教育心理學(xué)：教與學(xué)的基礎(chǔ)（2019）第十章學(xué)習(xí)遷移贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2023/7/82本章學(xué)習(xí)目標通過本章的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠做到以下幾個方面：

1.說出學(xué)習(xí)遷移的含義，并能夠從不同角度說出學(xué)習(xí)遷移的類型。2.陳述學(xué)習(xí)遷移的意義，能夠?qū)γ總€意義列舉1-2個例子來簡要說明。3.陳述早期的遷移理論，并說出早期研究的意義及其局限。4.陳述當代遷移研究的三個理論，并概括遷移研究的變化及其發(fā)展趨勢。5.舉例說明影響學(xué)習(xí)遷移的因素。6.結(jié)合實際說出促進學(xué)習(xí)遷移的有效措施。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移：1、是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。2、遷移不僅指知識和技能的遷移，也包括行為規(guī)范和態(tài)度的遷移。3、遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。二、學(xué)習(xí)遷移的類型（一）依據(jù)遷移的性質(zhì)不同（二）依據(jù)遷移的方向不同（三）從遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同（四）依據(jù)遷移的范圍（五）根據(jù)遷移的程度（六）根據(jù)遷移的意識水平（一）依據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為：1、正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。2、負遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。（邯鄲學(xué)步）背景資料、負遷移的例子問題所給水罐刻度要求取水量

AB

C

1、前測練習(xí)293202、艾因斯特朗12112731003、艾因斯特朗21416325994、艾因斯特朗318431055、艾因斯特朗49426216、艾因斯特朗520594317、后測練習(xí)115393188、后測練習(xí)223493209、后測練習(xí)3184842210、后測練習(xí)4143686實驗組：練習(xí)1———練習(xí)2～6———后測練習(xí)控制組：練習(xí)1——————————后測練習(xí)背景資料、負遷移的例子資料來源：LuchinsandLuchins(1970)后測練習(xí)的可能答案：

問題艾因斯特朗解決方案直接解決方案7、后測練習(xí)149-23-3-3=2023-3=208、后測練習(xí)239-15-3-3=1815+3=189、后測練習(xí)348-18-4-4=2218+4=2210、后測練習(xí)436-14-8-8=614-8=6

被試對后測練習(xí)的表現(xiàn)：組別艾因斯特朗解決直接解決沒有解決控制（兒童）1％89％10％實驗（兒童）72％24％4％控制（成人）0％100％0％實驗（成人）74％26％0％（二）依據(jù)遷移的方向不同，可分為：1、順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)的影響。“溫故知新”2、逆向遷移：后續(xù)的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。“重構(gòu)、修正知識”（三）從遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可分為：1、橫向遷移（水平遷移）：相互影響的經(jīng)驗是并列的邏輯關(guān)系。“直角、鈍角和銳角”2、縱向遷移（垂直遷移）：相互影響的經(jīng)驗是上下、下上的邏輯關(guān)系?！敖桥c直角、銳角”（四）依據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為：1、一般遷移：多指原理、規(guī)則、方法、策略、態(tài)度等的遷移。2、特殊遷移：多指某一特定的課題或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接對學(xué)習(xí)另一課題或領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響。（五）根據(jù)遷移的程度，分為近遷移和遠遷移

近遷移（neartransfer）是指將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠遷移（fartransfer）是指能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。2023/7/811（六）根據(jù)遷移的意識水平，分為低路遷移和高路遷移低路遷移（low-roadtransfer）是指以一種自發(fā)的或自動的方式所形成的技能的遷移。高路遷移（high-roadtransfer）是指有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。2023/7/812三、學(xué)習(xí)遷移的意義

第一，遷移對提高解決問題的能力有直接的促進作用。第二，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育工作者和有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2023/7/813形式訓(xùn)練說相同要素說經(jīng)驗類化說（概括說）關(guān)系轉(zhuǎn)化說學(xué)習(xí)定勢說第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論一、早期的遷移理論理論溯源教學(xué)意義學(xué)說反思一、形式訓(xùn)練說(formaldisciplinetheory)官能心理學(xué)：注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等是官能實體，可以通過訓(xùn)練加以增強拉丁文可以訓(xùn)練推理能力即觀察、比較和結(jié)合的能力數(shù)學(xué)可使人善于運用自己的注意力，加強和訓(xùn)練推理的能力學(xué)校教育應(yīng)重視古典語言和數(shù)學(xué)等，不必重視實科（英語、法語以及實用知識）教學(xué)能使所有官能通過某種形式的學(xué)科得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的項目越難，官能得到的訓(xùn)練越多，學(xué)校的作業(yè)越深，學(xué)習(xí)越有效形式訓(xùn)練說的教學(xué)意義人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？James——記憶的改善源于記憶方法的改善而不是記憶能力本身的改善（1890）

Thorndike——訓(xùn)練可以遷移到類似的學(xué)習(xí)中而無法遷移到不相似的活動中（1913）實證研究——W.James(1890)Ericsson(1980)

形式訓(xùn)練說反思背景資料、人們學(xué)什么記憶平均數(shù)字跨度的變化

資料來源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０記憶能力訓(xùn)練實證相同要素說(identicalelementstheory)實驗探究教學(xué)隱喻學(xué)說反思背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試預(yù)測訓(xùn)練后測估計127個圖形面積訓(xùn)練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)只有當兩種心里機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改變才能引起另一種心理機能的改進（桑代克）頭腦…就其功能而言，是對特殊環(huán)境作特殊反應(yīng)的一架機器（桑代克）特殊的訓(xùn)練并不能改進個別的心理官能，只存在特殊經(jīng)驗的事實、技能、方法乃至態(tài)度的遷移相同要素說教學(xué)意義人在特殊情境中所需要的知識、技能、概念或觀念，一定要通過特殊的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任何一種學(xué)科并不比任何其他學(xué)科優(yōu)越，在所測量的任何一種成績范圍內(nèi)，智力并沒有更多增長設(shè)置應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)，人的機械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)區(qū)別在哪里？學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在因素被忽視遷移的范圍僅限于學(xué)習(xí)的共同成分之中，兩個完全不相似的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間不可能產(chǎn)生遷移,是一種悲觀的遷移理論相同要素說反思探究實驗實驗意義教學(xué)意義概括化理論(generalizationtheory)實驗：“水中擊靶”—他把小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中擊靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習(xí)；B組則只進行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的A組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的B組。背景資料、水下?lián)舭袑嶋H標靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習(xí)：標槍投擊水下12吋處標靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測試練習(xí)：將標把移至4吋處，測試擊中標靶率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理概括說理論在先期學(xué)習(xí)A中獲得的東西之所以能影響后期的學(xué)習(xí)B，是因為在學(xué)習(xí)A試獲得了一般原理，這種一般原理能部分或全部應(yīng)用于A、B之中。學(xué)生在理論知識的背景上，理解了實際情況之后，就能利用概括了的經(jīng)驗，迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。概括說的教學(xué)意義概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過程與方法方面的知識。在怎樣的情境中學(xué)習(xí)者能夠發(fā)生反應(yīng)的概括化；為什么同樣的情境下，不同的學(xué)習(xí)者會發(fā)生不同的遷移？任何情境都有許多不同特征，學(xué)習(xí)者僅僅對其中的一部分做出反應(yīng)，同時忽略了其他特征。人的反應(yīng)并不完全取決于所處的情境，而是有賴于我們對情境的認知。概括說反思關(guān)系轉(zhuǎn)換說(relationshiptheory)實驗探究實驗解釋教學(xué)意義苛勒用小雞、黑猩猩和一個3歲女孩做實驗：實驗任務(wù)是在兩張紙中的一張上找到食物。這兩張紙一張是深灰，一張是淺灰，食物總放在顏色較深的一張上。在第一次實驗任務(wù)中，出示淺灰（A）和深灰（B）兩張圖片，食物總在深灰色的一張紙上，當被試學(xué)會了這一任務(wù)后（小雞需要400~600次，兒童需要45次），用比原來兩張紙顏色都要深的圖片（C）來代替淺灰色的圖片（A），原來顏色較深的圖片（B）現(xiàn)在是顏色較淺的圖片。結(jié)果對小雞的實驗表明，它對圖片（C）的反應(yīng)為70%，而不是對圖片（B）（這是兩個情境中的共同要素）做出反應(yīng)。由此認為：這是情境中的關(guān)系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素。背景資料、個體的作用——小雞覓食小雞覓食的實證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在B中食物在哪兒？情境一情境二被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞

400～600次AB小孩

45次AB背景資料、個體的作用——小雞覓食小雞覓食的實證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在哪兒？情境一情境二被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞

400～600次A70％B30％小孩

45次A100％結(jié)論：個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。食物在B中遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系。關(guān)系轉(zhuǎn)換說理論個體對關(guān)系的“頓悟”是獲得遷移的真正本質(zhì)，遷移的不是兩次學(xué)習(xí)情境中的共同成分，而是兩個情境中的共同關(guān)系。個體對與事物間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上，對事物的理解性越強，概括的可能性越大，越容易頓悟事物間的關(guān)系。關(guān)系轉(zhuǎn)換的教學(xué)意義學(xué)習(xí)者的遷移轉(zhuǎn)化能力受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小和練習(xí)量有關(guān)。教學(xué)中強調(diào)原有知識的掌握，并注重新舊知識的過渡。單一的學(xué)習(xí)環(huán)境對發(fā)展人的思維能力是否具有作用？格式塔心理學(xué)者關(guān)于要素或成分的概念，比桑代克相同要素的概念嚴格得多，從而也更有局限性——關(guān)系太復(fù)雜，不能稱之為要素。過度的訓(xùn)練是否有必要？怎樣才能使人學(xué)會學(xué)習(xí)？關(guān)系轉(zhuǎn)換說反思學(xué)習(xí)定勢說(LearningSet)探究實驗理論溯源教學(xué)意義背景資料、經(jīng)驗對遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗與無經(jīng)驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢——Harlow

不應(yīng)以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)以多變但類似的學(xué)習(xí)課題的影響所產(chǎn)生的變化來理解學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)定勢說理論學(xué)習(xí)定勢說的教學(xué)意義安排練習(xí)內(nèi)容時應(yīng)由淺入深，循序漸進，練習(xí)課題之間要保持一定的同一性，這樣才有助于練習(xí)與遷移。學(xué)習(xí)定勢可以促進同類或相似課題的學(xué)習(xí)與遷移，但在某些條件下可能干擾需要靈活性的課題解決，在練習(xí)時要考慮課題的適當變式。二、現(xiàn)代的遷移理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（二）產(chǎn)生式遷移理論（三）策略遷移理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論認知結(jié)構(gòu)理論是由奧蘇伯爾（D·P·AuSubel）于1963年提出的，并建立在認知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。教學(xué)要實現(xiàn)遷移，必須訓(xùn)練學(xué)生準確牢固地掌握學(xué)科基本原理，塑造良好的認知結(jié)構(gòu)，這樣才能實現(xiàn)積極的遷移，并且這是意義學(xué)習(xí)的一種。只有合理的認知結(jié)構(gòu)才能促進對新知識的迅速吸收和有效運用。2023/7/8441.對認知結(jié)構(gòu)的認識

認知結(jié)構(gòu)就是頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義的概念是已有觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的概念是在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容和組織。認知結(jié)構(gòu)的組成部分包括：一是以前學(xué)習(xí)和經(jīng)驗過程中形成的知識經(jīng)驗本身，它是一種觀念；二是對這些知識經(jīng)驗的組織。2023/7/8452.對認知結(jié)構(gòu)變量的認識

每一個學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)各有特點，個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認知結(jié)構(gòu)變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。2023/7/8463.利用認知結(jié)構(gòu)理論促進遷移的策略

（1）設(shè)計“組織者”來改變認知結(jié)構(gòu)變量（2）基于“為遷移而教”塑造良好的認知結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中，學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成在于教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式。2023/7/847（二）產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論是由心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）等人提出的，并建立在信息加工論的基礎(chǔ)之上。在信息加工論領(lǐng)域，產(chǎn)生式是表征程序性知識的最小單位，指人腦中貯存的一系列“如果—那么”形式表示的規(guī)則，一個產(chǎn)生式是由條件和動作組成的指令，即條件—活動規(guī)則。2023/7/848產(chǎn)生式理論的思想是，前后兩項學(xué)習(xí)技能遷移的原因在于兩項學(xué)習(xí)技能之間產(chǎn)生式的重疊，二者的重疊越多，遷移量就越大。這一遷移理論雖然被稱為桑代克提出的“相同要素說”的現(xiàn)代化理論，但產(chǎn)生式理論認為，桑代克錯誤地用外部的刺激和反應(yīng)來表征人的技能，但產(chǎn)生遷移的原因并不在于兩項技能之間刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的數(shù)量，而在于他們之間共有的產(chǎn)生式的數(shù)量。安德森等人設(shè)計了許多實驗來驗證這一遷移理論，研究了新手對技能的表征情況，通過追蹤個體多次嘗試的過程來研究被試的遷移表現(xiàn)，并用計算機模擬的方法在精細水平上進行分析。2023/7/849（三）策略遷移理論

1.自我評價在策略遷移理論中的作用2.促進策略遷移的模式策略遷移理論的運用和如何訓(xùn)練策略的學(xué)習(xí)成為了教育過程中的重要問題。菲爾（Phye）等人將策略遷移訓(xùn)練分為三個階段，分別是策略獲得的初期階段（通過教學(xué)使學(xué)習(xí)者理解策略）；保持階段（對訓(xùn)練材料的進一步練習(xí)和回憶測量）；遷移階段（讓學(xué)生解決具有不同特征的新的問題）。在這種模式中，運用已經(jīng)掌握的策略去解決問題的過程就被看作為遷移。針對這一模式，學(xué)生保持的動機和解決問題的規(guī)則是能夠?qū)崿F(xiàn)遷移的關(guān)鍵，但除此之外，策略遷移還會受到其他因素的影響。教師需要在教學(xué)過程中給學(xué)生提供明確的策略有用性的反饋，這也能有效地促進策略的運用，改進學(xué)生問題解決的行為，同時提高學(xué)生的自我效能感。2023/7/850第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素：（一）學(xué)習(xí)材料的相似性（二）經(jīng)驗的概括程度（三）知識的熟練程度（四）對學(xué)習(xí)情境的理解（五）智力水平（六）學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)（七）學(xué)習(xí)策略的水平定勢1、心向：指向于學(xué)習(xí)活動的心理準備狀態(tài)。2、定勢：先前活動所形成的心理準備狀態(tài)影響后繼活動的趨勢。（實驗）定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。如果新的問題與先前解決的問題相類似，則定勢會促進新問題的解決；否則，就會阻礙新問題的解決。定勢對遷移的影響定勢案例1：請看這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子?！闭埬慊卮穑哼@兩個吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？定勢對遷移的影響這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公?！?/p>

為什么那么多成年人對如此簡單的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應(yīng)：按照成人的經(jīng)驗，公安局長應(yīng)該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。定勢對遷移的影響心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響，剛才的實驗就是一個很好的例子。定勢對遷移的影響定勢案例2：不僅在思考和解決問題時會出現(xiàn)定勢效應(yīng)，在認識他人、與人交往的過程中也會受心理定勢的影響。蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過這樣一個經(jīng)典的關(guān)于“心理定勢”的實驗：研究者向參加實驗的兩組大學(xué)生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學(xué)生說：這個人是一個罪大惡極的罪犯；對第二組學(xué)生卻說：這個人是一位大科學(xué)家。然后他讓兩組學(xué)生各自用文字描述照片上這個人的相貌。定勢對遷移的影響第一組學(xué)生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心……第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認識道路上克服困難的意志……對同一個人的評價，僅僅因為先前得到的關(guān)于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認識過程的巨大影響！案例3：定勢對問題解決的影響資料來源：Dunker1945Dunker設(shè)計的盒子問題

任務(wù)：

將三只小蠟燭安置在與視線平行的門上

材料：

大頭針、火柴、三只火柴盒大小的硬紙盒、三支蠟燭

條件盒子狀況解決問題人數(shù)控制組空盒

7實驗組（功能固著）裝有蠟燭、火柴、大頭針

3中性條件裝有無關(guān)材料（紐扣等）

1成功解決問題成績表（每組7人）

結(jié)果：

定勢對遷移的影響定勢有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。比如，短跑選手在聽到“預(yù)備”口令之后準備起跑的姿勢，就是一種積極的定勢。定勢也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。陸欽斯的“量杯實驗”證明了這一現(xiàn)象。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景。定勢對遷移的影響定勢在解答同類課題時可能產(chǎn)生遷移，而在解答不同類課題時，可能產(chǎn)生消極影響。定勢對遷移的影響取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先意識到定勢的雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師要根據(jù)定勢對遷移的雙重影響，既要利用定勢的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法，同時又要變化課題，以幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。

此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、教學(xué)指