第第頁(yè)國(guó)外閱讀理解教學(xué)與研究中的“出聲思考法”探析一、出聲思索及其相關(guān)討論

〔一〕、出聲思索法

1、作為討論方法的“出聲思索法”

二十世紀(jì)以來(lái)，閱讀中的認(rèn)知加工問(wèn)題已日顯其重要性。內(nèi)省或口頭報(bào)告是早期閱讀討論的主要方法。二十世紀(jì)五十年月，出聲思索法才成為討論認(rèn)知加工的一種重要方法。

討論慢速的信息加工過(guò)程，如問(wèn)題解決時(shí)可利用出聲思索形式的觀看法。慢速的信息加工過(guò)程持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)部操作更為冗雜，存在多種選擇的可能性，這給討論工作帶來(lái)很多困難。

人的.思維活動(dòng)總是悄悄進(jìn)行的，可說(shuō)是借助于不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的?？朔@種困難的一個(gè)有效方法是利用外部言語(yǔ)進(jìn)行思索，即出聲思索，使人的思維過(guò)程外部言語(yǔ)化，這樣就可以直接觀看人的思維過(guò)程。

出聲思索的方法是德國(guó)心理學(xué)家Duncker〔1945〕首先提出來(lái)的。隨后有很多討論者選擇了出聲思索法作為閱讀理解認(rèn)知討論的工具。如高夫〔Gough，1972〕，魯墨哈特〔Rumelhart，1971〕和金西〔Kintsch，1978〕等。

2、作為教學(xué)方法的“出聲思索法”

柯林斯和史密斯〔CollinsSmith，1982〕首先提出了專業(yè)讀者的策略如何用于閱讀理解教學(xué)的問(wèn)題。

此后，專業(yè)讀者閱讀時(shí)所采納的策略問(wèn)題成為討論者關(guān)注的焦點(diǎn)。出聲思索法作為一種教學(xué)方法，它的運(yùn)用揭示了課文理解之類的思維加工過(guò)程。

〔二〕、相關(guān)討論

二十世紀(jì)五十年月末到七十年月初，Piakarz，Smith等人對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行了大量討論。

Piakarz，Smith等人的試驗(yàn)是讓同學(xué)在閱讀之后或在再讀過(guò)程中進(jìn)行解釋。

而Squirc則試圖通過(guò)把每篇故事劃分成小段，讓同學(xué)閱讀每一段然后用詞表達(dá)思想的方法來(lái)測(cè)試讀者在閱讀過(guò)程中的想法。他把討論結(jié)果分成不同類目進(jìn)行編碼。如書(shū)面推斷、解釋性回答、表達(dá)性回答以及聯(lián)想性回答。同時(shí)他提出閱讀過(guò)程中被試的原有閱歷、力量和獨(dú)特會(huì)影響對(duì)問(wèn)題的解答。但他的問(wèn)題加工理論因缺乏基本理論的指導(dǎo)而存在局限性。

五十年月認(rèn)知科學(xué)的興起帶來(lái)了理論觀點(diǎn)的變革。它不僅進(jìn)展了生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人工智能以及神經(jīng)學(xué)，而且由于討論方法的轉(zhuǎn)變使那些相關(guān)領(lǐng)域討論有了新進(jìn)展。

認(rèn)知心理學(xué)家的對(duì)于信息加工問(wèn)題的討論促進(jìn)了閱讀模式的構(gòu)建與閱讀任務(wù)分析的有機(jī)結(jié)合。

其中魯墨哈特〔Rumelhart，1977〕首次討論了閱讀中的詞匯分辨的加工過(guò)程。

金西〔Kintsch，1978〕提出了閱讀理解第一個(gè)模式。

西蒙〔Simon，1980〕對(duì)出聲