我們家的男子漢教學反思7篇我們家的男子漢教學反思篇1

始終在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學；完本錢課后，我想重申，課堂上應當充分發(fā)揮學生的主；

始終在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決定抓住男人三個字開始分析，清楚思索，內(nèi)容清楚。

首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學生一般的表達，意想不到的學生可以說這么多的話，所以我問一個問題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱......學生舍命回答，掀起一個小高潮。其中介紹了一個新班，我們的家人，猜猜誰寫的？什么樣的質(zhì)量？猜猜在學生的基礎(chǔ)上快速瀏覽開頭詞清晰的回答，原來是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激學生讀書興趣，為什么三四歲的孩子可以稱為一個男人？閱讀一邊找到緣由，孩子有什么樣的質(zhì)量？在這部分教學中，有些學生專注于不分析隱藏在孩子的質(zhì)量上的東西，或者分析不徹底，浪費了許多時間，所以這應當是一個顏色的鏈接，這應當是一百年的思想，老師的一人秀。這是最令人遺憾的地方。然后讓學生觀賞這篇文章的生動和幽默的語言，學生大膽地說，反映了細致的閱讀，認真分析良好的習慣。有點勸慰我的焦慮的靈魂。最終，在分析了文章的內(nèi)容后，我設(shè)計了擴展的擴展，這些人的以下行為可以稱為男人的行為？分別提到王霞，賴寧，史傳祥，楊麗偉，孟培杰，吳久平，劉偉等例子，讓學生們得出結(jié)論，無論男女，無論高低，只要士氣努力工作，事情，甚至一般的職位都可以取得非凡的成果。并借此機會準時引導學生成為每個人都贊美的人。

完本錢課后，我想重申，課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避開老師說太多，學生認為太少的過程的現(xiàn)象。在將來教學留意正確，留意全面關(guān)注全部學生，充分發(fā)揮他們的主體性。

我們家的男子漢教學反思篇2

這篇文章比較長，假如逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最終決定仿效特級教師黃厚江的做法，幾個線索問題將長長的課文把握住。第一課時通過對人物語言描寫的學習，初步認識男子漢的性格特點。學習按人物性格特點分類組織支配材料的方法。理解男子漢含義，培育學生爭做男子漢的信念和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。第二課時再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。

本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的〞的意思，從給標題加標點符號，來讓學生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個環(huán)節(jié)，我支配一段時間讓學生瀏覽全文，說說文中對小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請學生做過預習，因為文中的小男孩比較貼近小學生，學生們比較有興趣，也很情愿說，課堂活躍起來，也使他們對文章小男孩的形象有了初步感知。

然后指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢〞的真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的特別清晰，在于讓學生能通過認為語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣〞為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們?nèi)ド塘磕木湓捀m合來作小標題。一一順利完成。

我們家的男子漢教學反思4篇我們家的男子漢教學反思4篇

接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢〞面對生活的挑戰(zhàn)逐步成長的過程支配。最終又補寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培育孩子們培育學生爭做男子漢的信念和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。

上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進的教學方法，多學習優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身狀況選擇適合自己的教學方法。其次，課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。當然這節(jié)課也存在一些缺乏，理清文章線索時老師說的較多，學生思索的過程偏少等等。這在以后的教學中會留意改正，留意全方位地關(guān)注全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性。

每一節(jié)課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實歡樂的時光！

我們家的男子漢教學反思篇3

本周我們學習了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫得很好，里面分了幾個片段：他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰(zhàn)的鎮(zhèn)靜。他對獨立的要求：講解并描述了姐姐的孩子，期望自己能獨立王國，便肯定要自己拿錢去學校買東西。他的眼淚：講解并描述了他在回安徽時，“我〞給他寫的信。他面對生活挑戰(zhàn)的鎮(zhèn)靜：他去托兒所時，很乖，一點兒都不哭，但是，在他和“我們〞離開，回安徽時，他卻遲遲不走，因為他不想離開這個和他共同生活和他一起成長的家園。

信任學完了這個故事，同學們應當深有感悟：他是一個真正的男子漢，他的獨立，他的難過，他的鎮(zhèn)靜，被描寫得淋漓盡致，正如說：看著他一點點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮亮，突出，擴大，再擴大，實在是一件奇異的事情。

學生在網(wǎng)上學完這篇文章后，應當會明白這些，但是文章太長，老師講得又快，學生不好好預習是不行的，是理解不了，也體會不深的，所以，我在一開始就提前給學生布置預習的作業(yè)，期望他們熟讀課文，用學過的方法給文章列小標題，再學著把小標題連起來的方法總結(jié)本文的主要內(nèi)容。以便在聽老師講課時有放矢，心中有數(shù)。大部分學生都能按老師的要求來做，但有些學生還是沒按老師的要求去做，這樣學習的效果是不一樣的，有的學生就理解得很透徹，而有的學生就不然。

最終，為了彌補這一缺憾，我讓學生摘抄課文中細膩描寫人物的有關(guān)句子，讓他們體會精彩之處。這樣孩子們才會再次深入地學習課文，理解課文內(nèi)容，體會的精妙所在。

在網(wǎng)上學習這種特別性的教學形式下，就給老師提出一個難題，就是聽課質(zhì)量的問題，我們老師們怎樣讓學習保持學習的熱情，怎樣學好語文。這是一個值得我們思索和討論的問題。

我們家的男子漢教學反思篇4

?我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡潔易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以到達把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應當作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等詳情描寫，通過典型事件剖析人物性格。

在此次教學中，我選擇了讓學生依據(jù)文章對于人物的詳情描寫來改“小標題〞，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過查找文章中的“證據(jù)〞，如語言、動作等詳情描寫，大致把握男子漢的形象特點，再依據(jù)小標題的格式：的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮亮而具有概括性，培育了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設(shè)置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？假如不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進行思索和商量，最終明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、頑強、鎮(zhèn)靜，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保存了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡潔地舉個例子：他憧憬少林寺，是作為一個男子漢憧憬陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己寵愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。

就課堂整體而言，我認為要充分表達“以生為本〞的教學理念，充分開展“小組合作學習〞，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，學問也才能夠是學生的。課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避開老師說太多，學生認為太少的過程的現(xiàn)象。在將來教學留意正確，留意全面關(guān)注全部學生，充分發(fā)揮他們的主體性。

我們家的男子漢教學反思篇5

一、教材需要挖掘

?我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡潔易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以到達把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應當作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等詳情描寫，通過典型事件剖析人物性格。

在我的教學設(shè)計中，我將重難點放在了這兩個方面，但此后細細品味，發(fā)覺教學點并不是如此單一。

一篇文章的標題就像一個人的眼睛，首先可以從標題入手，“我們家〞這三個字看似平常，可實際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某〞說出口時總帶有自豪、傲慢的感覺，在這篇文章中，結(jié)合上下文細細品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢頑強又獨立，鎮(zhèn)靜又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最終一段也寫道：“看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮亮，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇異的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！〞為何“不想寫小說，既不想寫女人，也不想寫男人〞呢？因為生命的成長是奇妙的，是無法用語言文字來描述的。

另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家〞卻可以，為什么？因為他愛吃，但也挑食，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會死的〞，他便吃的許多，與當今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨立，自己一個人買東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最終還是忍住了〞？因為我們知道獨立、自尊對于一個男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當時的狀況下他完全可以不回去了，可他依舊“威猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺〞，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因為我們家有提供給男子漢成長的環(huán)境。因此在文章最終一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！〞這里并沒有“我們家的〞幾個字，因為她放眼社會，我們的社會太需要男子漢了！

所以我認為對于教材要進行挖掘，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞，要想提高學生的語文素養(yǎng)、培育發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、討論透教材，從各個教學點中選取有利用學生的點進行教學，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學，這樣的課堂是沒有生機、沒有生命的，是死板的、按部就班的。

二、課堂需要設(shè)計

在此次教學中，我選擇了讓學生依據(jù)文章對于人物的詳情描寫來改“小標題〞，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過查找文章中的“證據(jù)〞，如語言、動作等詳情描寫，大致把握男子漢的形象特點，再依據(jù)小標題的格式：的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮亮而具有概括性，培育了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設(shè)置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？假如不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進行思索和商量，最終明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、頑強、鎮(zhèn)靜，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保存了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡潔地舉個例子：他憧憬少林寺，是作為一個男子漢憧憬陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己寵愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。

另外，在教學的最終一部分，我本來想讓學生自己寫一個片段，通過詳情描寫呈現(xiàn)人物特點，但是之前的教學閱歷告知我初一學生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學生改一改，通過修改同樣能夠到達教學效果：通過“典型事件〞表現(xiàn)“人物性格〞，而“典型事件〞也需要“特寫鏡頭〞，這“特寫鏡頭〞事實上就是有效的詳情描寫，通過這種“讀寫結(jié)合、講練結(jié)合〞的教學模式讓學生可以當場訓練，使得教學不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗學生的學習成果。

就課堂整體而言，我認為要充分表達“以生為本〞的教學理念，充分開展“小組合作學習〞，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，學問也才能夠是學生的。

三、語言需要品析

我在這篇文章的教學中，尤其缺乏的就是語言的品析，我僅僅把詳情描寫作為品析對象，卻忽視了“幽默、好玩、富有童真〞的語言特點，如“他不愿死，好像是深感活的樂趣的〞、“站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮亮〞、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚——樣掙扎著〞，為什么語言如此樸實卻能讓人會心一笑？不禁讓我們思索：莫非只有華麗的辭藻才能寫出好文章嗎？我們當然知道并不是，錢鐘書的文章平實卻幽默幽默，可在學生看來，他們的意識里好像只有：好詞好句，大量修辭。這樣堆砌起來的文字真的是好文章嗎？我認為只是“擁有姣好面容卻沒有靈魂〞繡花枕頭而已。但我也產(chǎn)生了教學上的困惑：沒有運用修辭，沒有好詞好句，我怎么賞析給學生？很難！我苦苦思索，反復看著自己的教案，最終明白：我的教學設(shè)計“讀〞的部分太少！莫非賞析就是說教嗎？品析文字就是一套套答題攻略嗎？太狹隘了！這樣好玩的文字，讓學生讀一讀，笑一笑，感受一下語言文字的妙處與樂趣，目的不就到達了嗎？五柳先生也曾說過：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。〞我想這就是讀書的真諦吧，不如放手吧，讓孩子們自己好好兒地讀書吧！

什么是一節(jié)好的語文課？你深度挖掘了教材，細細選擇了教學要點，細心地依據(jù)學情設(shè)計教學環(huán)節(jié)，接下來的時間就交給學生吧！讓他們讀讀品品，笑笑樂樂，自由徜徉在語文世界中吧！

我們家的男子漢教學反思篇6

?我們家的男子漢》是一篇語言幽默生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將家里的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈如今讀者面前。在仔細研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結(jié)合學生實際狀況，設(shè)計課堂教學，取得了不錯的教學效果。整個課堂活動中，預設(shè)的教學目標基本達成。但是細細回想本課，還有許多需要反思的地方。

1．教學效果〔思效〕。

通過四年多的學習，學生知道可以通過查工具書、找近義詞、找反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。但學生最常用的就是查工具書，有時查到的解釋并不適合放在文中，他們也不管，久而久之影響對文本的理解。因此，在課堂上，我留意引導學生依據(jù)實際狀況來運用已把握的理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的意思。例如，“風靡全國〞“恍惚〞我會提示孩子們結(jié)合生活實際來理解。對于文中“十分用心地吃〞“潦草地吃〞等用詞則讓學生聯(lián)系上下文體會并理解，學生明白了饑餓詞語的意思，不單單只有查字典一種方法，更多時候漢語的深刻含義單單靠查字典也是無能為力的，我們還要聯(lián)系聯(lián)系生活實際和語言環(huán)境，去揣摩，去體悟詞語獨特的意義。

2．教學收獲〔思得〕。

針對這篇課文的特點，我嘗試要求孩子簡要復述課文內(nèi)容。所謂簡要復述：即根據(jù)課文的順序，刪去次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中的主要內(nèi)容來復述。本文運用了小標題的獨特表達方式，使文章結(jié)構(gòu)顯得非常清楚。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要意思，為復述奠定了基礎(chǔ)。因為這是第一次簡要復述，練習時，學生借助我提供的開頭、結(jié)尾和文中三個小標題，將文本語言化為自身語言，較好地完成了簡要復述，到達了感悟、積累、運用的良好效果。

3．缺乏之處〔思失〕。

本文運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是特別值得我們學習的，假如課堂上讓學生邊學邊練：說說自己身邊誰是男子漢？結(jié)合他男子漢的表現(xiàn)嘗試設(shè)計一些小標題，課后進行讀寫鏈接，圍繞小標題選擇相關(guān)材料寫一段話，學生的收獲確定會更大的。另外，學生讀書的時間太少，用于思索的時間也太少，假如能給予學生充分的時間親近文本，學生的思維還會更加活躍。

4．改良措施〔思改〕。

語文教學是一門遺憾的藝術(shù)。即使我們再勝利，也總有缺乏的地方。我們要多討論課標、文本和學生，還要虛心地多向他人學習。取人之長，補己之短，當我們俯下身子、低下頭，踏踏實實地鉆研工作時，我們前進的腳步才不會停下。

我們家的男子漢教學反思篇7

童年生活充滿了陽光與歡樂?，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因此童年的時光往往難以忘記。第二單元是關(guān)于各個作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學生的生活經(jīng)受，在上課之前學生就對本文表現(xiàn)出了極其深厚的興趣。

?我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清晰，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、幽默、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢〞吃青菜：“他不愿死，好像是深感活的樂趣的。〞寫“他〞買橘子：“他買橘子水日益嫻熟起來，心情日益高漲，最終成了一種