淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“教”與“育”獲獎科研報告摘要：長期以來在“人民滿意的教育”被曲解成“考高分”的狀況下，使教師已經(jīng)被動的變?yōu)榧庸ぁ皹?biāo)準(zhǔn)件”的工人.使我一度忘記了自己作為一名數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)是一名關(guān)注學(xué)生心靈導(dǎo)向和人格塑造的教師，所以我在思考如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“教”與“育”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育目的;育人;小學(xué)數(shù)學(xué);教法學(xué)法

已經(jīng)有多久，沒有停下來靜靜思考，思考教育的真正目的和價值，繁瑣重復(fù)的工作與生活，占去我大多的時間和精力，然而最近被一篇演講震撼，聽完《我是演說家》中董仲蟸演講的《教育的意義》，我止不住淚流滿面，這淚里，有感動，更有羞愧……感動董老師對教育的那份堅持，同時也為自己日漸膨脹的功利心感到羞愧，原本多彩的教育道路，我已漸漸失去欣賞的能力。

其實(shí)，此次論文的題目早在半個多月已經(jīng)確定了，那是第一次聽到董老師的演講，就在辦公室里，我已不能自已，我重重的敲下了這個題目，但是除了題目，我遲遲無法下筆，不知是腦子太空，還是想說的太多，再次打開演講視頻，我也打開了自己的思路：

我想起了那一年：

那一年我決定參加焦作市的招教考試，并且毅然決然選擇了“小學(xué)”崗位，為此，遭到親戚朋友不少冷言冷語，畢竟，我正在教大?！墒俏抑雷约合胍裁?，我想做教育：我想在孩子的起跑線上當(dāng)個優(yōu)秀的領(lǐng)跑者，我希望自己努力之后讓這些朝陽都能冉冉升起，我愿意做那個辛勤的園丁，澆灌出一片多彩的花?！?/p>

我想起那一節(jié)：

那是我人生中的第一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，如愿成為了一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師后，我絞盡腦汁設(shè)計了那節(jié)課，努力的確沒有白費(fèi)，課后得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的肯定，雖然備課時我也完全沒有信心，但是我知道我在做什么，我希望孩子們能在課堂上快樂學(xué)習(xí)。

我看到現(xiàn)在的自己：

還記得校長對我的肯定，說我能夠深入研究課本，一直以來我的確也在這條道路上奮力前行，因為我不希望自己只是知識的傳輸者，不想只是做個“有聲課本”，可是在一次一次的“磨練”中，我似乎已經(jīng)不再是我，我思考更多的不是學(xué)生快不快樂，而是如何有效完成教學(xué)目標(biāo)，我在乎的不再是學(xué)生是否學(xué)會了思考，而是解題方法是否已經(jīng)練得爐火純青，正確率能否達(dá)到百分百…….所以我會在聽到董老師的演講之后流淚……因為我丟失了“育”，我只是在“教”，那個初心---教育的本質(zhì)，被我忘了……

現(xiàn)在，我要重新出發(fā)，而且“教”與“育”一樣都不能少：

一、樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀

良好的教育首先要有正確的教育目標(biāo)，所以一定要摒棄落后的教育觀和人才觀，與時俱進(jìn)，樹立以教育為核心，以學(xué)生為中心的新型數(shù)學(xué)教育觀，明確我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的。其次，將素質(zhì)教育有機(jī)的融合在日常教學(xué)之中，在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和掌握數(shù)學(xué)知識的前提下，著重培養(yǎng)他們的邏輯思維、分析歸納、嚴(yán)密論證的能力和良好的數(shù)學(xué)情商，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、發(fā)散思維和團(tuán)隊合作的能力，為其它素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情

應(yīng)試教育中只追求數(shù)學(xué)成績的傳統(tǒng)很容易造成學(xué)生被動的接受知識，其實(shí)老師和學(xué)生的感情交流和溝通，可以使嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂氛圍變得輕松、自在，老師多與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬愛老師、喜歡老師，把老師當(dāng)成朋友，才能更有效的帶動學(xué)生自覺參加到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生會更熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)造性的使用教材，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法

如何真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“要我會”為“我要會”，我想這與教法學(xué)法是直接相關(guān)的，比如在講解《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，我盡量把整個學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。

并且要注重教材的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間：《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)習(xí)過程我為學(xué)生提供了一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過程中，理解表示的意義，再通過比較一個圖片，一個物體，一個計量單位等一個整體和可以看成一個整體的一些群體，認(rèn)識和理解單位“1”。

創(chuàng)造性的處理教材時一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的規(guī)律：在這個教學(xué)過程中我找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，以一個圓形圖片，一根1分米長的毛線段為切入口，讓學(xué)生動手折一折來表示，再過渡用整體來表示。

在這些過程中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，充分尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時積極主動地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。

每一學(xué)科都承擔(dān)育人的重任，數(shù)學(xué)學(xué)科亦不例外，數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，更不應(yīng)該停留在空洞的口號上，有育人之名卻沒有育人之實(shí)，這就要求我們的數(shù)學(xué)教師具有人文的修養(yǎng)和關(guān)懷;具備敏銳的洞察能力和應(yīng)變能力，及時捕捉德育素材，適時對學(xué)生進(jìn)行教育;深入挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行教育;使學(xué)生在耳濡目染中受到教育，達(dá)到“潤物無聲”的