《小毛蟲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀“昆、憐”等15個生字，讀準(zhǔn)多音字“盡”，會寫“整、抽”等8個字，會寫“毛蟲、葉子”等10個詞語。

2、正確朗讀課文，理解并學(xué)會使用“生機(jī)勃勃、笨手笨腳”等四字詞語。

3、能運(yùn)用“邊讀邊思，展開想象，抓住關(guān)鍵詞句”等方法理解課文內(nèi)容。

4、能借助提示講故事。5、懂得在任何時候都要樂觀、自信，不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要盡心竭力做好每件事情的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：1、識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、積累“生機(jī)勃勃、笨手笨腳”等四字詞語。3、借助提示，講故事。4、感悟文章的內(nèi)涵，明白文章所揭示的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：1、判斷并理解小毛蟲聽到的聲音是誰發(fā)出的。2、理解文本內(nèi)容，從小毛蟲變成蝴蝶的故事中獲得的啟示。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)視頻教學(xué)流程：一、檢查生字詞，整體感知課文內(nèi)容（一）課的伊始，學(xué)生自由朗讀課文后，學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀下面的詞語：昆蟲可憐挪動笨拙仿佛任何竭力規(guī)律等待掙脫愉快絨毛【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺】（二）以分層填空的形式，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況：1、課文寫了（）變成（）的故事；2、課文寫了一只（）的小毛蟲變成一只（）的蝴蝶的故事。【設(shè)計(jì)意圖：這兩個以填空的形式概括內(nèi)容的題目難易程度不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣：上面的兩個空很簡單，側(cè)重于是誰變成了誰；下面的兩個空稍難一點(diǎn)，側(cè)重于對小毛蟲和蝴蝶特點(diǎn)的考察，需要學(xué)生較深入地理解文本?！慷⑵肺稣n文（一）、想象畫面，抓住關(guān)鍵詞，感受小毛蟲的可憐與笨拙導(dǎo)語：《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)·芬奇寫的一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？屏幕出示：一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃。只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛?！驹O(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。】1、教師讓孩子多次朗讀第一自然段，并引導(dǎo)孩子想象其它昆蟲快樂生活的畫面，一遍又一遍地朗讀“既不會唱，又不會跳，更不會飛”。設(shè)計(jì)以下問題：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……讀著讀著，你眼前浮現(xiàn)出哪些昆蟲?它們在干什么？這是一條怎樣的小毛蟲？（生：可憐）【設(shè)計(jì)意圖：把語言文字還原成畫面，喚醒、激活孩子展開想象和聯(lián)想。把小毛蟲和其它昆蟲進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受小毛蟲的可憐?！浚?）大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛，而這條小毛蟲孤零零地趴在一片葉子上，這又是一條怎樣的小毛蟲？（生：孤獨(dú)）引導(dǎo)朗讀：春天來了，春暖花開，鶯歌燕舞，各種昆蟲盡情地享受著春天的美好，只有這條小毛蟲——（生齊讀：既不會唱，也不會跑，更不會飛。）小毛蟲多可憐??！一起來讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：把快樂、自由自在的其它昆蟲與什么也不會的小毛蟲進(jìn)行再一次的對比，讓學(xué)生體會小毛蟲的孤獨(dú)，指導(dǎo)孩子有感情地朗讀第一自然段。】（3）這段文字中有一個四字詞語是什么？（生：生機(jī)勃勃）誰能用“生機(jī)勃勃”說句話？【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練孩子說話，在文章中能夠恰當(dāng)使用“生機(jī)勃勃”這個詞語?！窟^渡語：這不僅是一條可憐的小毛蟲，還是一條怎樣的小毛蟲呢？請看下面這段文字。屏幕出示：小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著。它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里。2、抓住關(guān)鍵詞，體會小毛蟲的笨拙首先，讓學(xué)生思考并回答第二自然段寫了小毛蟲的什么特點(diǎn)。其次，理解“笨拙”一詞的含義，教師相機(jī)告訴學(xué)生，文中有一個四字詞語和它的意思相近，讓學(xué)生回答是哪個四字詞語，并能用“笨手笨腳”說句話或說段話?！驹O(shè)計(jì)意圖：“笨拙”一詞中，“拙”的音，學(xué)生易讀錯。而且，對于二年級的孩子來說，他們大多數(shù)對“笨拙”這個詞的義只能意會，不可言傳。要想準(zhǔn)確地表達(dá)其含義，也是有一定難度的。引導(dǎo)學(xué)生用文中的“笨手笨腳”來理解的同時，也滲透了找近義詞，理解詞義的這種語文學(xué)習(xí)的方法。用“笨手笨腳”說句話或說段話，旨在讓學(xué)生能夠把“笨手笨腳”這個詞恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到具體的語言環(huán)境中?！拷又?，提問學(xué)生，你是從這段文字中的哪些詞語，感受到了小毛蟲的笨拙？【設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理解文本的能力?！孔詈螅寣W(xué)生做“挪動”小屁股的動作，分析“九牛二虎之力”的含義，幫助學(xué)生真正理解小毛蟲的“笨拙”?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親身體驗(yàn)“挪動”小屁股的容易，以便與小毛蟲挪動一點(diǎn)點(diǎn)的艱難進(jìn)行對比，感受小毛蟲“笨拙”的特點(diǎn)?！窟^渡語：小毛蟲面對自己不如別人，它并不（），也不（）。（二）學(xué)習(xí)三、四、五、六自然段，感受小毛蟲的樂觀、勤勞、執(zhí)著、自信的品質(zhì)。1、學(xué)習(xí)第三自然段，感受小毛蟲的樂觀。（1）小毛蟲既不悲觀失望，也不羨慕任何人。那么，這是一條怎樣的小毛蟲？悲觀的反義詞是什么？【設(shè)計(jì)意圖：考慮學(xué)生在回答第一個問題時，可能找不出一個合適的詞。因此，換個思維的角度，讓學(xué)生思考“悲觀”的反義詞是“樂觀”，這個問題就可迎刃而解了。】過渡語：小毛蟲既不悲觀失望，也不羨慕任何人，因?yàn)樗靡粋€簡單但很重要的道理，這個道理是什么？屏幕出示：每個人都有自己該做的事情。（2）設(shè)計(jì)一連串的問題：蜜蜂該做的事情？（采蜜）；蝴蝶呢？（傳播花粉）；你們該做的事情呢？（好好學(xué)習(xí)，天天向上）那么，小毛蟲該干的事情是？（抽絲紡織）【設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對“每個人都有自己該做的事情?！边@句話的理解，并自然過渡到第四自然段的學(xué)習(xí)，體會小毛蟲的勤勞與執(zhí)著。】過渡語：光知道自己該做的事情是不夠的，還得付諸行動，那小毛蟲是怎么做的呢？屏幕出示：小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著。它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里。2、學(xué)習(xí)第四自然段，感受小毛蟲的勤勞與執(zhí)著。（1）小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著，這是一條怎樣的小毛蟲？（勤勞）（2）小毛蟲吐的絲比我們的頭發(fā)還要細(xì)，絲斷了，它織；又?jǐn)嗔耍倏?，他織啊織，一天、兩天……直到把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里，這還是一條怎樣的小毛蟲？（堅(jiān)持不懈、執(zhí)著）【設(shè)計(jì)意圖：教師用語言還原小毛蟲日復(fù)一日地抽絲紡織的情景，讓學(xué)生感受小毛蟲執(zhí)著的品質(zhì)?！窟^渡語：小毛蟲把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里，它在與世隔絕的繭屋里問：“接下來會怎樣呢？”這時它聽到一個聲音在回答，這個聲音是怎樣回答的？屏幕出示：萬事萬物都有自己的規(guī)律！你要耐心等待，以后會明白的。3、學(xué)習(xí)第六自然段，感受小毛蟲的自信。此環(huán)節(jié)依次設(shè)計(jì)以下幾個問題：（1）萬事萬物都有自己的規(guī)律，你知道哪些事物的規(guī)律？【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解幾個簡單事物的規(guī)律，在頭腦中對這句話有個粗淺的認(rèn)識?！浚?）“萬事萬物都有自己的規(guī)律！你要耐心等待，以后會明白的?！边@是誰的聲音？突破難點(diǎn)的方法：這個問題是全文的一個重點(diǎn)，更是本文最大的難點(diǎn)。對于二年級的孩子來說，他們一般會認(rèn)為是蝴蝶媽媽的聲音。當(dāng)孩子們說出各種錯誤答案，百思不得其解的時候，教師可追問一句：現(xiàn)在小毛蟲是在哪里？它能聽到外面的聲音嗎？聰明的孩子就會通過“與世隔絕”這個詞，做出正確的判斷：這是小毛蟲內(nèi)心發(fā)出的聲音。【設(shè)計(jì)意圖：弄清楚這個問題，是理解小毛蟲自信品質(zhì)的關(guān)鍵所在。】（3）教師飽含深情地引讀，讓學(xué)生一次又一次感受小毛蟲的自信。引讀語：A、繭屋里，黑漆漆的一片，小毛蟲一點(diǎn)兒都不怕，因?yàn)樗冀K堅(jiān)信——生齊讀：萬事萬物都有自己的規(guī)律！B、小毛蟲蛻變?yōu)楹?，這是脫胎換骨的變化。這種變化過程是極其痛苦的，小毛蟲能夠堅(jiān)持，因?yàn)樗闹杏幸粋€堅(jiān)定的信念，那就是——生齊讀：萬事萬物都有自己的規(guī)律！【設(shè)計(jì)意圖：情感渲染的引讀，能夠有效地將學(xué)生的情緒帶入朗讀的氛圍之中，使得學(xué)生快速地體驗(yàn)到小毛蟲自信的品質(zhì)?！窟^渡語：小毛蟲在與世隔絕的繭屋里等啊等啊，時辰到了，它清醒了過來，再也不是以前那條笨手笨腳的小毛蟲了，它成了什么呢？（三）、學(xué)習(xí)第七自然段，感受小毛蟲蛻變?yōu)楹目鞓?。孩子齊讀第七自然段后，教師問：此時此刻，你就是那條笨拙的小毛蟲，你變成了蝴蝶了，你的心情怎樣？你會說些什么？【設(shè)計(jì)意圖：移情體驗(yàn)小毛蟲變成蝴蝶那份快樂，以及訓(xùn)練孩子說話。】三、根據(jù)提示，講故事。先讓學(xué)生同桌之間講故事，再指名講故事。屏幕出示：小毛蟲經(jīng)歷的三個變化階段：小毛蟲、繭、蝴蝶，以及“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”這兩個含義深刻的句子。【設(shè)計(jì)意圖：梳理文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和借助詞句講故事的能力】四、談一談從《小毛蟲》這個故事中獲得的啟示。笨拙的小毛蟲終于變成了美麗的蝴蝶，你從這個故事中明白了什么道理？學(xué)生說完自己的收獲后，教師深情總結(jié)：是呀，每個人都有一雙隱形的翅膀，面對困難和挫折，不悲觀，不放棄，盡心竭力地做好每件事情，終有一天，我們會化繭成蝶?！驹O(shè)計(jì)意圖：語文這一學(xué)科，承載著強(qiáng)大的育人功能。教師要善于挖掘課文中的德育因素，使學(xué)生受到真善美的教育，這是每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。《小毛蟲》是一篇語言生動優(yōu)美的童話，更是一篇短小精悍的勵志美文。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一環(huán)節(jié)必不可少?！窟^渡語：小毛蟲變成了蝴蝶，你們想不想看看小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的？五、播放小毛蟲變成蝴蝶的視頻。視頻解說：蝴蝶媽媽把卵產(chǎn)在一片葉子上。大約經(jīng)過四天后，一條新的生命就從卵殼里爬出來，這就是毛毛蟲。剛出生的毛毛蟲急需營養(yǎng)，它先把卵殼吃得一干二凈，再狂吃葉子。利用兩周的時間，把自己吃得圓滾滾，胖嘟嘟的，身體大約是出生時的2000倍。蛻變之前，毛毛蟲用細(xì)絲將自己固定在樹枝上。然后，身體溶解，化成一袋富含營養(yǎng)的液體。它的細(xì)胞慢慢長大，發(fā)育成觸須、腳、翅膀等。當(dāng)一切條件成熟，它就會破繭而出。新生的蝴蝶必須牢牢抓住寄主，一旦跌落，就會死掉。經(jīng)過數(shù)小時，它的翅膀變干，就能振翅飛翔了，成為了一只美麗的蝴蝶，開始了新的生活?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過直觀的視頻形象地再現(xiàn)小毛蟲蛻變的過程，一是幫助學(xué)生更好地理解文本，二是為小毛蟲蛻變?yōu)楹械礁吲d，為讀好最后一個自然段做好鋪墊?！窟^渡語：剛才，同學(xué)們在觀看視頻的時候，心情是緊張的，但最后，你們的臉上都露出了——（生：開心的笑容），你們是為小毛蟲最終變成蝴蝶而感到——（生：高興）。讓我們懷著無比興奮、無比激動、無比喜悅的心情再來美美地讀一讀最后一段。六、再次齊讀最后一段后，齊唱《小毛蟲》歌曲，結(jié)束課堂。等學(xué)生讀完這一段的最后一句后，教師隨之引導(dǎo)學(xué)生唱《蟲兒飛》。導(dǎo)語：笨拙的小毛蟲終于變成了美麗的蝴蝶。聽，它唱起了歡快的歌?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次感受小毛蟲蛻變?yōu)楹南矏傊?，在輕快愉悅的氛圍中結(jié)束課堂?！俊缎∶x》一課的學(xué)情分析影響語文教學(xué)效果的因素有很多。其中，情感就是一個重要的因素。積極的情感能夠推動人們主動學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。《小毛蟲》是一篇童話，講的是一條可憐而又笨拙的小毛蟲經(jīng)過自己的努力，蛻變?yōu)楹墓适?。對于二年級的孩子來說，他們富于想象，喜歡讀童話，喜歡聽童話。并且，他們對昆蟲世界有著濃厚的興趣，尤其是對奇丑無比的毛毛蟲是如何變成色彩斑斕的蝴蝶的，充滿了強(qiáng)烈的好奇心，有著急于探索的心理。這樣，就為本課的教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。但是，二年級的學(xué)生由于年齡小，生活閱歷淺，大都在溫室里長大，對困難、挫折、樂觀、執(zhí)著等字眼，理解起來有一定的難度。如果只是對他們空泛地講道理，他們不但不感興趣，而且也不會在心中激起多大的波瀾。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分依托文本，借助這個饒有趣味的小故事，采取行之有效的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在讀懂這個故事的同時，受到深刻的人生觀教育。關(guān)于“借助提示，講故事”的訓(xùn)練，教材從一年級上冊開始就進(jìn)行了一些有意的安排，如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來，再借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事?！读崃岬漠嫛芬龑?dǎo)學(xué)生用上“得意”、“傷心”“滿意”這三個表示玲玲情感變化的詞語，講講這個故事。《大禹治水》引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子，講講“大禹治水”的故事。因此，講故事，學(xué)生是受過一定的訓(xùn)練，是積累了一些經(jīng)驗(yàn)的。不過，由于低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，講故事的時候容易出現(xiàn)偏題、遺漏的現(xiàn)象。教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助提示，就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事的順序，搭建講故事的支架，使學(xué)生在提示的作用下，能夠完整地把故事講述下來。在平日的教學(xué)中，我特別注重對學(xué)生識字、寫字方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已習(xí)得了一定的識記生字詞的能力，且課前學(xué)生已對課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。因此，在識記生字詞這一環(huán)節(jié)，就沒有必要浪費(fèi)過多的時間進(jìn)行講解與交流。在說話方面，從一年級學(xué)習(xí)拼音起，我就有意識地訓(xùn)練孩子說話，從說一個句子到寫百字作文，再到寫較長的文章。在思維訓(xùn)練方面，從小到給字組詞到大到對文章的理解，我都十分重視對學(xué)生思維靈活性和擴(kuò)散性、廣度和深度的訓(xùn)練。因此，我班學(xué)生的語言表達(dá)水平還是挺高的，思維能力還是很強(qiáng)的。所有這些都為課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)?！缎∶x》教學(xué)效果分析在小學(xué)語文的三個學(xué)段中，最難教的就是低年級段。這個階段的孩子由不知、不會、不能，在教師的引導(dǎo)下，慢慢地知一些、會一些、能一些，從而打下語言、思維、審美、文化的基礎(chǔ)，養(yǎng)成聽說讀寫的基本習(xí)慣，真得不容易。管老師執(zhí)教的《小毛蟲》，是一篇含義深刻的童話。對于二年級的孩子來說，由于他們大都是在溫室里成長起來的，且生活閱歷淺，對困難、挫折、樂觀、執(zhí)著等這些字眼體悟少，因此，對于這樣一篇寓理于事的文章，學(xué)生理解起來是有一定難度的。如果只是對他們空泛地講道理，他們不但不感興趣，而且也不會在心中激起多大的波瀾，留下多深的印象。管老師在教學(xué)時充分依托文本，采用想象畫面、移情體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、觀看視頻等靈活多樣的教學(xué)方法，以講故事的方法向?qū)W生娓娓道來。課堂上，既有學(xué)生朗朗的讀書聲，又有學(xué)生陷入沉思的寧靜。課堂氣氛既嚴(yán)肅又活潑。課堂節(jié)奏張弛有度。教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥。寓教于樂，尊重、信任學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，一次次與文本展開對話，一步步地走進(jìn)小毛蟲的內(nèi)心世界，感悟其樂觀、勤勞、執(zhí)著、自信的美好品質(zhì)，從而受到思想的啟迪，感悟到生活的美好與快樂。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生能夠積極思考，踴躍發(fā)言，且回答問題有一定的廣度和深度，這都得益于教師在平日的教學(xué)中就十分重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練。管老師從一年級開始，就十分重視對孩子說話、寫話的訓(xùn)練，因此，這個班的學(xué)生理解文本的能力和語言表達(dá)能力都是很高的。孩子們學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)得輕松有趣?？偠灾?，這是一堂成功的、有趣的、有深度的童話閱讀課?！缎∶x》教材分析《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)?芬奇為小朋友寫的童話故事。文章描寫了一條可憐而又笨拙的小毛蟲，要想脫胎換骨，要想羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地工作。通過毛蟲的破繭成蝶，告訴孩子們生活不會總是一帆風(fēng)順，隨時隨地都會遇到各種困難，更不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑，失望，要樂觀，充滿信心，時刻牢記自己該做的是什么事情，盡心竭力地工作，堅(jiān)持不懈地努力，這樣你才能享受到成長的喜悅，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。全文按照事情的發(fā)展順序展開故事情節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰。作者采用對比的手法來表現(xiàn)人物形象。文章開始，將趴著的小毛蟲和又唱又跳、會跑會飛的大小昆蟲進(jìn)行了對比，表現(xiàn)了小毛蟲的貌不驚人，突出了小毛蟲的可憐和笨拙。最后一個自然段，用欣喜的筆調(diào)描寫小毛蟲變成了一只靈巧、輕盈的蝴蝶，這又與第二自然段中笨拙的小毛蟲形象形成反差，突出了小毛蟲的變化。這些鮮明的對比，使故事情節(jié)變得更加生動。文中兩處獨(dú)白式的心理描寫含義深刻，凸顯文章主旨，也讓小毛蟲的形象更加鮮明豐滿。文章語言質(zhì)樸自然，描寫生動細(xì)致。另外。文中大量運(yùn)用四字詞語，有的形容情態(tài)，有的描摹外形，有的表現(xiàn)心理，有的刻畫動作，用詞準(zhǔn)確，語言豐富?！缎∶x》評測練習(xí)一、給下列紅色的生字詞注音昆蟲可憐挪動笨拙仿佛任何竭力規(guī)律等待掙脫愉快絨毛二、多音字注音并組詞盡三、概括文章的主要內(nèi)容1、課文寫了（）變成（）的故事。2、課文寫了一只（）的小毛蟲變成一只（）的蝴蝶的故事。四、填空1、我從小毛蟲身上感受到了它（）、（）、（）、（）的美好品質(zhì)。2、我從《小毛蟲》這個故事中，明白了（）的道理。五、根據(jù)提示，講故事每個人都有自己該做的事情每個人都有自己該做的事情蝴蝶小毛蟲繭蝴蝶小毛蟲繭萬事萬物都有自己的規(guī)律萬事萬物都有自己的規(guī)律《小毛蟲》教學(xué)反思語文這門學(xué)科，承載著強(qiáng)大的育人功能。教師要善于挖掘每篇課文中的德育因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時，受到真善美的教育，這是每一個語文教師義不容辭的責(zé)任?！缎∶x》既是一篇語言生動優(yōu)美的童話，更是一篇短小精悍的啟迪人生的美文。對于只有二年級的學(xué)生來說，由于他們的年齡小，生活閱歷淺，自信、樂觀地對待生活，盡心竭力地做好每件事情，這些童話中蘊(yùn)含的人生哲理，似乎有些深奧。因此，教師如何有效地、采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在正確、較深入地理解文本的基礎(chǔ)上，自己悟出文章所揭示的道理，是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)所在。為此，在整堂課的教學(xué)中，我依托文本，通過閱讀文本、想象畫面、移情體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、內(nèi)容表演、觀看視頻等學(xué)生喜聞樂道、簡單易行的教學(xué)方法，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生積極思考。按照文本段落安排的邏輯順序，以講故事的方式展開了這篇課文的教學(xué)。課堂自始至終無不留下了學(xué)生思考的痕跡。學(xué)生在思考中感悟文本，在感悟文本中學(xué)會有感情地朗讀課文，以讀促悟，以悟促讀，邊讀邊思，讀說結(jié)合。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，在一次一次的感悟中，體會小毛蟲樂觀、勤奮、執(zhí)著、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，體味小毛蟲化繭成蝶的那份由衷的快樂，體味小毛蟲努力付出之后成功的喜悅，水到渠成地悟出文章所揭示的道理。教會學(xué)生做人和作文是培養(yǎng)孩子語文核心素養(yǎng)的兩個十分重要的方面。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的最好范本。整堂課的教學(xué)中，我十分重視對孩子的說話訓(xùn)練。無論是對文本的理解，還是用四字詞語說句子，說段落，根據(jù)文本重要信息，講故事，總結(jié)文章的道理，我都不失時機(jī)地鼓勵、引導(dǎo)孩子有話想說、有話能說、有話會說。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管在備課過程中我充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教師用書，深入研究教材，研究學(xué)生，在講課前在心中多次演練，在幾個班級中進(jìn)行了試講，努力克服平日教學(xué)中的一些缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不恰當(dāng)?shù)奶釂?，不斷調(diào)整教學(xué)流程中不合理的環(huán)節(jié)，但是，在講課中還是出現(xiàn)了一些不盡人意的地方。比如，在引讀學(xué)生兩次齊讀“萬事萬物都有自己的規(guī)律”，感受小毛蟲的自信品質(zhì)時，我本來是這樣設(shè)計(jì)的：1、繭屋里，黑漆漆的一片，小毛蟲一點(diǎn)兒都不怕，因?yàn)樗冀K堅(jiān)信——生齊讀：萬事萬物都有自己的規(guī)律！2、小毛蟲蛻變?yōu)楹?，這是脫胎換骨的變化。這種變化過程是極其痛苦的，小毛蟲能夠堅(jiān)持，因?yàn)樗闹杏幸粋€堅(jiān)定的信念，那就是——生齊讀：萬事萬物都有自己的規(guī)律！可是，真正在講課中，我把“它始終堅(jiān)信——”和“它心中有一個堅(jiān)定的信念——”說成了“它知道——”，再加上我在說著兩句話時，語氣不夠堅(jiān)定，聲音不夠抑揚(yáng)頓挫，兩句話之間連接得不夠緊湊，致使學(xué)生對小毛蟲自信的品質(zhì)有一個深刻的感悟。其實(shí)，當(dāng)時我就隱隱約約地預(yù)感到學(xué)生不會說出“自信”這個詞，果不其然。雖然，我隨后進(jìn)行補(bǔ)充，但是畢竟不是孩子們自己感受到的，這樣在他們心中就很難留下深刻的印象?？梢姡處煹难哉Z指導(dǎo)是多么重要。由于時間緊，學(xué)生課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，且在平日的教學(xué)中，我就十分重視對孩子識記生字詞技巧的指導(dǎo)，孩子們已習(xí)得了一些識記字詞的方法。于是，課中，在識記生字詞方面沒有對孩子進(jìn)行過多的指導(dǎo)與交流。另外，教師的評價性語言有時過于單調(diào)，且存在口語病現(xiàn)象，如“非常好！”我說成“非常地好！”。再如，有一個女生用“生機(jī)勃勃”