如何在小學語文教學中滲透思想品德教育獲獎科研報告摘

要：《義務教育語文課程標準》指出，在語文課程中要提高學生的道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚并培養(yǎng)民族精神，增強學生的民族凝聚力和創(chuàng)造力。作為小學語文教師，要重視德育教育在課堂教學中的重要性，在課堂教學中貫穿德育教育，向?qū)W生宣傳我國的優(yōu)良傳統(tǒng)觀念，樹立良好的道德觀念，懂得人與人之間要平等相處，互相理解與體諒。由此可以看出，德育教育在小學語文課堂教學中有著不可替代的重要作用。

關(guān)鍵詞：語文教學;滲透;品德教育

《義務教育語文課程標準》指出，在語文課程中要提高學生的道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚并培養(yǎng)民族精神，增強學生的民族凝聚力和創(chuàng)造力。所以，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。

一、德育教育在小學語文課堂教學中的重要性

在語文教學中，通過教材來實現(xiàn)學生德育教育，培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，讓他們從小就懂得熱愛祖國與民族，知道只有通過勞動付出才能有所收獲，在生活中互幫互助、團結(jié)友愛、樂于助人，學會無私奉獻精神，把學生培育成“四有”新人。作為小學語文教師，要重視德育教育在課堂教學中的重要性，在課堂教學中貫穿德育教育，向?qū)W生宣傳我國的優(yōu)良傳統(tǒng)觀念，樹立良好的道德觀念，懂得人與人之間要平等相處，互相理解與體諒。由此可以看出，德育教育在小學語文課堂教學中有著不可替代的重要作用。

二、小學語文課堂德育教育的滲透途徑

（一）在語言文字訓練中滲透思想教育

在語文講讀課文中，思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內(nèi)容，也沒有缺乏思想內(nèi)容的語言文字，兩者是相輔相成，互相促進的。所以，小學語文教材選了大量文質(zhì)兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《朱德的扁擔》的第三自然段段中，讓學生明白路途遙遠，山高路陡，還會遇到敵人的偷襲、進攻，可是每次挑糧，朱德同志也跟戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧。可以引導學生抓住相關(guān)動詞“穿著”、“戴著”、“挑著”讓學生體會，身為紅軍的指揮官，朱德爺爺跟戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，挑糧“險”、“難”、“累”，朱德還“整夜整夜”研究怎樣跟敵人打仗，所以戰(zhàn)士們就將他的扁擔“藏”了起來，這背后，是戰(zhàn)士對朱德同志的關(guān)心、心疼、敬愛。在教學這一段時，教師可以抓住與中心思想密切相關(guān)的語句，加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。教師可以引導學生細加推敲，讓他們感受朱德同志以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。這樣，既提高了學生的語文能力，又發(fā)揮了課文的教育感染作用。

（二）在反復朗讀中體會思想感情

由于小學階段正是學生的身心成長、發(fā)育時期，教師的言傳身教對學生有著直接的影響，在課堂上適當?shù)谋磉_出情感，容易拉近與學生之間的距離，并且能夠與學生產(chǎn)生共鳴，增強學生的學習動力。加強朗讀，在朗讀中融入情感，以讀傳情滲透德育教育。朗讀是學習語文知識的基本功，讓學生充分朗讀，在讀中培養(yǎng)語感。指導學生朗讀的過程就是幫助學生正確、深入地理解課文的過程，引導學生用抑揚頓挫的語調(diào)有感情地反復朗讀，作者流露于字里行間的思想感情容易對學生產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。如《黃山奇石》一文中，可以讓學生從欣賞“黃山四絕”入手，重點抓住2——5自然段，討論學習“仙桃石”奇在哪里，作者是怎樣描述的，可以引導學生用動作演示“飛、落”，體會其神奇，指導學生單人讀，分小組讀，男女讀，用不同的方式讀出“新奇、有趣”。在學習3——5自然段時，讓學生想一想：你最喜歡哪塊奇石？讓學生在小組內(nèi)讀，選出自己喜歡的片段，交流這些奇石奇在什么地方，你是從哪些詞語或句子體會到的，讀出來，相機指導學生抓住“抱、蹲、望、站、指、伸、啼叫”等描寫動作的詞，體會黃山奇石的神奇，體會作者是如何將靜止的石頭寫活的，讓學生在讀中感受并大膽想象，從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（三）聯(lián)系學生實際，深化思想教育

在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發(fā)、誘導，讓學生聯(lián)系自己的實際，在領(lǐng)悟思想感情的基礎上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課，教師可以在課上引導學生聯(lián)系自己的生活實際與“小蘿卜頭”進行比較?！靶√}卜頭吃的是殘羹冷飯，住的是陰暗潮濕的監(jiān)獄，穿的是破得不能再破的衣服，寫字用的是短得不能再短的筆頭，那么你呢？”讓學生想想自己和小蘿卜頭一樣大的時候生活是怎么樣的，從而對“小蘿卜頭”小小年紀在監(jiān)獄里的非人生活充滿同情，激起學生對國民黨反動派的痛恨，受到要胸懷遠大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦學習的教育，并逐漸轉(zhuǎn)為自己的行動。

（四）設計主問題滲透德育教育

在進行小學語文教學時，可以通過設計主問題來滲透德育教育。教師根據(jù)教材內(nèi)容，提煉出教學的重點與難點，經(jīng)過全面綜合考慮后進行設計，圍繞本文中心為學生提供獨立閱讀、獨立思考的學習環(huán)境，從提問中潛移默化感染學生的道德情操，使課堂教學能夠有節(jié)奏、高效率地展開德育教育工作。例如，學習“地震中的父與子”一文時，教師可以設計主問題“這是怎樣的一對父子？從什么地方可以表現(xiàn)出來？”通過這個主問題引導學生閱讀課文，學生在閱讀中找到有關(guān)描寫父子外貌、動作、語言的句子，從閱讀中感受到這對父子的不平凡。

總之，隨著教育體制改革不斷深入，小學教育教學中已經(jīng)開始廣泛普及德育教育，在小學語文課堂滲透德