濟(jì)南的冬天七年級(jí)教學(xué)反思（通用5篇）

濟(jì)南的冬天七班級(jí)教學(xué)反思精選篇1

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

課堂朗讀分三步走：

初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，同學(xué)初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來寫的。

再讀深化理解：以“我喜愛濟(jì)南冬天的，由于”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)再讀課文，各抒己見，深切的感受筆下的濟(jì)南冬天之美。

三讀品嘗賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特殊是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓同學(xué)在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會(huì)、學(xué)習(xí)。

總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品嘗語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)同學(xué)品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，同學(xué)品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平常的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

濟(jì)南的冬天七班級(jí)教學(xué)反思精選篇2

上完這節(jié)課后我得到了兩點(diǎn)閱歷：

一、小組如何合作

現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作溝通，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們?cè)谶@方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”語文課堂有效小組合作的探究》。

1、小組分工

小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展現(xiàn)人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即簡(jiǎn)介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪掩蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評(píng)析濟(jì)南的水、美麗語句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展現(xiàn)。

2、合作時(shí)機(jī)

我們常?？梢钥吹皆S多公開課，老師給同學(xué)3-5分鐘時(shí)間爭(zhēng)論，場(chǎng)面熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，同學(xué)的爭(zhēng)論合作應(yīng)當(dāng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。

3、如何合作

應(yīng)當(dāng)說，小組合作應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)，但我個(gè)人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內(nèi)容，先讓同學(xué)自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)溝通，由組長組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由專人加以記錄，然后確立本組的展現(xiàn)人。從實(shí)際效果看比較抱負(fù)，但過程需要急躁指導(dǎo)。

二、展現(xiàn)環(huán)節(jié)如何不流于形式

以前我們?cè)谡宫F(xiàn)環(huán)節(jié)，只是單純的展現(xiàn)本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告知了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒有思索的過程，難以深化理解。因而，我讓每組展現(xiàn)的時(shí)候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展現(xiàn)的同學(xué)盡量能夠仿照老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展現(xiàn)的同時(shí)也熬煉了同學(xué)的力量。葉圣陶老先生說，教是為了達(dá)到不教，我們也喊了很長時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，這就是要給他落到實(shí)處。

事實(shí)證明，同學(xué)的老師當(dāng)?shù)眠€是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計(jì)臺(tái)詞回家想了一晚上，其次天還在跟馮老師說，汪貴旗同學(xué)展現(xiàn)的仔細(xì)負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展現(xiàn)也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，同學(xué)在展現(xiàn)時(shí)爭(zhēng)相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展現(xiàn)不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對(duì)于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，同學(xué)難以找出規(guī)律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了同學(xué)以點(diǎn)撥，對(duì)于小組的展現(xiàn)，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)評(píng)”。

課后我跟他們說，你們的展現(xiàn)比我初當(dāng)老師的時(shí)候還勝利。

三、一點(diǎn)不足：

讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對(duì)其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在其次節(jié)課予以了訂正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展現(xiàn)。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評(píng)課時(shí)也給與了指出。

總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結(jié)。我信任我們肯定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。

濟(jì)南的冬天七班級(jí)教學(xué)反思精選篇3

這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成，還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得確定的地方，由于在教學(xué)過程中原來就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問題。

當(dāng)課堂中消失有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，根據(jù)課堂中當(dāng)時(shí)的狀況進(jìn)展下去，而不是完全根據(jù)老師自己的教案一路宣講，將同學(xué)宥于預(yù)設(shè)的軌道。同學(xué)質(zhì)疑探究的熱忱被激發(fā)起來以后，假如老師因擔(dān)憂過多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)潔強(qiáng)制地掐滅它們，無疑會(huì)挫傷同學(xué)的樂觀性。當(dāng)然也不行完全任由同學(xué)自由去進(jìn)展，老師在肯定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。

濟(jì)南的冬天七班級(jí)教學(xué)反思精選篇4

比較這兩堂課的得失，我發(fā)覺調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以同學(xué)可以說是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在其次堂課上我比較注意同學(xué)的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在同學(xué)感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，同學(xué)的愛好也就隨之而來，這堂課就是在同學(xué)的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛好這塊土壤。

范例三由于平常缺少對(duì)同學(xué)語言品嘗的指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對(duì)于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是同學(xué)進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓同學(xué)在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會(huì)所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)同學(xué)品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育同學(xué)的語言思維力量。

3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課假如沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上，讓同學(xué)更多的進(jìn)入到語言中，更多的學(xué)語文。

濟(jì)南的冬天七班級(jí)教學(xué)反思精選篇5

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)美美地讀，發(fā)覺其韻律美；讓同學(xué)細(xì)細(xì)地品，體會(huì)其語言美；讓同學(xué)悄悄地寫，仿照其寫景美。

我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①飽含深情地誦讀課文，發(fā)覺并體會(huì)濟(jì)南的冬之美。

②體會(huì)比方、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

③認(rèn)真揣摩對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。

通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：

1、在新課程大談合作的前提下，也注意同學(xué)的自學(xué)力量?！蔼?dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“抱負(fù)的境界”這幾個(gè)詞，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而讓同學(xué)明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中，由于這個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，同學(xué)通過預(yù)習(xí)之后，無需爭(zhēng)論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成狀況較好。

2、因材施教，分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對(duì)ABC三個(gè)層次的同學(xué)提出了不同的要求。要求B層同學(xué)能在A1地帶領(lǐng)下，通過對(duì)學(xué)，能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層同學(xué)能在A2地帶領(lǐng)下，通過對(duì)學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層同學(xué)能針對(duì)C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候有點(diǎn)緊急，特殊是即興賞析的時(shí)候，表達(dá)的語言不夠凝練。同時(shí)由于每組對(duì)ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參加，以致于有幾組不敢樂觀參加其中。

3、難點(diǎn)突破，通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)發(fā)揮小組力氣，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面其次環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過多，導(dǎo)致這部分過于倉促，同學(xué)爭(zhēng)論不夠充分。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：

1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更