《迷娘》（之一）歌德教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析《迷娘》（之一）是統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教科書(shū)選擇性必修中冊(cè)第四單元的一首外國(guó)詩(shī)歌，是歌德長(zhǎng)篇小說(shuō)《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的人物迷娘為小說(shuō)主人公威廉·邁斯特唱的一首歌。這首小說(shuō)中的詩(shī)歌，甚至比小說(shuō)本身更為出色。德國(guó)詩(shī)人海涅曾評(píng)價(jià)這首詩(shī)為“寫(xiě)出了整個(gè)意大利的詩(shī)歌”，它在短小的篇幅中調(diào)動(dòng)了眾多充滿浪漫氣息的意象，構(gòu)建起了一個(gè)迷離而又優(yōu)美、令人神往的境界，抒發(fā)了迷娘對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)威廉的感激、信任和朦朧的愛(ài)戀。學(xué)情分析學(xué)生在高一年級(jí)必修上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)四首現(xiàn)代詩(shī)歌，積累了一些閱讀詩(shī)歌的基本方法，有一定的鑒賞能力。但也存在閱讀難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)人知之甚少，不了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作追求、詩(shī)歌風(fēng)格；如何分析意象的組合與詩(shī)人情感的關(guān)系；如何從意象入手把握詩(shī)人的情感；如何著手去觀察、分析詩(shī)歌的體式特點(diǎn)與詩(shī)歌獨(dú)特意蘊(yùn)的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生在這方面還缺乏較為充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解歌德的創(chuàng)作成就及其在世界文學(xué)上的地位。（二）思維發(fā)展與提升：在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵；把握詩(shī)歌的意象、意境、情感；體會(huì)詩(shī)歌復(fù)沓疊唱的結(jié)構(gòu)形式。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、情感美。（四）文化傳承與理解：體會(huì)詩(shī)歌中所表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)美好世界的追求。四．教學(xué)重難點(diǎn)（一）誦讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌意象及其特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌意境。（二）精讀賞析詩(shī)歌，在理解的基礎(chǔ)上完成不同藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換。（三）在比較閱讀中感受詩(shī)歌之美的多樣性，探究中西方詩(shī)歌表現(xiàn)方式等的差異。教學(xué)時(shí)數(shù)三課時(shí)五．教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入每一首詩(shī)歌，都是璀璨星河中一顆閃亮的星，都是晨曦中帶著生命的一道亮光，都是美好心靈中一段抒情的舞蹈，每一個(gè)在詩(shī)歌中浸潤(rùn)過(guò)的孩子，及時(shí)老了，心靈也依然明澈而柔軟。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：展示交流，人事異域文化選擇完成得較好的“文學(xué)常識(shí)卡片”進(jìn)行展示交流，掌握文學(xué)常識(shí)。文學(xué)常識(shí)卡片作者地域時(shí)代背景生平經(jīng)歷創(chuàng)作個(gè)性文學(xué)地位及影響【明確】歌德（1749-1832），德國(guó)偉大的詩(shī)人、作家思想家，出生于法蘭克福一個(gè)富裕家庭，自幼受到良好教育，對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)都有廣泛興趣。1765年到萊比錫大學(xué)攻讀法律，1771年獲法學(xué)博士學(xué)位，回故鄉(xiāng)當(dāng)律師，但把主要精力放在文學(xué)創(chuàng)作上。1775年來(lái)到魏瑪公國(guó)，開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)10年的為官生涯。因忍受不了令人窒息的政治環(huán)境，1786年改名換姓，逃離魏瑪，前往意大利。1794年與席勒結(jié)交，兩人開(kāi)始了密切合作。1832年逝世。歌德早年深受“狂飆突進(jìn)”運(yùn)動(dòng)精神領(lǐng)袖赫爾德的影響，尊重個(gè)性自由，崇尚激情，與人文主義者的思想較為一致；在創(chuàng)作中期，他崇尚古典美；在晚年，他的作品明顯帶有19世紀(jì)黑格爾哲學(xué)和空想社會(huì)主義思想的特征。他是文藝復(fù)興以來(lái)歐洲資產(chǎn)階級(jí)思想和文學(xué)發(fā)展具總結(jié)性的藝術(shù)大師。他的創(chuàng)作把德國(guó)文學(xué)推向高峰，使其古據(jù)了歐洲第一流的位置，也為整個(gè)歐洲文學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：誦讀詩(shī)歌，整體感知1.自主閱讀。細(xì)讀詩(shī)歌，整體感知。（1）挑選自己印象深刻的精彩詩(shī)句，對(duì)其內(nèi)涵或表達(dá)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。（2）對(duì)理解起來(lái)有困難的句子做標(biāo)記，進(jìn)行思考。（3）結(jié)合課文后的“學(xué)習(xí)提示”，填寫(xiě)“詩(shī)歌閱讀工具單”。詩(shī)歌閱讀工具單意象特點(diǎn)情感主題閱讀困惑【明確】詩(shī)歌閱讀工具單意象檸檬花、橙子、藍(lán)天、宜人的和風(fēng)、靜立的桃金娘、梢頭高昂的月桂成形的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像云徑、山崗、在霧中覓路前行的驢兒、巖洞、危崖、瀑布特點(diǎn)意大利典型景物。宏偉的建筑，具有羅馬哥特式建筑的典型風(fēng)格。道路危險(xiǎn)而曲折。情感主題故國(guó)之思。對(duì)恩人的感激之情。對(duì)美好世界的追求。閱讀困惑從“愛(ài)人”到“恩人”再到“父親”，詩(shī)歌三個(gè)小節(jié)中的稱呼是同一個(gè)人嗎？稱呼轉(zhuǎn)變有何深意？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2.小組推選一名代表展示閱讀成果，全班共同討論。3.教師總結(jié)，收集整理尚未解決的閱讀困惑，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群。作業(yè)1.自主搜集資料，嘗試對(duì)閱讀困惑進(jìn)行自主解答，將解答上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群。2.教師給學(xué)生推送或引發(fā)資料，介紹歌德自傳體小說(shuō)《威廉·麥斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》的故事梗概，使學(xué)生了解《迷娘曲》的創(chuàng)作背景?！驹O(shè)計(jì)意圖】整體閱讀，初步了解詩(shī)歌內(nèi)容；自主搜集資料，并進(jìn)行篩選、提取和概括，提升語(yǔ)言建構(gòu)能力，了解作品地位和價(jià)值。第二課時(shí)導(dǎo)入宋代女詞人李清照在她的詠梅詞《玉樓春》里寫(xiě)道:“不知醞藉幾多香，但見(jiàn)包藏?zé)o限意。”這兩句詩(shī)不但生動(dòng)傳達(dá)了梅花蓓蕾之神，也暗含了我們賞析詩(shī)歌的方法詩(shī)人的情感總是包藏于意象之中，須細(xì)心涵泳，才能既見(jiàn)得其中之意，又能嗅得其中之香。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：分析詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感表達(dá)的特點(diǎn)1.用思維導(dǎo)圖梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。繪制《迷娘》（之一）的思維導(dǎo)圖，梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，先獨(dú)立完成，然后全班共同探討?！久鞔_】《迷娘》（之一）的結(jié)構(gòu):（1）由3個(gè)小節(jié)構(gòu)成，每節(jié)都由寫(xiě)景和抒情兩部分組成。（2）寫(xiě)景部分每小節(jié)的意象不同，抒情部分對(duì)對(duì)方的稱呼有變化。2.分析意象組合，領(lǐng)會(huì)情感表達(dá)的特點(diǎn)。先以小組為單位合作探究，然后每個(gè)小組推薦名代表發(fā)言，全班共同探討?！久鞔_】《迷娘》(之一)的意象組合與情感的關(guān)系:①詩(shī)中的意象都具有意大利景物的典型特征。如“月桂”和“桃金娘”在希臘神話中都象征愛(ài)情，“檸檬花”和“橙子”都是主人公迷娘的故鄉(xiāng)意大利的特產(chǎn)。②每節(jié)中的意象都形成一個(gè)意象組合。詩(shī)人通過(guò)意象的組合變化體現(xiàn)情感的起伏。如第一節(jié)中的意象組合寫(xiě)出了迷娘心中故鄉(xiāng)的美麗，表達(dá)了她對(duì)故鄉(xiāng)的向往。第二節(jié)中的意象組合描繪的是她的故鄉(xiāng)的房子，進(jìn)一步表達(dá)了她的思念之情。第三節(jié)中的意象組合描繪的是迷娘回鄉(xiāng)道路上的艱險(xiǎn)。盡管回家之路困難重重，但都不能阻擋迷娘回鄉(xiāng)的決心。詩(shī)人通過(guò)意象組合的變化把迷娘對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得深沉綿長(zhǎng)而又強(qiáng)烈。③打情部分的三種稱呼（愛(ài)人、恩人、父親）的變化分別與三節(jié)中的意象組合形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系。詩(shī)人通過(guò)這些稱呼的變化使讀者深切地感受到迷娘對(duì)威廉的復(fù)雜感情?！睹阅铩?之一)的圖示:（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組合作，深度解讀為了開(kāi)闊同學(xué)們的視野，培養(yǎng)開(kāi)放的文化心態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本詩(shī)做進(jìn)一步的精讀賞析，用豐富多彩的形式向大家推薦、展示你們所解讀的詩(shī)歌，為同學(xué)們打開(kāi)欣賞外國(guó)詩(shī)歌的一扇窗戶，提升審美品位和文化素養(yǎng)。賞析前可收集同學(xué)們的疑難問(wèn)題（如上節(jié)課表格中的疑難點(diǎn)），然后小組合作，查閱資料，進(jìn)一步加深討論并解決詩(shī)歌的意象、意境、手法、情感、注釋等方面的問(wèn)題，完成對(duì)詩(shī)歌的深入、細(xì)致解讀。以《迷娘》（之一）為例，可形成如下探究成果：詩(shī)歌題目《迷娘》之一作者介紹歌德（1749-1832），德國(guó)詩(shī)人、劇作家。生于美因河畔法蘭克福的一個(gè)富裕市民家庭。曾獲斯特拉斯堡大學(xué)法學(xué)博士學(xué)位。深受盧梭、萊辛和斯賓諾莎的影響，和席勒交誼深厚，青年時(shí)為“狂飆運(yùn)動(dòng)”的主要人物。政治上反對(duì)封建割據(jù)，渴望德意志統(tǒng)一，主張自上而下的社會(huì)改革。早期重要作品有劇本《葛茲·馮·伯利欣根》和書(shū)信體小說(shuō)《少年維特之煩惱》。1775年從瑞士游歷歸來(lái)，應(yīng)邀擔(dān)任魏瑪公國(guó)樞密顧問(wèn)。1786—1788年間訪問(wèn)意大利，對(duì)古典藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)研究自然科學(xué)，進(jìn)行文藝創(chuàng)作，完成劇本《伊菲格涅亞在陶里斯》和《埃格蒙特》。后者以尼德蘭民族獨(dú)立斗爭(zhēng)為題材，反映作者對(duì)異族壓迫的憎恨。創(chuàng)作背景《迷娘》創(chuàng)作于1783年之前，后收入歌德的長(zhǎng)篇小說(shuō)《威廉.邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中，作為小說(shuō)人物迷娘的唱詞。迷娘是馬戲團(tuán)里一個(gè)走鋼絲的演員，后來(lái)被主人公威廉·邁斯特贖買(mǎi)，收留在身邊。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著謎一樣的性格魅力。她出生于意大利，很小的時(shí)候就被人誘拐到德國(guó)，過(guò)著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來(lái)也被威廉，邁斯特收留。迷娘自從遇到邁斯特，便過(guò)上了最美好、最幸福的日子，并且深深地愛(ài)上了邁斯特?？墒怯捎诩膊?，她不久就去世了。《迷娘》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩(shī)歌。意象與意境檸檬花橙子、藍(lán)天、宜人的和風(fēng)、靜立的桃金娘、梢頭高昂的月桂。檸檬花相傳是四世紀(jì)殉教的羅馬少女圣維維亞納之花；桃金娘是美神維納斯的神樹(shù)，是愛(ài)情的象征；月桂是阿波羅的神樹(shù)。這些意象共同營(yíng)造出寧?kù)o、神秘與美好的氛圍，描繪出迷娘心中美好家園的圖景，寄托了故國(guó)之思。成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像，這些意象具有羅馬哥特式建筑的典型風(fēng)格，美好的住所體現(xiàn)了迷娘對(duì)幸福生活的向往。云徑、山崗、在霧中覓路前進(jìn)的驢兒、巖洞、危崖、瀑布，這些意象象征路途的艱險(xiǎn)，體現(xiàn)了不畏艱險(xiǎn)追求幸福生活的決心。藝術(shù)手法詩(shī)歌運(yùn)用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)手法。每節(jié)最后三句都采用基本相同的句式，不僅使詩(shī)歌具有音樂(lè)復(fù)唱的旋律美感，而且使詩(shī)歌所表達(dá)的情感更加熱切，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情性和藝術(shù)感染力。詞語(yǔ)注釋桃金娘：一種植物，開(kāi)紫紅色小花。行藏：形跡。思路梳理情感主旨對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)恩人的感激，對(duì)美好幸福生活的追求和向往。解答疑惑從“愛(ài)人”到“恩人”再到“父親"，詩(shī)歌三小節(jié)中稱呼是否為同一個(gè)人，稱呼的變化又有何深意？觀點(diǎn)一：“愛(ài)人”“恩人”“父親”是同一個(gè)人，即威廉·麥斯特。迷娘在內(nèi)心深深的愛(ài)著他，可是又知道自己的愛(ài)情是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，于是就從“愛(ài)人”轉(zhuǎn)而稱呼他為“恩人”“父親”。這三種稱呼的轉(zhuǎn)換，表達(dá)了迷娘對(duì)威廉·麥斯特的復(fù)雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉又美好。觀點(diǎn)二：“愛(ài)人”“恩人”“父親”是三個(gè)不同的人。從迷娘對(duì)威廉·麥斯特的感情來(lái)看，她對(duì)威廉·麥斯特的感情是愛(ài)情，不大可能把這種感情升華為對(duì)“恩人”“父親”的感情。從詩(shī)歌三節(jié)所寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)看，第一節(jié)選取了“桃金娘”這種象征愛(ài)情的意象，愛(ài)人即威廉·麥斯特；第二節(jié)寫(xiě)迷娘可憐的身世，“恩人”應(yīng)該指撫養(yǎng)她長(zhǎng)大成人的人；第三節(jié)寫(xiě)迷娘返回故國(guó)途中所見(jiàn)到的景象，迷娘即將回到故國(guó)，“父親”應(yīng)該是指帶她回國(guó)的人?？傊?，這首詩(shī)是以向知心人傾訴的形式完成的，傾訴人是迷娘。從“愛(ài)人”到“恩人”再到“父親”的稱呼的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了迷娘對(duì)威廉·麥斯特復(fù)雜、真摯而又深沉的情感。這種情感既哀婉又美好，詩(shī)歌抒發(fā)的情感一次比一次強(qiáng)烈，從感情上呈遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，這種愛(ài)又升華為對(duì)父親的愛(ài)，并和思鄉(xiāng)之情纏繞在一起，具有哀婉、含蓄而又深沉的藝術(shù)效果。（四）作業(yè)教師給學(xué)生推送或引發(fā)資料，介紹田漢的話劇《回春之曲》的故事梗概，讓學(xué)生將其中的插曲《梅娘曲》與歌德的《迷娘》（之一）進(jìn)行比較，體會(huì)“迷娘”在不同背景下不同的情感意蘊(yùn)，撰寫(xiě)一則不少于400字的文學(xué)評(píng)論。附：《梅娘曲》哥哥，你別忘了我呀，我是你親愛(ài)的梅娘，你曾坐在我們家的窗上，嚼著那鮮紅的檳榔，我曾輕彈著吉他，伴你慢聲兒歌唱，當(dāng)我們?cè)谶b遠(yuǎn)的南洋?！驹O(shè)計(jì)意圖】提升學(xué)生的語(yǔ)言感受力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以小組合作的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生探究詩(shī)歌意蘊(yùn)的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)的求知過(guò)程中逐漸揭開(kāi)詩(shī)歌神秘的面紗，逐漸感受詩(shī)歌的魅力。如若教師將詩(shī)歌的解讀直接告訴學(xué)生，那么詩(shī)歌的意蘊(yùn)之美也就消失殆盡了。第三課時(shí)導(dǎo)入“知同辨異”是詩(shī)歌比較閱讀的基本方法，“知同”可找到美的共同源泉，“辨異”可以發(fā)現(xiàn)多樣的美。只有“知同辨異”，才能真正做好“求同存異”。這節(jié)課讓我們?cè)谝黄鸨容^閱讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌更多的美。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：反復(fù)朗讀，體會(huì)表達(dá)特色和情感學(xué)生在體會(huì)本詩(shī)的表達(dá)特色、意象情感等前后，都可進(jìn)行形式多樣的朗讀，其他同學(xué)之間可互相點(diǎn)評(píng)，從發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。1.《迷娘》（之一）的表達(dá)特色?！久鞔_】歌德的《迷娘》(之一)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是運(yùn)用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)技巧。這首詩(shī)的每節(jié)最后三句都采用了基本相同的句式，只在個(gè)別地方替換一兩個(gè)字，這不僅加強(qiáng)了詢問(wèn)的力量，也更加凸顯了前往的急迫心情，使詩(shī)歌具有音樂(lè)復(fù)唱的旋律美感，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情性和藝術(shù)感染力。請(qǐng)反復(fù)朗讀《迷娘》(之一)，感受詩(shī)歌回環(huán)往復(fù)的聲韻之美，感受其濃郁的抒情氛圍。《迷娘》（之一）的意象與情感特色。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，常常會(huì)選擇一些意象，并將它們精心組合，展現(xiàn)情感的起伏，形成詩(shī)歌獨(dú)特的內(nèi)在節(jié)奏。朗讀《迷娘》(之一)，再次感受詩(shī)中的意象，探討詩(shī)人是如何運(yùn)用意象的組合來(lái)展現(xiàn)情感的起伏流動(dòng)的。請(qǐng)反復(fù)朗讀《迷娘》(之一)，分析不同意象組合成的意境?！久鞔_】例如，第1節(jié)中的檸檬花、橙子、藍(lán)天、宜人的和風(fēng)、靜立的桃金娘、梢頭高昂的月桂，這些不同的意象組合在一起，共同營(yíng)造出寧?kù)o、神秘與美好的氛圍，描繪出迷娘心中美好家園的圖景，也寄托了故國(guó)之思。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：整合閱讀，理解文化傳承與交流將《迷娘》（之一）與必修上冊(cè)第一單元的四首現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行整合閱讀，比較他們的異同，嘗試從詩(shī)歌角度理解文化的傳承與交流，完成下面的表格。作品作者地域創(chuàng)作時(shí)間意象主題風(fēng)格流派手法《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《迷娘》之一【明確】作品作者地域創(chuàng)作時(shí)間意象主題風(fēng)格流派手法《立在地球邊上放號(hào)》郭沫若中國(guó)1919年白云、北冰洋、太平洋、洪濤、巨人、力“力”浪漫主義、意境壯闊、雄渾豪放現(xiàn)代詩(shī)歌（自由詩(shī)體）象征、夸張、復(fù)沓《紅燭》聞一多中國(guó)1923年紅燭“紅燭”精神浪漫主義、浪漫唯美、深沉堅(jiān)毅現(xiàn)代詩(shī)歌復(fù)沓、象征、重抒情《峨日朵雪峰之側(cè)》昌耀中國(guó)1962年太陽(yáng)、山海、石礫、深淵、軍旅、鉚釘、巨石、血滴、雄鷹、雪豹、蜘蛛信念、奮斗浪漫主義、節(jié)制內(nèi)斂、冷靜理智現(xiàn)代詩(shī)歌（自由詩(shī)體）對(duì)比、比喻、象征《致云雀》雪萊英國(guó)1820年云雀歡樂(lè)、光明、自由、理想浪漫主義、清新俊逸、輕快流暢浪漫主義象征、比喻、類比、設(shè)問(wèn)《迷娘》之一歌德德國(guó)1783年11月之前檸檬花、綠葉、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂、房子、大理石立像、云徑、山崗、驢兒、霧、巖洞、危崖、瀑布思念、感激、信任、愛(ài)戀委婉優(yōu)美浪漫主義復(fù)沓、象征、借景抒情、設(shè)問(wèn)課堂總結(jié)冰心說(shuō)道：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”這愛(ài)情、這友情，再加上一份親情，便一定可以使你的生命之樹(shù)翠綠茂盛，無(wú)論是陽(yáng)光下