慢教慢養(yǎng)、靜待花開sx014馬儉每個數(shù)學老師，都希望提升自己的教學效率。但是因為每個教師的理解和做法不盡相同，最終效果也就不完全一樣。有的教師“以慢求快”，穩(wěn)扎穩(wěn)打，得到了“快”的效果：教師教得輕松，學生學的扎實；有的教師“以快求快”，緊張急躁。雖然教的辛苦，卻事與愿違。所以，教學領(lǐng)域的“快”與“慢”并不完全取決于教師的主觀愿望，教師的教學設(shè)計只有和教材的科學體系、學生的認知規(guī)律相適合，三者協(xié)調(diào)、和諧，才能收到良好的效果。在數(shù)學教學過程中，多次教學實踐證明，有些地方是萬萬快不得的。相反，在數(shù)學課堂教學中適時的“慢”一些，反而能取得令人想不到的效果。一、語言節(jié)奏，可慢一些教師靠語言傳授知識，學生靠接受并加工處理老師的語言信息或書中的信息而獲取知識。在這雙邊活動中，教師的教學語言無疑是及其重要的，所以，教師要從多方面增強自身的語言修養(yǎng)，使語言準確、簡明、生動、幽默，富有感染力。作為數(shù)學教學語言，節(jié)奏一般要慢些，每個音要吐得準、吐得實，有極大的清晰度，以便學生能聽清。同時，語言中應(yīng)有一些停頓和設(shè)問，一方面是提醒學生思考，同時也為學生接收和思考給出了時間上的保證。二、啟發(fā)性提問，要慢一些為了反饋信息，促動思考，課堂提問是常見的。面對問題，同學們一般都要做一番思考，且難免會遇到障礙，所以，教師應(yīng)留給一定的思考時間，并做好啟發(fā)誘導(dǎo)的準備，同學們能對答如流的情況是較少的，教師不應(yīng)該有過高的要求。相反，當一個富有啟發(fā)性的問題提出后，全班同學或凝神思考，或激烈討論，或查閱課本，這才是學習的佳境。經(jīng)過一段時間的分析、討論和互相啟發(fā)，就會有人給出準確的回答，或者教師給以引導(dǎo)，把問題作若干次轉(zhuǎn)化，直至最后圓滿解決。這時，同學們所得到的不但是知識，而且是活龍活現(xiàn)的思考方法，是成功、自信和學習的動力。如果教師問題剛出口立即讓學生回答，一個答不出就立即換人，回答稍有偏離就以自己的思路強拉硬扭，那么，問題的解決是快了，但失去的將無法估計！三、新知推動，需慢一些數(shù)學教學要遵循教材的體系，把知識分解到每節(jié)課，在每節(jié)課里又要知識的內(nèi)在聯(lián)系一步一步去教。如何分解，如何推動，每一步要達到什么目標，最后又如何綜合成一個知識整體，這些都是值得認真考慮的?？偟膩碚f如果要吃透兩頭，就必須深入實行知識體系和和學生認知規(guī)律的探究，從二者的結(jié)合上確定知識的講授扎根于何處，如何復(fù)習、新授、練習、及延伸，會碰到什么困難，如何解決，應(yīng)采取什么樣的教學方法，等等。遇到難點集中時，就要設(shè)法分散難點，分步解決，鋪墊、滲透是常用方法。與此相反，如果對兩頭吃不透，認為教材內(nèi)容難以分段，或看不到學生在學習中的困難，不愿分段，或雖分了段，但對那些鋪墊、滲透的內(nèi)容重視不夠，最后只能，盲目推動，囫圇吞棗，其后果必定是欲速則不達。?實踐證明，在數(shù)學教學中一些看似“