MHT-中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量結(jié)果解釋MHT中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量（使用手冊(cè)）一、測(cè)驗(yàn)?zāi)康娜说慕】蛋ㄉ眢w健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)的更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過了他們所負(fù)荷的程度，常常會(huì)引發(fā)過強(qiáng)的焦慮，緊張、。通測(cè)是師和人在題有的和層面上進(jìn)行輔導(dǎo)，以改善、維護(hù)和提高心理健康水平。二、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），是根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂，按焦慮情緒指的對(duì)和焦慮緒而生行為方測(cè)定由8應(yīng)的表現(xiàn)方式和場(chǎng)合來分類的：1.學(xué)習(xí)焦慮近年來，隨著升學(xué)考試和就業(yè)考試的難度的增加，學(xué)生和父母都很關(guān)心學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上問放得心學(xué)焦慮的表現(xiàn)。用此內(nèi)容量表來判斷其強(qiáng)弱。2.對(duì)人焦慮青人時(shí)受到地此內(nèi)容量表就是提供與他人接觸時(shí)，對(duì)困難和失敗的預(yù)感程度的指標(biāo)。3.孤獨(dú)傾向被父母疏遠(yuǎn)的兒童，嬌生慣養(yǎng)在家稱大王在外懦弱的兒童，靦腆抑郁的青少年，都經(jīng)常因孤獨(dú)而煩惱。這類兒童和青少年，和大家在一起做某件事情時(shí)，由于技術(shù)差.經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常感到失敗的威脅此和起如玩，來和起當(dāng)興地相是人們聚集在一起時(shí)，就會(huì)感到恐怖。這樣，既想加入到伙伴當(dāng)中去，又想避免在伙伴面前出現(xiàn)失敗，因而產(chǎn)生不安傾向。調(diào)查這種不安傾向程度用的量表，稱為孤獨(dú)傾向量表。4.自責(zé)傾向像打籃球、排球那樣，如果自己的隊(duì)輸了，有些兒童和青少年就認(rèn)為是因?yàn)樽约杭尤肓瞬泡數(shù)模恢狈旁谛纳?。在受到?zé)備.打架之后或成績不好時(shí)，常會(huì)認(rèn)為是自己不好。這樣，就對(duì)自己所做的失信經(jīng)心礙的。生意情不是的，經(jīng)常，抱自量傾存在的程度。5.過敏傾向感受性太強(qiáng)，就連小事都放心不下，行動(dòng)受到嚴(yán)重?fù)p害的傾向，稱為過敏傾向。對(duì)周圍的噪聲特定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。低分（3分以下）：基本沒有恐怖感。H．沖動(dòng)傾向（由第8，83，85，87，8，9，93，9，97，99項(xiàng)組成）：高分（8分以上）：十分沖動(dòng)，自制力較差。這類人必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。低分（3分以下）：基本沒有沖動(dòng)。附錄：常模表(初一)：各分測(cè)驗(yàn)與原始分等值的量表分原始分 012學(xué)習(xí)焦慮001

34567891233455

1011121314156 7 7 8 9 9對(duì)人焦慮012孤獨(dú)傾向012自責(zé)傾向012過敏傾向001

3456789103456789103334568923456789身體癥狀12334566789 9 10111212恐怖傾向2345667891010沖動(dòng)傾向23456778910114．內(nèi)容量表得分的診斷全量表是由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成。每個(gè)內(nèi)容量表的原始分根據(jù)常模表換算為標(biāo)準(zhǔn)分，凡標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上時(shí)，就必須制定特別指導(dǎo)計(jì)劃。例1，某受試者的8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分分別如下：A為9.，B為，C為5，D為6，F(xiàn)為4，E為5，G為8，H為。從上可見A量表（學(xué)習(xí)焦慮傾向）的標(biāo)準(zhǔn)分超過了，那么就必須制定有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮方面的特別指導(dǎo)計(jì)劃。例2的8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分分別如下A為B為9.C為9.D為7E為7，F(xiàn)為6，G為5，H為，其中B量表（對(duì)人焦慮傾向）和C量表（孤獨(dú)傾向）的標(biāo)準(zhǔn)分超過了，那么就必須制定對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向的特別指導(dǎo)計(jì)劃。四、焦慮傾問個(gè)別的指導(dǎo)計(jì)劃通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和診斷弄清了受試者的焦慮程度和焦慮表現(xiàn)的方面以后，就要制定指導(dǎo)計(jì)劃。一般來說，如果焦慮表現(xiàn)的方面比較廣時(shí)，很少用單一方法，而大多要用幾種方法進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在，簡要說明一下對(duì)焦慮傾向強(qiáng)的人的指導(dǎo)計(jì)劃。1．學(xué)習(xí)焦慮傾向擔(dān)是結(jié)果。但是，學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)，變得無從準(zhǔn)備甚至討厭學(xué)習(xí)，事情就麻煩了。學(xué)成，業(yè)卑感存學(xué)批，感害怕次會(huì)吧經(jīng)種失苦，慮試會(huì)。當(dāng)學(xué)，。理掩學(xué)習(xí)自卑感和考試焦慮有的人就虛張聲勢(shì)采取粗暴行為為了補(bǔ)償學(xué)習(xí)自卑感就只有顯示力氣上的優(yōu)勢(shì)了。一般說來，在這種極度的學(xué)習(xí)焦慮之下，不可能有踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯下降。現(xiàn)在的學(xué)校教育中中等水平以下的學(xué)生得到好的分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)是很少的從學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究結(jié)果來看為了提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果最好的辦法是增多取得好的分?jǐn)?shù)的機(jī)（學(xué)生自身感到“好的分?jǐn)?shù)”）。大體說來，10次中有6、7次是成功的，失敗只有3、4次，就會(huì)產(chǎn)生可喜的效果。從心理衛(wèi)生方面講，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更多成功的機(jī)會(huì)。對(duì)較，法予驗(yàn)“”消除焦在驗(yàn)這，除習(xí)提熱母老師一對(duì)學(xué)習(xí)焦慮傾向強(qiáng)的人更應(yīng)注意這一點(diǎn)。另學(xué)，要習(xí)掌的能自制力的培養(yǎng)。一的且特導(dǎo)雙親不要要求過高，要改善家中的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)方法。2．對(duì)人焦慮傾向上容慮退老吊魄講點(diǎn)這型的人，即使有積極性、敢講自豪感、有組織能力，也會(huì)搞不好朋友關(guān)系。對(duì)人際關(guān)系不順利的學(xué)生大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的或者是幼兒時(shí)期沒有得到適當(dāng)?shù)挠螒蚧锇榛蛘呤芎⒌呢?fù)到面過或只人家又到的慣樣學(xué)生都友適要提這幼兒期應(yīng)該掌握的一種技術(shù)。為解決因經(jīng)驗(yàn)不足引起的對(duì)人關(guān)系上的問題必須把本人放在朋友集團(tuán)之中加以訓(xùn)練讓他參加許小如小游組的。時(shí)在內(nèi)活指樹對(duì)關(guān)系上的自信心。行事種容據(jù)厲師母親師的，孩子子。生感認(rèn)他樹立自信心和安全感。總在人較生第讓，們和是、認(rèn)他的，使其樹立自信心和安全感。第二步是在對(duì)人關(guān)系的態(tài)度和技術(shù)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。3．孤獨(dú)傾向有的學(xué)生在同學(xué)們玩得很愉快的時(shí)候卻一個(gè)人躲在角落里有的學(xué)生總是離開伙伴們孤單單地漠關(guān)一人著的生和伙起很心是旦人就地言自語說：“我連一個(gè)好朋友也沒有”，顯出十分孤單的表情。感到只有自己一個(gè)人的不安感稱為孤獨(dú)感感烈，理象征。孤類感感為或大起而到家合，后脫大與感好的，“秀”在班有得，真朋的根會(huì)快或是輕蔑與其年齡相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，從初中二年級(jí)開始就感到十分孤立。此因困感同而學(xué)不。反庭裕游戲與，是生地動(dòng)時(shí)，自己卻必須努力準(zhǔn)備升學(xué)的事，有一種異質(zhì)感，感到自己與眾不同，因而產(chǎn)生孤獨(dú)感。對(duì)質(zhì)感在時(shí)盡異如能差而成為孤單一人的學(xué)生，可以讓他找出一種特殊活動(dòng)去做給學(xué)生們看。其他具體事例不再多述。還謂漠生具種孤的，一封海不別人引總冷表一不越親，這甚來抗的種不或的幼。在溫暖的家庭里養(yǎng)育的學(xué)生成為有溫暖感的學(xué)生。在冷漠的家庭里養(yǎng)育的學(xué)生則容易具有冷淡的性格。雖會(huì)父也很管怎子不種，求、照具體表子人母起外，自父玩這是孩子的純潔的愛的欲求。最后在孤獨(dú)傾向中還要提一下有精神分裂癥狀的人這種孤獨(dú)型的學(xué)生一看就有一“古怪”的印象，對(duì)這種學(xué)生首先要請(qǐng)專家診斷。4．自責(zé)傾向所是。走會(huì)自、視蔑這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。從根本上講，自責(zé)傾向是掩蓋敵意和攻擊的表現(xiàn)。自責(zé)傾向的機(jī)制是這樣的：孩子依賴父母——父母嚴(yán)厲懲罰孩子——孩子對(duì)父母抱有反敵意當(dāng)這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí)——父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子——孩子失去了憎恨的目標(biāo)——自責(zé)傾向形成。不教能狀父友法學(xué)生對(duì)這種權(quán)威人物的不滿，如果得不到順利解決，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。自失體驗(yàn)到別人對(duì)他的愛，以解除他的不安。由愛，事自了況導(dǎo)自己的依賴心較強(qiáng)的性格有所認(rèn)識(shí)，并加以改變。在責(zé)為此可用測(cè)結(jié)座近歡”通當(dāng)組，與人關(guān)系到的提動(dòng)性引變，己有主見的性格。。一出低年顯把積芽，加以指導(dǎo)。5．過敏傾向一有點(diǎn)什么事就放心不下感到擔(dān)心的傾向稱為過敏傾向日常生活中?！澳莻€(gè)人有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)。這個(gè)“神經(jīng)質(zhì)”與這里所說的神經(jīng)過敏大致相同。所，、現(xiàn)上即就常消化物容亂容種大虛心理、、也里向定經(jīng)質(zhì)的心理特點(diǎn)。這種過敏傾向是隨一般不安傾問的增大而增大的而且過敏傾向強(qiáng)的人在各種場(chǎng)合下都容易感到不安。對(duì)是在所須進(jìn)。指種沒會(huì)，焦慮傾向都有這種情況。對(duì)進(jìn)經(jīng)質(zhì)首先必須改善有神經(jīng)質(zhì)的父母大多過分擔(dān)心孩子的事情因而孩子也容易養(yǎng)成過分擔(dān)心的習(xí)慣。因此，如果父母有神經(jīng)質(zhì)，最好把孩子與家庭隔離開來。一般說來指導(dǎo)過敏傾向強(qiáng)的學(xué)生時(shí)應(yīng)幫助他們與同學(xué)們做一些輕松愉快的活動(dòng)嚴(yán)格的管教、斥責(zé)、懲罰、嚴(yán)厲的訓(xùn)練等是不適當(dāng)?shù)摹Ｗ鳛榻處煈?yīng)注意的是過敏傾向強(qiáng)的學(xué)生總是退縮起來不引人注目因而往往會(huì)使人們忘記他的存在。教師應(yīng)首先承認(rèn)他，幫助他恢復(fù)自信心。6．身體癥狀，這為應(yīng)常有慮但數(shù)在中是焦慮狀胃不、頭痛、失眠、疲勞等，而且對(duì)聲音和光線過敏。這是是同是慮真正起作用的原因。特別是這些癥狀同時(shí)出現(xiàn)很多時(shí)，大多數(shù)焦慮在起作用，即原因在于焦慮。神經(jīng)質(zhì)型的性格。這種身體癥狀通常是和其他焦慮傾向同時(shí)存在的對(duì)身體癥狀直接進(jìn)行治療是沒有用的必須解決起真正的原因——焦慮癥狀才會(huì)消失。尤狀到痛避、過游戲療法和充滿信賴感的個(gè)人面談，確認(rèn)起真正的原因是什么樣的焦慮，這是指導(dǎo)工作的第一步。7．恐怖傾向遇面隨著年齡的增長焦慮也就少了。個(gè)人就會(huì)焦慮，很怕黑暗地方，總是帶有孩子氣。對(duì)這種性格必須進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)減少父母的過分保護(hù)，訓(xùn)練獨(dú)立生活能力。經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)著對(duì)和膽況怖敗罰人的敵意混雜在一起的。所以，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先要解除敵意，否則訓(xùn)練是無效的。8．沖動(dòng)傾向被強(qiáng)烈焦慮所驅(qū)使，坐立不安，無法靜止下來時(shí)，沖動(dòng)傾向也會(huì)增強(qiáng)。他焦，時(shí)他和果是這識(shí)向握，正態(tài)度。例如，轉(zhuǎn)移注意、轉(zhuǎn)移心情、控制感情等。9．身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向這多強(qiáng)的人直接去改善其焦慮反應(yīng)是無效的首先要通過事例研究和心理療法弄清這些焦慮反應(yīng)的真正原因是什么。生來就病弱或體質(zhì)過敏的人容易出現(xiàn)身體癥狀?？植纼A向則和過度保護(hù)有關(guān)沖動(dòng)傾向往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。五、測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用一、班主任心理健康診斷測(cè)驗(yàn)可以從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的問題學(xué)生并了解問題行為制訂個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃。1．對(duì)班級(jí)的評(píng)估在計(jì)算全班總的焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分的平均值。如果班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分的平均值是0左右（48—5），那么這班級(jí)總的情況是屬于一般這平均值應(yīng)考慮到地區(qū)差異焦慮傾向的得分一般在城市地區(qū)要比農(nóng)村略為低些。如果焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分的平均值比一般情況高時(shí)，那么，對(duì)全班的心理指導(dǎo)工作要超過一般情況。班級(jí)指導(dǎo)方針可以根據(jù)《焦慮傾向個(gè)別診斷和指導(dǎo)》中所說的指導(dǎo)方針綜合利用，制訂計(jì)劃。2．鑒別問題學(xué)生接來析學(xué)測(cè)結(jié)這在驗(yàn)的釋鑒題）章有詳述。3．提出個(gè)案研究和個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃如按照上述手續(xù)篩選了問題學(xué)生，應(yīng)立即制訂指導(dǎo)計(jì)劃。和高中生可以從與學(xué)生本人當(dāng)面接觸入手對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要是改進(jìn)父母和教師的指導(dǎo)態(tài)度和技術(shù)，改班，高了衛(wèi)，重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到自我指導(dǎo)。關(guān)于個(gè)別指導(dǎo)的方針，參看《焦慮傾向個(gè)別診斷的指導(dǎo)》4．對(duì)父母的指導(dǎo)在指導(dǎo)焦慮傾向很強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，一般需要對(duì)父母進(jìn)行指導(dǎo)。為了提高父母所需要的了解養(yǎng)育和指導(dǎo)兒童的方法以及心理衛(wèi)生的知識(shí)可以讓他們看到測(cè)驗(yàn)結(jié)果舉是測(cè)在測(cè)結(jié)果父進(jìn)有衛(wèi)講受此如家解果不僅對(duì)父母，而且對(duì)教師也有很大益處。二、心理咨詢師在兒童咨詢所教育咨詢所和醫(yī)院等處從事教育咨詢或心理治療的專家這里統(tǒng)稱為心理輔導(dǎo)員或心理咨詢員。這些專家不需要特別指示，只要看下手冊(cè)，將會(huì)充分了解測(cè)驗(yàn)的使用方法。但是為了不把本測(cè)驗(yàn)僅僅看作是算出得分和概括診斷用的工具而輕率地對(duì)待在此簡單地?cái)⑹鲆幌卤緶y(cè)驗(yàn)的使用方法。1．預(yù)備診斷一本然方對(duì)心說慮問題約本預(yù)過以的問重緩急程度進(jìn)行排列。2．為輔導(dǎo)提供線索事助者觸所可為之的共同話題這就能減輕當(dāng)事人對(duì)咨詢員直接提出問題的反感當(dāng)事人在心理輔導(dǎo)初期會(huì)忘記訴說某些癥本個(gè)廣談，程詢問有阻力進(jìn)行不下去時(shí)，利用本測(cè)驗(yàn)的小項(xiàng)目，就有可能很輕松地繼續(xù)進(jìn)行下去。不要把本測(cè)驗(yàn)只停留在作為“篩選”之用，希望能進(jìn)一步作為咨詢時(shí)“引導(dǎo)”材料來加以利用。布的的驗(yàn)法系的。三、科研人員的衛(wèi)生學(xué)等方面的研究，本量表的修訂成功填補(bǔ)了國內(nèi)這一空白。本量表可用于以下諸方面的研究：1．焦慮量表的構(gòu)成、信度及效度方面的研究。2．條件反射形成的研究。3．刺激泛化的研究。4．辨別學(xué)習(xí)的研究。5．言語學(xué)習(xí)的研究。6．迷津?qū)W習(xí)及其有關(guān)的其他學(xué)習(xí)的研究。7．反應(yīng)時(shí)的研究。8．知覺和認(rèn)知構(gòu)研究。9．與課題困難度的關(guān)系的研究。10．與應(yīng)激影響的關(guān)系的研究。11．教育心理學(xué)的研究。12．臨床心理學(xué)的研究。不需要轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分的，把8個(gè)內(nèi)容量表的結(jié)果綜合起來，就可以知道一個(gè)學(xué)生的一般焦慮的程度。具體記分規(guī)則與結(jié)果解釋如下：（1）凡是選“是”得1分；選“否”得0分。（2第82.84.86.88.90.92.94.96.98.100項(xiàng)，如果它們的得分合計(jì)起來比較高，則可以認(rèn)為該受測(cè)者是為了獲得好成績而作假的，所以測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，對(duì)的高分的人需要特別注意，尤其是得分在7分以上者，可考慮將該份答卷作廢，并在適當(dāng)時(shí)候重新進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。（3）除去效度量表項(xiàng)目，將余下的全部問卷項(xiàng)目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)的心里障礙，這種人在日常生活中有不適應(yīng)行為，有的可能表現(xiàn)為攻擊和暴力行為等，因而需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。A.學(xué)習(xí)焦慮（由第1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)組成）：（8為他制訂的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。低分（3分以下）：學(xué)習(xí)焦慮地，學(xué)習(xí)不會(huì)受到困擾，能正確對(duì)待考試成績。B.對(duì)人焦慮（由第16,17,18,19,20,21,22,23,24,25項(xiàng)組成）：（8針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。低分（3分以下）：熱情，大方，容易結(jié)交朋友。C.孤獨(dú)傾向（由26,27,28,29,30,3