Word第第頁巧用非言語行為提高課堂教學(xué)效率的論文一、笑容營造情境，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)，情境的優(yōu)劣與同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的凹凸有著親密的關(guān)系，而老師的表情是其中重要的因素。據(jù)美國保羅韋地博士的調(diào)查，在好老師的12種素養(yǎng)中，有兩種是與老師的“微笑”有關(guān)：

一種是友善的看法———她的課堂如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了；另一種是良好的儀表———她的語調(diào)與笑容使我舒服。因此，在課堂上，老師若能面帶笑容進(jìn)行講課，用自己的熱忱主動(dòng)去感染同學(xué)，同學(xué)自然而然地產(chǎn)生良好的心理環(huán)境，主動(dòng)主動(dòng)地接受學(xué)問，從而獲得較佳的教學(xué)效果。

在本校有這樣一位老師，他所接手的那個(gè)班級大多數(shù)同學(xué)屬于中下等生，且都表現(xiàn)出一種厭學(xué)心情。于是，他便采納了微笑教學(xué)法來融洽師生關(guān)系，特殊是對那些失去信念的同學(xué)，采納了微笑提問、微笑確定、微笑批判、微笑啟發(fā)、微笑輔導(dǎo)的“五微笑”教學(xué)法，使同學(xué)心情輕松、心智開啟、學(xué)習(xí)心情高漲。經(jīng)過一年的努力，該班同學(xué)成果提高很快，及格率到達(dá)98％，若非這樣，該老師在課堂上講課和提問題時(shí)總擺出嚴(yán)威的面孔，聲色俱厲，使同學(xué)的心情受到壓抑，讓同學(xué)處在心情緊急的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果必定就可想而知了。

二、目光的敏捷運(yùn)用，有利于提高課堂教學(xué)效率

目光是指眼睛的神采和眼神的流淌。課堂教學(xué)中，目光的運(yùn)用是老師最常用、最有效的利用非言語行為向同學(xué)傳遞信息的一種形式。即用眼睛“說話”。所以，老師運(yùn)用目光時(shí)姿態(tài)要活、要尖、要深。老師運(yùn)用目光還可充分利用視覺的補(bǔ)償作用，使老師主動(dòng)輸出的信息更好地轉(zhuǎn)化為同學(xué)主動(dòng)輸入的信息，從而使同學(xué)更好地理解學(xué)問、把握學(xué)問。

當(dāng)提問時(shí)，同學(xué)缺乏士氣不敢起來回答，老師可在使用鼓舞性語言的同時(shí)，再以熱忱的目光加以幫助性的期盼，讓同學(xué)在言語確定的同時(shí)，再加上贊揚(yáng)的目光賜予鼓舞，同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就能充分調(diào)動(dòng)起來了。

老師還可運(yùn)用目光來調(diào)控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。又如，在上課過程中，發(fā)覺個(gè)別同學(xué)不留意聽講時(shí)，假如老師大聲訓(xùn)斥，叫其站立或指名批判，不僅損傷同學(xué)的自尊心，分散其他同學(xué)的留意力，而且鋪張了珍貴的教學(xué)時(shí)間。這時(shí)，老師可突然中斷言語傳授片刻，用責(zé)怪的目光對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行警告提示，使他的留意力指向講課內(nèi)容，到達(dá)使同學(xué)留意聽講而又不影響別人聽課的目的。在課堂教學(xué)中，老師要留意運(yùn)用親切和氣的目光關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，使全體同學(xué)都感到老師是意識到自己的存在的。同時(shí)還給同學(xué)一種“老師就在身邊”的感覺，在師生目光的短暫對視中，時(shí)刻傳達(dá)著老師親切、慈愛、友好的信息，以縮短師生之間的距離，全身心投入于教與學(xué)之中。

三、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把姿態(tài)這種非言語行為與有聲語言進(jìn)行有機(jī)協(xié)作，到達(dá)以音顯形，以形揚(yáng)音，形成立體感的審美教學(xué)效應(yīng)。

例如，可用手勢進(jìn)行教學(xué)。在指名要求同學(xué)回答下列問題或板演時(shí)，老師在“請”字脫口的同時(shí)，協(xié)作手掌向上一抬的動(dòng)作，能使同學(xué)感到親切，馬上起立，布滿信念回答老師的`問題。這手勢猶如音樂課上老師的指揮棒，它能代替同學(xué)已明白的自然語言來表達(dá)對同學(xué)的指示。

講課時(shí)，可借助特別的手勢幫助說明，從而使同學(xué)的留意力指向某種教學(xué)活動(dòng)及獵取教學(xué)信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板書的教學(xué)重點(diǎn)。同學(xué)回答下列問題時(shí)，老師點(diǎn)頭示意，是表示滿足和欣賞，并有鼓舞同學(xué)連續(xù)說下去之意；當(dāng)巡察輔導(dǎo)同學(xué)時(shí)，老師略彎腰傾向于同學(xué)，是表示誠意和耐煩，可以獲得同學(xué)的敬重與信任，還可以提高同學(xué)克服困難的士氣。反之，在講課時(shí)，有的老師身體不端正，甚至坐在椅子上或靠在課桌旁，或行動(dòng)疲乏無力，這樣會(huì)減弱老師講課的吸引力和學(xué)問傳授的可信度，渙散同學(xué)的留意力，并有損老師形象。當(dāng)然，體姿的運(yùn)用要恰到好處。否則，會(huì)使這種非言語行為顯得多余、徒勞，而且還會(huì)分散同學(xué)的留意力。

四、充分發(fā)揮板書作用，其教學(xué)效果無窮

板書包括板畫是一種書面語言。板書是運(yùn)用文字、顏色、線條、樣子等構(gòu)成圖文并茂的空間語言信息。它是緊密協(xié)作口頭語言來傳遞教學(xué)信息的媒介而形成視聽兼具的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮板書的作用。例如，同學(xué)的作業(yè)做錯(cuò)了，可以把其錯(cuò)誤原本來本地抄在黑板上，師生共同講評訂正。教學(xué)過程中，板書藝術(shù)要求邊講邊寫，要盡