第頁共頁實用的核舟記教案3篇實用的核舟記教案3篇核舟記教案篇1教學(xué)要求〔一〕教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)本文條理明晰的說明構(gòu)造。2、學(xué)習(xí)本文生動細致的說明語言?！捕辰虒W(xué)重點1、學(xué)習(xí)本文條理明晰的說明構(gòu)造。2、學(xué)習(xí)本文生動細致的說明語言?！踩辰虒W(xué)難點借助豐富的想像力，增強文章的生動性。教學(xué)過程我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要討論的內(nèi)容。[老師出示核舟的掛圖]給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識，進而提升至理性的考慮。新穎的活動方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。本文的寫作特點較明晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、考慮，并進展闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的才能。這樣設(shè)計的好處在于：〔1〕學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)歷、考慮、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力?！?〕鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探究科學(xué)的習(xí)慣。如今，你們每人扛著一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？〔老師朗讀課文?！痴埻瑢W(xué)們四人為一組，交流討論，找出根據(jù)，歸納出你們的結(jié)論?！矊懽魈攸c參考歸納及說明〕1、總——分——總的構(gòu)造，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次清楚。2、扣住特點，細致觀察，描寫生動。在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，包容了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深化領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個易被無視的細節(jié)。對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。3、合理想像，形神飛動發(fā)揮想像力，"如有所語"、"假設(shè)嘯呼狀"、"假設(shè)聽茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。作業(yè)將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學(xué)作現(xiàn)場講解。因此，請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇講解詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、講解等各項工作。作業(yè)提示及參考答案：本文精彩的說明特點值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但假如將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑嵱脙r值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。解題思路及參考答案略。核舟記教案篇2教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。教學(xué)重點圍繞怎樣的中心來進展說明，是本文教學(xué)的難點。可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。(本課文教學(xué)可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)教學(xué)時數(shù)：三課時。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明乖巧的人民，他們創(chuàng)造了光芒燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈敏現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)1．本文出處及作者簡介(【摘要】：^p在自讀本上)。2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。4．考慮以下問題：(1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家終究雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？三、巡視課堂掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析^p提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文1.請三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句程度跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的根底、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提早把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比方句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系親密相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再那么，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或錯誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。3．在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的根底上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，老師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，到達流利暢達之境?！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。五、研討課文本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比擬，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比擬深化的理解。學(xué)生的討論可以從以下角度開展：(1)所“記”的對象和內(nèi)容(2)表達方式及語言這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。核舟記教案篇3內(nèi)容預(yù)覽：《核舟記》教案一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計〔一〕稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。〔這一那么新聞出如今1995年10月27日《文匯報》上〕今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢〔ｙī〕的《核舟記》開開眼界?！舶鍟念}〕二、朗讀課文，疏通文句，把握文意1．老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。老師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容〔投影顯示〕：〔1〕注意以下字的讀音：罔〔wǎnɡ〕膝〔xī〕褶〔zhě〕髻〔jì〕倚〔yǐ〕戌〔xū〕篆〔zhuàn〕八分有〔yòu〕奇〔jī〕詘右臂支船〔qū〕〔2〕注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠甫/刻2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。老師巡視各組，隨時答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進展全班交流。2．要求學(xué)生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序?！?〕老師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總-分-總的構(gòu)造形式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間〔2~5〕詳細介紹“核舟”的構(gòu)造、舟上的人物和題名。最后〔6段〕總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”照應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)?！?〕辨明說明順序。提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后部分。先寫核舟的正面，次寫它的反面。寫正面那么整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”〔ｙí，贈〕后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作講解，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，可以在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。第2段講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，翻開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，那么右刻”，“那么”，連詞，就〔看見〕。提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細說明的？講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。提問二：這段主要采用什么說明方法？講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語復(fù)原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，清楚可數(shù)。提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于友情；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚清楚，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此明晰明白，顯示了刻工之非凡。提問三：這段為何寫得比擬多？講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以說明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫，寫得比擬多些。第4段講解：這段的.主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，說明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。第5段講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第6段講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文?！巴ㄓ嬕恢?，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。1.一詞多義為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ嬕恢?，為人五”。木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。②樹。“以致鳥獸、木石”。曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。②是。“文曰‘初平山人’”。奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹冢戗銛?shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?.特殊句式省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！澳敲搭}名其上”，“名”后省略“于”。定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。附譯文：明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，〔他〕可以在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以致飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)?！菜吃?jīng)送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬闊的是船艙，〔刻著〕用竹葉做成的船篷覆蓋著它?！泊摗撑赃叡儆?/p>