《玩磁鐵》教學設計一、教學內(nèi)容：青島版小學科學一年級上冊第七課《玩磁鐵》二、教學目標：1.能夠通過觀察活動認識到生活中常見磁鐵的形狀；知道磁鐵可以直接吸引鐵，也可以隔著物體吸引鐵。2.學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用多種器官直接感知、體驗、觀察；學會描述磁鐵吸引鐵的現(xiàn)象，學會做簡單的表述和記錄，并得出結論。3.學會合作、交流和分享，能在游戲中體驗學習的快樂；關注科學知識與生活的密切聯(lián)系。4.尋找生活中哪里用到了磁鐵；知道與磁鐵有關的科技產(chǎn)品給人類生活帶來的便利。三、教學重難點：學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用多種器官直接感知、體驗、觀察；學會描述磁鐵吸引鐵的現(xiàn)象，學會做簡單的表述和記錄，并得出結論。四、活動準備：1學生準備：課前搜集各種各樣的磁鐵。2教師準備：教學課件、游戲魚缸、釣竿、游戲小魚（各種材料制的）多條。各種各樣的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）各多塊；鐵釘、鉛筆、曲別針、皮筋、夾子、木塊、剪刀；燒杯（盛少量水）；泡沫塑料；實驗記錄卡（1張）。四、活動過程：創(chuàng)設情境導入新課師：同學們喜歡做游戲嗎？預設：生：喜歡。師：老師也非常喜歡，有些游戲不僅好玩，而且還藏著好多的秘密，今天我們一起做一個“釣魚比賽”的小游戲，好嗎？生：好。師：我先把游戲的規(guī)則講一下。每組選一個代表，比一比在相同的時間內(nèi)誰釣的魚最多?。◣熣f開始，4個代表同時開始釣魚，其他學生喊加油，倒計時10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！）師：好數(shù)一數(shù)誰釣的最多，用掌聲祝賀他！好請第一名（冠軍）給大家介紹經(jīng)驗。你是怎樣把魚釣上來的？生：發(fā)現(xiàn)魚鉤是吸鐵石做的，魚身上有小鐵釘，魚鉤一碰小魚就吸上來了。師：哦！原來秘密藏在這里！吸鐵石可以吸鐵，吸鐵石有一個科學的名字叫磁鐵。這節(jié)課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《玩磁鐵》（二）探究活動1、多種多樣的磁鐵。師：同學們玩過磁鐵嗎？生：玩過。師：誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？生：……師：今天老師給大家準備了一些磁鐵，請打開一號材料袋。仔細觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生觀察后匯報）生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵有多種形狀，有長的、有圓的、還有環(huán)形的、圓柱體的。生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵彎彎的像一個門的形狀。生：……師：同學們很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多形狀，你能根據(jù)形狀給它們起一個合適的名字嗎？生：……師：你們?nèi)〉拿终娌诲e，很形象。為了有一個統(tǒng)一名字，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環(huán)形的磁鐵叫“環(huán)形磁鐵”。2、玩一玩，有什么發(fā)現(xiàn)？師：我們已經(jīng)初步認識了磁鐵，它還有那些我們不知道的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。好！請打開材料袋盡情的玩吧，注意把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

（學生開始探究活動，教師巡視了解情況，適時加以引導。）師：同學們玩磁鐵時有那些發(fā)現(xiàn)？讓我們共同交流一下，誰想第一個把你的發(fā)現(xiàn)跟大家分享一下？生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸曲別針。生：我發(fā)現(xiàn)……師：曲別針、鐵釘都是用什么材料做的？生：鐵師：磁鐵只能吸鐵，不能吸……師：你們真是愛觀察的好孩子。磁鐵有特殊的本領，能吸引鐵。3.磁鐵隔著物體能不能吸引鐵師：老師不小心把一枚曲別針掉在了盛水的燒杯里，你們能不能幫老師想想辦法，在不接觸水的情況下取出來？學生討論，找學生嘗試。師：同學們，磁鐵真的太神奇了，竟然隔著玻璃把曲別針吸上來，那隔著其他物體能不能吸？學生猜想師：大家趕緊動手試試吧！學生小組內(nèi)活動師：同學們玩得真開心，也有好多發(fā)現(xiàn)，誰來把你們的發(fā)現(xiàn)和同學們分享一下？生：……師：同學們真棒！通過觀察、研究知道了這么多磁鐵的秘密，老師真為你們驕傲，讓我們用掌聲表揚自己！4.找一找，磁鐵還能吸引周圍哪些物品。鐵是好朋友，有著非常親密的關系，我們用磁鐵很容易找到鐵，我們教室還有好多物品是鐵做的，（三）課堂評價師：通過交流我們對磁鐵又有了進一步的認識。時間過的真快，40分鐘馬上就過去了。這節(jié)課大家玩得高興嗎？有什么收獲？（生口答）拓展活動：觀察生活中哪里用到了磁鐵。玩磁鐵學情分析：一年級的學生對磁鐵并不陌生，在幼兒園或家里玩過，如“磁鐵吸鐵”幾乎所有同學都知道。學生的認識畢竟是局限的、片面的、零碎的、不系統(tǒng)，教師的職責應該是在學生已有認知基礎上讓學生得到發(fā)展、得到提升。一年級學生的主要特點是好動、好玩。以“玩”為主線，讓孩子在“玩”中親歷科學、體驗科學。使學生在“玩”中獲得物質科學知識，提高探究技能同時提升學生的科學精神、科學態(tài)度和價值觀，從而“玩”出一個新境界。玩磁鐵效果分析一年級的孩子上科學課，年齡小，懂得少，表達能力有限，課堂效果會怎樣呢？一上課整頓課堂紀律不用說，咱用的是表揚加夸獎，為孩子們樹立好的學習榜樣。接著是用科學的神秘深深吸引學生，科學課很好玩！上課了，通過孩子們感興趣的釣魚來玩磁鐵，完全讓孩子感受到了學科學是多么有趣！你見過磁鐵嗎?哇，孩子們的磁力棒、磁性玩具、文具盒的磁鐵……孩子們很多都玩過，都見過。在孩子們的描述中，我告訴孩子們條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵，根據(jù)形狀認識了磁鐵。開始玩磁鐵了，為了讓孩子們有目的的玩，我提出要求：玩，大家都會。怎樣才玩得科學，玩得有意義，這是有講究的。我們科學課上玩之前先聽要求，明白了要求你才能玩得有意思；按照要求來玩，玩得過程中請保持安靜；玩得過程中請仔細觀察，玩完了老師要讓你說說自己的發(fā)現(xiàn)，看誰發(fā)現(xiàn)的多。提出要求后，孩子們開始玩磁鐵了。別說，這群小不點還真會玩，有的用磁鐵吸老師發(fā)的大鐵釘，有的吸自己衣服上的扣子，有的吸桌子旁邊的暖氣管子，有的吸磁鐵自己的塑料尺，吸衣服上的拉鏈、吸紙、吸書包……兩個人一組，悄悄地玩得不亦樂乎。匯報時更是驚人。李康碩說，他發(fā)現(xiàn)蹄形磁鐵的兩端能吸起大鐵釘，中間吸不住，他覺得中間吸力小，還有模有樣給大家演示了一遍；徐若軒告訴大家即便是大鐵釘?shù)募庖材芪蟻恚粡埡迫贿€發(fā)現(xiàn)及時大鐵釘離的磁鐵比較遠也能慢慢把它吸過來。有的發(fā)現(xiàn)即使隔著幾張紙也能把大鐵釘吸住……孩子們的發(fā)現(xiàn)很精彩，我喜歡他們！因為我為他們帶來了好玩的磁鐵，讓他們在玩中有發(fā)現(xiàn)，那些大膽發(fā)表自己意見的孩子讓我夸得和花一樣，所以他們也喜歡上了我。你看，一下課，孩子們就圍過來和我說不完他們的發(fā)現(xiàn)；你聽，在操場上，離得很遠，就有小孩喊你“科學老師好！”科學是一門有意思的學科，科學豐富多樣的實驗器材深深吸引著好奇的孩子，動手玩中他們會有不同的發(fā)現(xiàn)，老師的解釋會令他們茅塞頓開懂了很多。孩子們，讓我們一起開始探索科學的奧妙吧！《玩磁鐵》教材分析本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動。整個課堂活動以游戲導入，從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”開始探究，接著通過交流總結出磁鐵的性質，然后了解磁鐵在生活中的應用，最后教科書提出了“調(diào)查、了解磁鐵還有哪些用途，寫一份調(diào)查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現(xiàn)科學、技術與社會的有機結合。整個活動過程是一個系統(tǒng)的、逐漸開放的過程。這樣安排，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學生經(jīng)歷“準備材料----發(fā)現(xiàn)問題----設計實驗----實驗探究----獲得結論----實踐應用”的科學探究過程。使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學的探究能力，獲取科學知識，真正讓學生成為學習的主人?！犊茖W課程標準》提出了：“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學生主動獲取知識，增長能力?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能通過簡單的說教和講授教給學生。本課教材的安排正體現(xiàn)了這一理念，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，并沒有直接告訴學生磁鐵有那些性質，也沒有明確展示實驗的方法，這就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。玩磁鐵課后反思課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果?；仡櫛竟?jié)課的教學，有以下幾點體會：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設了“釣魚比賽”的情境，激起了學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學生可能對什么感興趣？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前搜集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、鋁器、曲別針、大頭針、塑料棒等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。3、讓學生自主探究，真正成為學習的主人《科學課程標準》提出了：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。玩了近20分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。通過交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，有兩個磁極，同極相斥，異極相吸的性質。

4．讓學生將探究活動延伸到課外傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，探究活動結束了，課也就圓滿結束了。久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品?，F(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時學生就會提出大量的、有價值的問題，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，同時還打破了課堂與課外的界限。它激發(fā)了學生的探究熱情，勢必促使學生將探究活動延伸到了課外。本節(jié)課的教學活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題，有待于以后教學中改正。由于具有較強的探索性和開放性，而一年級的學生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動中個別學生有漫無目的的瞎玩的現(xiàn)象。在以后的教學活動中，我會注意在學生需要時給于適當?shù)奶崾?，增強實驗的針對性和科學性，從而提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

《玩磁