教學設計學習目標1、通過誦讀賞析,體味洋溢在字里行間的濃濃的父愛。2、通過品讀探究,學習傳神的細節(jié)描寫。3、學會感恩父母,珍愛親情，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。課時：一課時教學流程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。播放音樂《時間都去哪兒了》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節(jié)奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。二、簡介作者，激發(fā)興趣。1、學生交流作者資料。2、師生共同交流所搜集的作者資料。朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。三、整體感知，感受親情。過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。1、言行中看父親速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發(fā)，體會父親對兒子細致入微的愛。（學生結合課文內容發(fā)言，教師點撥歸納：父親勸我

囑咐茶房親自送我忙講價錢揀定座位囑托茶房為子買橘遠行回頭惦記兒孫

過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？2、感動中談父愛學生交流最感動的一處.過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。3、細節(jié)中悟父愛（1）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。（2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節(jié)特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

刪改后的語段父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節(jié)。（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）（6）配樂齊讀，體會文中的細節(jié)描寫。師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。四、賞讀課文，理解親情。1、感受中看兒子面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。2、變化中談兒子出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？（學生讀句子，自由發(fā)言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）3、美讀中悟兒子美讀文章結尾部分，學生配樂讀。

（輕音樂：《奇跡》）過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章?？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。五、敞開心扉，釋放親情。請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）師總結：難以忘記凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣難以忘記遠行時你那不經意的回頭更難以忘記買橘時你那蹣跚的背影同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優(yōu)異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養(yǎng)育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。六、遷移訓練，內化親情。請借鑒本節(jié)課所學的刻畫人物的方法，截取某個讓你感動的瞬間，寫一個關于父親或母親的片段。學情分析本篇課文是七年級第下冊第二單元的第8課，學生在六年級已經學過《春》《散步》等經典散文，因此對散文這種文學體裁并不陌生。本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析。但是，《背影》這篇散文與朱自清的其他作品相比，語言上更加簡潔樸實，刻畫父親的形象更能抓住人物特征及細節(jié)，所以，需要引導學生反復品讀鑒賞，認識到正是因為這樣樸實、生動、簡練的語言才更具有打動人心的力量。而且七年級的學生由于年齡相對較小，對于父愛的深沉內斂以及作者對父親的理解、愧疚之情可能體會的不是那么深刻，因此，需要老師創(chuàng)設情境，正確的引導和點撥，使學生們真正體會到這種至愛親情的感動。另外，學生個性鮮明，但語文基礎與語文能力較差，個體間學習水平差距比較大。重點難點的突破有一定的挑戰(zhàn)。效果分析在本課的教學中，通過個別讀、集體讀、師范讀、配樂讀等多種形式的誦讀方式，讓學生在整體感知課文的基礎上，真正的走進文本，與文本對話。而且通過創(chuàng)設各種情景，引起學生情感上的共鳴，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教學過程中倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在師生互動和生生互動中，相信學生的語文素養(yǎng)和能力會得到較好的培養(yǎng)和提高，語文學習習慣和基本方法會得到進一步的強化和完善，對于至愛親情的體會也有進一步的加深。教材分析本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。我之所以選擇朱自清的《背影》，源于龍應臺的《目送》我很喜歡其中的這段話：所謂父母子女一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你，不必追。每讀到這段話，心里滋味雜陳，都會想起朱自清的《背影》。朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。評測練習學習目標1、通過誦讀賞析,體味洋溢在字里行間的濃濃的父愛。2、通過品讀探究,學習傳神的細節(jié)描寫。3、學會感恩父母,珍愛親情，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。作者簡介朱自清(1898一1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家,詩人學者、民主戰(zhàn)士。代表作有:《綠》《春》《背影》《荷塘月色》等,收錄在《朱自清全集》里。寫作背景《背影》寫于1925年10月,當時作者在清華大學任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬,作者祖母去世,父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長,被解職。作者當時20歲,在北大哲學系讀書,得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書,父子在浦口車站惜別。學習過程一、預習檢測給下列劃橫線字注音。差()使交卸()奔喪()狼藉()簌簌（）賦()閑頹唐()挑揀()蹣跚()()瑣屑()2、結合語境，理解詞語的意思。(1)看見滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。（2）我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布太馬褂，深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去,尚不大難。(3)哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷,自然情不能自已。初識背影尋找感動找出文中提到父親“背影”的句段？想想，它們有何不同？三、凝望背影品味感動我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者是怎樣刻畫這一“背影”？表現出父親的哪些特點？提示：（1）可以從人物描寫的方法或詞語的角度來選取句子賞析。（2）以“運用的（人物描寫或詞語），描寫出了，表現了”的句式回答。2、下面請同學們再跳讀全文，找一找父愛還深藏在哪些細節(jié)里？要求：仿照句式，寫一組排比句。例如：父愛深藏在車站送行時他努力爬上月臺為我買的橘子里。父愛深藏在里。父愛深藏在里。父愛深藏在里四、聯系生活領悟感動同學們不要以年少無知、任性當作我們對父母之愛麻木不仁的理由，不要等“子欲養(yǎng)而親不待”的時候才懂得珍惜。此時此景，請說說父母讓你感動的小事或你想對父母說的話。五、回望背影書寫感動請借鑒本節(jié)課所學的刻畫人物的方法，截取某個讓你感動的瞬間，寫一個關于父親或母親的片段。課后反思1、整堂課我始終注意學生的動態(tài)，確立學生的主體地位，我是他們學習過程中的拐杖、學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語的指點:“注意學生的反應，用學生生成的問題教學?！?、導入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結尾。整節(jié)課很完整。3、第一次使用多媒體教學，不是很熟練。加之，學校里沒有遙控器，每次來到學生當中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標才能展示課件。這樣來回浪費了一點時間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學。4、至于要不要歌聲，關鍵就是看學生的感受需不需要。學生是學習主體，學生學習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了學生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學生的學服務的，它與教學內容是有機的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進、升華。5、至于美學教育在時間不夠的情況下要不要砍去?我認為，素質教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書?！暗轮求w美”“德”為首。一個沒德的人，知識越多越反動。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對學生進行了一次德育教育，又促進了課堂結構的完整，有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節(jié)語文課堂中去的，情感、態(tài)度、價值觀三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語文課都認真對待的事。課標分析《背影》是朱自