高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合研究獲獎科研報(bào)告摘

要：在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大高中地理教師在日常教育中，除了理論知識的講解，以及學(xué)習(xí)方法的傳授外，對于人文教育的恰當(dāng)滲透也給予了足夠重視。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了從整體上提升高中生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，從不同角度來對高中地理教學(xué)與人文教育的融合做出深入研究，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;人文教育;融合探究

前言

地理教育本身就承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的重要任務(wù)，但是在應(yīng)試教育理念的長期影響下，大多數(shù)高中地理教師都不同程度上存在著重理論知識傳授，輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。因而為了將高中地理在完善人文教育上具有的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長提供有力支持，應(yīng)從不同角度來完善地理教學(xué)的人文教育目標(biāo)，全面挖掘人文資源，進(jìn)而來為教育環(huán)節(jié)、內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化提供保障。

一、基于地理學(xué)科特點(diǎn)來挖掘人文元素

地理作為一門建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，要想進(jìn)一步優(yōu)化其與人文教育的融合，就必須要對其包含的人文元素做出深入挖掘，且要做到與具體教學(xué)改革創(chuàng)新工作相適應(yīng)。比如，很多地理知識和內(nèi)容都可以基于當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特點(diǎn)來進(jìn)行講解，可以基于當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境和人文地理環(huán)境的特點(diǎn)與聯(lián)系并將其與教材知識相融合來進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動的精心組織。為此，教師應(yīng)對本校學(xué)生基本發(fā)展情況做出綜合分析與準(zhǔn)確把握，并在教育改革創(chuàng)新發(fā)展中，基于校本原則來著手，體現(xiàn)出與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的密切聯(lián)系，圍繞學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行一系列人文信息的充分挖掘。如，與城市化相關(guān)的知識內(nèi)容，城區(qū)的學(xué)生一般都會將城市變大后的一系列社會問題視為重點(diǎn)，而對于農(nóng)村學(xué)生來講，一般都比較重視“被城市化后”現(xiàn)有生產(chǎn)、生活方式做出的具體調(diào)整[1]。

二、完善地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

對于高中地理教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合來講，為了取得理想成果，應(yīng)真正確保人文精神可以在地理教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都能夠?qū)崿F(xiàn)合理滲透。針對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，完善可持續(xù)發(fā)展基本理念的樹立，基于此來優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動的有效組織，在進(jìn)行一些地理風(fēng)貌、人文特點(diǎn)相關(guān)知識點(diǎn)的具體分析中，就可以著重從可持續(xù)發(fā)展的角度著手，以此來實(shí)現(xiàn)對人類、地球相互作用行為的發(fā)生做出透徹理解，并對人類行為的正確與否做出準(zhǔn)確判斷[2]。

另外，在開展各項(xiàng)地理教學(xué)活動中，也可以通過對人文地理知識的細(xì)致講解來進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生人素養(yǎng)培養(yǎng)，為正確人地觀念的滲透創(chuàng)造良好條件，以確保學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境污染帶來的危害產(chǎn)生正確認(rèn)識。比如：某教師在講解環(huán)境資源方面的知識內(nèi)容時，就可以為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，讓學(xué)生自主、合作探究討論怎樣進(jìn)行自然資源保護(hù)，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？什么能源善于新型能源，以及優(yōu)點(diǎn)都有哪些？

在日常生活中，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)這一問題都不陌生，特別是對于高中生來講，在小學(xué)、初中一般都接觸過一些環(huán)境保護(hù)方面的教育引導(dǎo)，且在實(shí)際生活中也會經(jīng)常接觸到與之相關(guān)的內(nèi)容、主題。因此，為了對其相關(guān)主題教育做出深入探究，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組討論的形式來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的深入研究與透徹理解，這樣既有助于授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)的豐富與優(yōu)化，也能夠從整體生提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，倡導(dǎo)和諧地理教育

創(chuàng)新精神是人文精神的關(guān)鍵組成，同時也是核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，對于高中生，在地理課堂上，除了要重視基礎(chǔ)地理學(xué)科知識的講解之外，對其創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的進(jìn)一步拓展，以及終身學(xué)習(xí)意識的科學(xué)培養(yǎng)也要給予足夠重視，以確保學(xué)生可以掌握更新穎、豐富的，可以全面適應(yīng)新時代發(fā)展需求的基礎(chǔ)知識與技能，能夠懂得怎樣進(jìn)行地理信息的收集、判斷與處理，也只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)從整體上提升學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目標(biāo)[3]。

另外，還要重視探究性學(xué)習(xí)活動的積極組織，其中除了宏觀、微觀世界等方面的創(chuàng)新探究之外，還要涉及到與人內(nèi)心潛在意識創(chuàng)新方面的探究分析，是具有加強(qiáng)新穎性又非常實(shí)際的一個重要路徑。為此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視、完善探究式教學(xué)法的靈活引用，為學(xué)生發(fā)散思維的科學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而使得學(xué)生在面對各類疑難問題時，可以憑借現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)與自主能力來給予妥善解決。對于高中生來講，其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升往往都離不開體驗(yàn)方面的有力支持，在各種探究體驗(yàn)中，學(xué)生可以積累更新穎、豐富的直觀感受。所以，在高中地理教學(xué)中，其教師應(yīng)準(zhǔn)確把握各種契機(jī)，靈活引用自主探究等新穎教學(xué)形式，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，將其各方面潛能優(yōu)勢充分挖掘出來。另外，在此過程中，學(xué)生的人文素質(zhì)也一定可以得到進(jìn)一步提升。

四、高中地理教學(xué)與人文教育融合應(yīng)注意的事項(xiàng)

一是，地理教師應(yīng)充分重視起人文教育，且能夠在各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐、備課工作中，實(shí)現(xiàn)對地理學(xué)科知識、人文教育契合點(diǎn)的全面挖掘與積累。同時，要做到緊緊圍繞學(xué)生各階段發(fā)展需求來對融合點(diǎn)做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來促進(jìn)教育針對性的顯著增強(qiáng)。

二是，地理學(xué)科知識、人文教育的有機(jī)融合要體現(xiàn)出對內(nèi)生性原則的充分考慮，簡單來講就是有感而發(fā)，嚴(yán)禁讓學(xué)生一直處于一種機(jī)械說教、形式化探究的教學(xué)氛圍當(dāng)中。

三是，在具體融合中，教師要真正融入自己的真情實(shí)感，重視自身感染力的充分發(fā)揮，也只有這樣才能夠促進(jìn)教育實(shí)效性的顯著增強(qiáng)。另外，人文在高中地理教學(xué)活動的滲透，要想取得理想成果，就要避免長篇說教的情況，要真正做到點(diǎn)到為止，發(fā)揮出理想的點(diǎn)睛之筆的作用。也只有這樣才能夠促進(jìn)地理教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，才能夠?qū)⑵淙诤系膬?yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，才能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來積極影響。

結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)地理課堂上，大多數(shù)教師都將重點(diǎn)放在了學(xué)生智力素質(zhì)的培養(yǎng)上，很少會對學(xué)生人文精神的塑造進(jìn)行充分