寫火燒云形態(tài)時一段一形態(tài)的寫作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學生再次感受火燒云的奇妙壯美的同時，激勵學生大膽想象，把圖中的云想象成某種動物、植物、人物等形態(tài)或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的云的姿態(tài)，每人至少寫三種。結果學生的思維被激活，同學們的想象天馬行空，寫出來的每一朵云都是一個小故事，有像物的，有像人的，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。

信任在不斷地探究與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現(xiàn)，真正學會自主合作學習，在自主合作中感受學習的樂趣。

《火燒云》教學反思3

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采納動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領會火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞精確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形態(tài)的改變是教學的重點，學習作者視察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

一、信息技術與課文的較好結合。

直觀教具照片，增加了閱讀愛好，從看照片感受課文內(nèi)容，理解詞句，做到了現(xiàn)實生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導學生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培育了閱讀實力。

二、學生學習方式的轉(zhuǎn)換與老師角色的轉(zhuǎn)換。

語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養(yǎng)、培育學生的語文實力、積累語言、練習表達。在重點段的`教學中，我采納了從整體上升到整體的教學模式，首先通過“兩讀”——老師范讀、學生自讀，從整體感知，輸理文章思路；通過小組學習發(fā)展學生思維，培育自主精神；通過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小競賽來積累語言；通過句型練習和拓展想象發(fā)展口頭表達實力。最終，回來整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設計“當小配音員“一環(huán)進行鞏固。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態(tài)的改變，但是學生對云的形態(tài)改變是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。其次，要留意培育學生的發(fā)散思維。

《火燒云》教學反思4

生：這一課的第一段寫霞光照得大白狗變成紅的了小白豬變成小金豬了。這是怎么回事？

師：是啊，作者這樣寫是無意的疏忽，還是匠心獨運？請同學們發(fā)表看法。

生：這是作者在啟發(fā)我們進行想象，絢麗的霞光顏色不同，動物身上染上的顏色也不相同。

師：霞光的顏色有什么不同呢？

生：火燒云的顏色一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的

生：此時此刻紅通通的霞光照在大白狗身上，金燦燦的霞光照在小白豬身上，這有什么不懂的！

師：兩種顏色同時照耀嗎？

生：不是。天空的火燒云不但色調(diào)斑斕絢麗，而且顏色改變的速度極快。大白狗剛剛變成紅的，轉(zhuǎn)瞬之間，小白豬就變成小金豬了。

生：我明白了。這時長了金胡子的喂豬老頭，唯恐會指著那個乘涼的`人笑呵呵地說：你怎么長了紫頭發(fā)了！

師：同學們理解得很深刻。再想一想、這句話除了表現(xiàn)云霞的顏色改變莫測，在整篇文章中它在結構上還起到什么作用？

生：統(tǒng)領全篇的作用。

生：因為課文主要內(nèi)容是寫火燒云顏色多樣和改變速度很快，這一句在文章開頭就進行概括，作者真是匠心獨運！

師：回答得很好。幾乎在同一時間白狗變紅，白豬成金，看似不易理解，實則示意我們火燒云顏色改變多和改變快。五彩繽紛，變化莫測，這才使我們感到心馳神往，浮想聯(lián)翩。

一個學生的質(zhì)疑，引發(fā)一場饒好玩味的探討，既激發(fā)了學生對火燒云綺麗景觀的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內(nèi)容。老師奇妙點撥，輕松開心地解決了這一個問題，可謂牽一發(fā)而動全身。

《火燒云》教學反思5

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者透過對火燒云顏色和形態(tài)的改變描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，呈現(xiàn)了大自然的奇麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色改變快，層次多；其次層，寫火燒云的形態(tài)多，改變極多。其次層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形態(tài)來描述說明火燒云的形態(tài)多，改變極塊。但作者的寫作的側(cè)重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形態(tài)的動態(tài)改變；寫“狗”主要寫它的猛烈；寫“獅子”主要寫它的“冷靜與威猛”。

本文留意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣概之宏，色調(diào)之艷。文中還用了許多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增加了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色調(diào)、形態(tài)改變及人物的情態(tài)。所以，我在教學這篇課文的時候，注意學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的`紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形態(tài)之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，頸項也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)瞬就變了，再也找不著了。實行不一樣方式的讀，加入圖片讓學生觀賞，培育學生的觀賞潛力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛。

《火燒云》教學反思6

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，表現(xiàn)了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調(diào)和多變的形態(tài)。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

（二）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態(tài)改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變。“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的`，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，老師還不斷地滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來持續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

（三）、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，依據(jù)自己的視察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中漂亮的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學生留心去視察它，所以大多數(shù)學生對于火燒云的相關學問知道的較少，因此引入課外資源很有必要。老師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上溝通。老師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成緣由。

《火燒云》教學反思7

古人說得好：學以致用。發(fā)覺了美，還要能表達美，才是真正完善、真正提高的美育。學生只有根據(jù)自己的思維、自己的方法去發(fā)覺美、表達美，才是創(chuàng)新教化、主動精神的體現(xiàn)。在教學中，可運用多種媒體啟發(fā)學生想像，訓練表達美。

我執(zhí)教《火燒云》一課時，學完了“馬、大狗、大獅子”后，適時打出一張火燒云圖片，引導學生：“其實天空中的火燒云還有各種漂亮的形態(tài)，你視察到了嗎?”學生紛紛發(fā)言，有的說像白兔，有的說像一架飛機，還有的說像房子。我又適時激發(fā)學生：“那么，你們想不想把自己看到的火燒云畫下來，并用一段美麗的文字描述出來呢?”學生紛紛拍手叫好，馬上動手作畫，并附上一段文字，圖文并茂，非常引人注目。有的寫道：“一下子，東邊跳出一只可愛的小白兔，長長的耳朵一擺一擺的`，眼睛瞪得大大的，它似乎在咧著嘴朝我們笑。”還有的寫道：“嘟……天空中出現(xiàn)了一艘輪船，高高的煙囪正吐著白煙，一排排整齊的窗戶……”

這樣，運用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體現(xiàn)美，并主動發(fā)覺美、表達美，營造出一幅幅美的景象、一段段美的語言，以期達到美的崇高境界。

教學實踐表明，多數(shù)勝利的教學，那些深受學生歡迎的課，無不體現(xiàn)了一個“美”字?！懊馈睍r時影響著學生的情感、才智、身心的發(fā)展。課堂教學中，老師只要充分運用現(xiàn)代教化技術，留意發(fā)揮美的作用，形成一種情感與藝術的氛圍，學生就能在審美過程中接受學問、啟迪才智、開發(fā)思維并漸漸養(yǎng)成觀賞美、創(chuàng)建美的實力。一句話，現(xiàn)代教化技術為小學語文美育插上翱翔的翅膀。

《火燒云》教學反思8

教化家克魯普斯卡婭說：仿照對于兒童，正如獨立創(chuàng)建對于成人那樣同等重要。仿照是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相像的詞句或片段中去。在《變化的云彩》仿寫中，學生通過課文的閱讀、探討，發(fā)覺了文章的寫作依次，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒云形態(tài)改變的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣改變的，作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中，有的根據(jù)整篇課文的結構，仿寫他們眼中的云彩改變，有的抓住課文第三部分：火燒云形態(tài)的改變來進行仿寫，寫得都特別的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發(fā)覺它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的`好習慣。揣摩詞句，體會用詞的精確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。

讀書破萬卷，下筆如有神。在閱讀教學中，老師的責任就在于擅長把讀和寫有機地結合起來。

陶行知先生曾說過：語文教材無非是個例子。這告知我們老師在教學中應當仔細地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學過程中，這位老師能把握這條教學規(guī)律，在教學中抓住顏色和形態(tài)改變的兩小節(jié)，通過讓學生劃句子，圈詞語來理解課文的寫作特點，駕馭仿寫的點，然后讓學生來仿寫，由課內(nèi)到課外，由簡潔到困難，達到了學問遷移的目的，訓練了學生讀寫結合的實力。

《火燒云》教學反思9

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采納動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領會火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞精確，描述生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的.特點，因此，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形態(tài)的改變是教學的重點，學習作者視察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

一、信息技術與課文的較好結合。

直觀教具照片，增加了閱讀愛好，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現(xiàn)實生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導學生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培育了閱讀潛力。

二、學生學習方式的轉(zhuǎn)換與老師主角的轉(zhuǎn)換。

語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養(yǎng)、培育學生的語文潛力、積累語言、練習表達。在重點段的教學中，我采納了從整體上升到整體的教學模式，首先透過“兩讀”——老師范讀、學生自讀，從整體感知，輸理文章思路；透過小組學習發(fā)展學生思維，培育自主精神；透過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小競賽來積累語言；透過句型練習和拓展想象發(fā)展口頭表達潛力。最終，回來整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設計“當小配音員“一環(huán)進行鞏固。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態(tài)的改變，但是學生對云的形態(tài)改變是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。其次，要留意培育學生的發(fā)散思維。

《火燒云》教學反思10

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，表現(xiàn)了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

(一)、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀愛好

在閱讀教學起先時，我先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起學生學習新的課文內(nèi)容的愛好，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

(二)初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調(diào)和多變的.形態(tài)。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。

我讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態(tài)改變的特點。例如，在學習火燒云顏色改變這部分時，引導學生從紅通通、金燦燦等七個表示顏色的詞，以及還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色一句中體會出火燒云顏色改變多這一特點;從句子這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃中的四個一會兒，體會出火燒云顏色改變快這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，老師還不斷地滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來持續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意的。

第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態(tài)的改變，但是學生對云的形態(tài)改變是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。

其次，要留意培育學生的發(fā)散思維。

《火燒云》教學反思11

《火燒云》這篇課文文字美麗，生動好玩，而且是很切合生活實際的一篇文章。在學習這篇文章前，我布置學生在早晨或傍晚留意視察天上的云霞，想象它們像什么。這樣做的目的在于先讓學生通過自己的真實感受來加深對火燒云的相識，豐富他們的想象力。

在課堂教學上，我以放映火燒云的錄像作為課文的導入，這樣做是為了讓學生充分觀賞火燒云的改變美。我還拍攝了一些火燒云的照片，這樣做是為了引導學生學會從生活的實際中留意視察，留心身邊實實在在的美景，給學生直觀的形象，以助其對課文內(nèi)容的理解，并達到對文中隱含的人文思想的熏陶。學生就這樣被引入到課文的學習中，而且他們是在美的享受中進入到課文的學習的。不過值得留意的是，在導入環(huán)節(jié)用的.時間有點長，以致在課文的學習上比較倉促。

《火燒云》這篇課文加入了作者大量的想象，這是學習的重點。為了培育學生豐富的想象力，在教學火燒云形態(tài)改變時，我在文本拓展環(huán)節(jié)中設計了一個小練筆：除了作者想象的幾種動物，火燒云還可能出現(xiàn)什么形態(tài)？從反饋的狀況來看，大部分學生都能想象出來，有的說像一條龍，有的說像是一只狼，也有的說像是一只張開大嘴的狗……學生一個個爭著共享自己的想象，心情特別高漲，課堂氣氛達到高潮。有些學生還運用了比方、排比、擬人等修辭手法。

在課后，為了讓學生的想象更詳細，我讓他們把自己視察到的火燒云畫出來，并涂上顏色。

通過這一課的教學，我覺得在語文學習中可以引導學生從自己的生活實際中去感受美，做個生活的有心人。另外，運用多媒體技術進行教學，可以大大激發(fā)學生學習的愛好，通過視頻短片的播放，學生可以更直觀地相識火燒云，感受這種大自然的美。

《火燒云》教學反思12

《火燒云》一文是聞名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時間軸，采納動靜結合的手法，向我們呈現(xiàn)了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形態(tài)的改變，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完備結合，作者用精確而美麗的文字，為讀者呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要采納帶著問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式采納集中識字教化，此處，需提及區(qū)里專家指導統(tǒng)編教材下，應盡可能采納隨文識字這一觀點我非常認同，學字詞不離語境，這樣更有利于學生駕馭字詞的意思，避開死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教化，我發(fā)覺，實在太費時間，我須要大量的做課前打算，教學過程中很簡單出現(xiàn)老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等狀況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課后習題設計小組探討問題：作者筆下的火燒云有什么特點？讓學生帶著問題誦讀課文，在小組內(nèi)表達自己的觀點，并聽取同伴的`觀點，最終整合組內(nèi)成員信息，每組舉薦一人匯報，大多數(shù)小組能抓住關鍵詞，進行簡潔的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說：老師，我們組在第三自然段找到了“改變極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個特點，而且我們還詳細找到了它的改變~是顏色改變和樣子（老師給出引導用“形態(tài)”更恰當）改變~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內(nèi)容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好駕馭了，在這個環(huán)節(jié)，我變更策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節(jié)課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

《火燒云》教學反思13

《火燒云》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文，該文根據(jù)“上來了、改變著、下去了”的時間依次，以火燒云顏色和形態(tài)改變?yōu)橹攸c，向我們呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩、改變多端的晚霞畫卷，呈現(xiàn)了大自然的奇妙景觀，同時也抒發(fā)了作者對火燒云的寵愛之情。

作為我的見面課，我是做了比較充分的打算。在上課之前，我布置學生回家預習課文，要求針對不相識的生字查字典，然后多讀幾遍，把課文讀準，讀通順。同時我也搜集了大量有關火燒云的資料，比如相對應的火燒云顏色改變圖片，課文中提到的三個形態(tài)改變的火燒云等等。

這是一篇略讀課文，要求學生自學為主，于是我在進入課文前就檢查學生預習狀況，把生字詞過一遍。進入課文學習，我要求學生用自己喜愛的方式讀課文，找出文章是按什么依次寫的，主要寫了火燒云的什么？這樣，文章的脈絡就清楚極了。本文的重點是“火燒云改變著”這一部分。首先是顏色改變，學生能夠很快的找出顏色改變的相關語句，并且能夠根據(jù)課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對于形態(tài)改變，我依舊把學習的自主權交給學生，讓他們自己讀自己喜愛的`段落，然后共享給同學，說說為什么喜愛這段，從這段你讀出了什么？分析完后，要求學生融入感情讀，讀出形態(tài)改變的速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎上，出示形態(tài)改變的圖片，讓學生試著看圖片背誦課文段落。在形態(tài)改變部分鑒賞后，設置遷移，出示幾幅火燒云改變圖，讓學生仿寫課文，說說天空又出現(xiàn)了什么，是什么樣子的，又是怎樣改變著消逝的……

由于剛站上講臺不久，缺乏閱歷，教學不足之處還是有許多，值得我以后多留意。第一，時間把握不當。《火燒云》是一篇略讀課文，我設計的是一個課時完成教學，但是用了兩個課時。其次，略讀課文精講，取舍不當。由于第一次上公開課，心里有點糾結，覺得這里應當講講，那里又應當提提，選來選去都舍不得放手，結果變成上精讀課文了。第三，環(huán)節(jié)整合有待加強。教學時，有些環(huán)節(jié)連接得不夠自然，其實課后反思，加上評課老師的指引，發(fā)覺幾個地方假如稍加整合一下，時間會節(jié)約不少，而且整個過程會連貫許多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學生。我是剛接手這個班不久，總覺得同學基礎不好，膽怯 學生這里答不上，那里又搞不清，加上處于與學生的磨合期，默契不足，擔憂在公開課上丟臉，于是不敢太放手，這樣無形中限制了學生的發(fā)揮……可見，等著我學習的地方還有許多，我的提升空間也很大。

《火燒云》教學反思14

《火燒云》是一篇寫景的文章，這篇課文內(nèi)容簡潔，描寫了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，表現(xiàn)了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

本節(jié)課起先時，我給學生出示了火燒云