送元二使安西教學反思

送元二使安西教學反思

送元二使安西教學反思1

音樂是表演藝術(shù)，是人們通過欣賞音樂表演滿足音樂審美需要，

同時亦通過參與音樂表演滿足自己的音樂表現(xiàn)需要，因此"表現(xiàn)"在

音樂學習中具有重要意義。《音樂課程標準》指出："表現(xiàn)是培養(yǎng)學

生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學中應注意培養(yǎng)學生的歌

唱能力、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，開發(fā)學生的表演潛能及創(chuàng)

造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通，在

音樂實踐活動中使學生享受到學的愉悅，受到情感的陶冶"。

歌曲《銀色的樺樹林》是一首簡短流暢的加拿大民歌，歌詞的描

繪和曲調(diào)的有機結(jié)合，即刻在人們的眼前展現(xiàn)出一幅美麗的自然景色，

令人心曠神怡，使人仿佛置身于迷人的大自然風光之中。在整個教學

設計中，我以學生為主體，以音樂審美為核心，創(chuàng)設情境，讓學生體

驗、發(fā)現(xiàn)、表演音樂美和享受音樂的樂趣;積極引導學生參與各項音樂

實踐活動，重視學生個性的張揚及相互間的合作，培養(yǎng)學生對大自然、

對家鄉(xiāng)的熱愛之情?？v觀全課，反思如下：

從總的課堂效果來看，還是不錯的，教學目標基本落實。開課之

初的發(fā)聲練習，我給學生創(chuàng)設了一個大自然的情景，在潺潺流水、啾

啾鳥鳴聲中，配合優(yōu)美的畫面，引導學生身臨其境，呼吸的調(diào)節(jié)，用

輕柔動聽的聲音來進行發(fā)聲練習一切與大自然的美景融為一體。在

激趣導入環(huán)節(jié)中，我通過大屏幕展示白樺林中的'自然風光，及白樺林

的春、夏、秋、冬風景圖片，讓學生感受到白樺林的美，"這么美的

地方，誰不想再回來呢?"引出歌曲。在學習歌曲時，為了讓學生熟悉

歌曲的旋律，掌握音準，充分利用學生的聽覺器官，培養(yǎng)學生手腳并

用、動手動腦的習慣，采用教材的音像資料，讓生動有趣的形式和情

境，為學生創(chuàng)造了充分的活動、參與空間，學生在這種輕松、愉快、

平等和諧氣氛中很快學會了歌曲。此環(huán)節(jié)，學生通過多種形式參與學

習，用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。學

生在各種意境中聽了多遍音樂，由生到熟、由聽到唱，由被動到主動，

欣賞音樂成了他們最喜愛的活動，教學目標成了他們超越自我、超越

同伴的加油站，學生的熱情和參與的積極性得到了空前的提高，他們

主動參與到音樂實踐活動之中，培養(yǎng)了興趣和審美能力，享受了成功

的愉悅。在本課重難點突破上我首先通過教師范唱讓學生找出最具趣

味性的樂句，然后利用節(jié)奏模擬、身體律動等方法，使學生在無意中

掌握了"蓬得得"的節(jié)奏和音準，降低了學習難度，充分調(diào)動了全

體學生參與了教學活動的積極性。最后的課堂拓展在加拿大民謠《紅

河谷》背景音樂的襯托下，我?guī)ьI(lǐng)同學們欣賞楓葉之國美麗的風光以

及人文景觀，開拓了學生的視野，加深了對這一美好國度的認識，豐

富了學生的審美體驗。對本課的內(nèi)容做簡要的小結(jié)，肯定學生的能力，

提高學生對音樂課的學習興趣。總的來說，本節(jié)課讓學生在輕松愉悅、

和諧互動的氣氛中主動參與學習，最大限度地發(fā)揮每名學生的學習潛

能和學習熱情，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。教學

過程的設計追求音樂課堂教學的動靜結(jié)合、張馳有度，使音樂課讓孩

子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。

但本節(jié)課的教學中還存在很多問題，需要改進和提高。主要表現(xiàn)

在以下幾個方面：

1、學生演唱的聲音感染力還不夠，音色不夠圓潤，所以演唱時沒

有達到非常感染人的效果，以后還有待于進一步提高。這就需要在平

時的課堂教學中，重視發(fā)聲練習的訓練，讓學生掌握正確的演唱方法。

2、要引導學生多聽音樂、感受音樂、體驗音樂，幫助學生分析音

樂作品，以提高學生理解音樂的能力，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生

獨立剖析音樂的能力。

3、教學環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理，導致后面還有一個輪唱練習

沒有完成，沒有給學生分組討論的時間，學生小組合作體現(xiàn)的不充分。

4、駕馭課堂的能力還有待進一步提高，教學語言還要更精煉、準

確，有感染力。

5、平時要加強音樂基本功的訓練，提高個人的音樂素養(yǎng)。

送元二使安西教學反思2

有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞

蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示

自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的'地方。學生們潛力是無限

的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。在前幾天執(zhí)教的《我們

成功了》一課當中，我對此感觸很深，特總結(jié)以下幾點：

1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。

我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，

就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設輕松、自由、

民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、

撞擊。?

2、"以讀為本，以學定教"，在課堂教學中，我盡量遵循學生的

認識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育

人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確—

—流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們

的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。?

與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的

訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你

會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學生在訓練的過程中，發(fā)展語言，增強民

族自信心。

送元二使安西教學反思3

今天上了國寶大熊貓之后，覺得深受啟發(fā)，以后我得以下幾個方

面著手來提高自己的課堂，來提高學生的習慣養(yǎng)成了。

一是覺得學生在提出問題方面得有章法。今天課堂之上，我讓學

生分小組提出自己不會的問題，然后展示在黑板之上，可是發(fā)現(xiàn)學生

的熱情很高，卻提出的問題五花八門，這也難怪，因為是第一次嘛，

不不守細細分來，發(fā)現(xiàn)學生的涉及的面還是很全面的`，有文章思路的，

有寫作特點的，有文章說明中心的，還有文章說明語言的，不過也個

別學生提出的問題沒有什么價值，如果是學生個人的事情也就罷了，

但是這是一個小組的意見啊，可見這也反映了小組在討論的時候沒有

達到一定的深度啊!這也是今后需要引導的。

二是覺得學生的勇于表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，

自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優(yōu)秀的同學

也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓

練還是太少了，這也是我有所忽視的內(nèi)容啊，今后就得注意了!我想今

后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是

可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的!

三是小組的評價差得仍然太大。以小組為單位進行評價的好處不

用多說了，但是我覺得自己做得不夠好，今后一定得注意這個問題了!

可以在上課時采用記五星的形式來表現(xiàn)，對于評價的結(jié)果要做好利用，

除去在班上應該有一個好的表現(xiàn)外，在學校的層面上也應該體現(xiàn)，比

如可以評選優(yōu)秀小組、小組長、發(fā)證書獎品、計入綜合素質(zhì)評價、舉

行優(yōu)勝小組野游、電影會等，讓學生有一個小組活動的動力。畢竟孩

子們都是喜歡爭強好勝的啊!

深感教無止境啊!自己除了要多反思外，也要向各位同行們認真學

習啊!

送元二使安西教學反思4

今天在北街學校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安

西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生

學習的氛圍輕松、濃厚，學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所

要表達的情感。

一、整堂教學體現(xiàn)了《課標》中以學生發(fā)展為本的理念，把學生

的"知識拓展、能力提高、情感提升"貫穿于教學全過程之中。按照

預設的以"情"為主線，以"解題--知音—解意—悟情—誦讀"主要

環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生

和文本、教師和作者、學生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處

激發(fā)學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技

能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內(nèi)難以尋

求的資料資源，培養(yǎng)學生自主學習與求知的好習慣;并且能為課堂學習

打下基礎;其次是教給學生學習古詩的方法:解題——知音--解意-達情-

誦讀-積累;還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以

來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可

以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

三、注重情境創(chuàng)設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，

達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設學習情境，時而讓

學生回到舊知識、時而引領(lǐng)學生觀賞"渭城朝雨浥青城，客舍青青柳

色新"的`傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟

誦只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、

溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解

"勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人"的佳句，學生就象是喝了浸透

了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依

依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著

前路珍重的殷勤祝愿。

四、讓學生嘗試成功的喜悅

在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維

動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付

給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。

當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節(jié)

課上與學生對話時時有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學生都有層次

的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教

學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

送元二使安西教學反思5

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。

要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中

文言文教學，都是采取"教師講、學生背"的注入式教學。這種把原

本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生

的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學

心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。

我嘗試進行了"問題——活動"文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如

其分地制造興奮點。如"激趣導入"部分"三國地圖"，都極大地激

活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時

期，目睹諸葛亮笑談"天下三分"的策略。在"角色演讀"的環(huán)節(jié)中，

要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢

磨人物表情，當然，這少不了他人的`幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了

"團隊精神"的重要，這和諸葛亮"隆中對策"中所提倡的"用賢"

有很多相似之處。"我評'對策'"環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使

學生更好地發(fā)揮了其"主角"的作用，老師只是一個引導者、補缺者，

學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣

泛閱讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習

的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，

又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對

文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。

通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

"問題——活動"是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方

式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極

尋求解決的方法。

通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很

重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能

力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是

有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡

練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方

面的問題，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學

過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

送元二使安西教學反思6

故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認真和

實在的。先講父親自己經(jīng)營做糖葫蘆選用最好的材料，講求制作的工

藝、手藝高超和保證產(chǎn)品質(zhì)量;再講父親受雇于老板后因不滿老板偷工

減料、弄虛作假、誘騙顧客的行動而辭掉工作。父親的認真、實在、

正派的品德影響和教育了下一代，為孩子建立了如何做人的榜樣。這

篇課文讓學生從感人的故事中，感受真摯地為人和做事地道德風范，

同時學習敘事明確有條理的表達方法。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過："就教學而言，精讀是主體，略讀只是填

補;但是就效果而言，精讀是籌備，略讀才是利用。"關(guān)于略讀課文的

教學，《教師教學用書》有明確要求：一是內(nèi)容上，理解課文的要求

要低于精讀課文的教學，一般是"粗知課文大意"，只要抓住重點、

難點輔助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師

要更加撒手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的'知識與方法，自己把

課文讀懂。并在以后的大量閱讀中控制讀書方法，提高閱讀能力。

我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略

讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求"粗知課文大意";目的之二是讓

我們培育學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中控制讀書

方法。因此，在教學過程中，我盡量做到勇敢撒手，充分施展學生的

自主合作能力，用自己最感興趣，最善于的方法學習，通過小組合作，

全班交換，來取長補短，達到整體的完全。其次，器重朗讀和讀后感

受，強化學生對語言的感悟過程。

送元二使安西教學反思7

近日翻閱了《反思性教學》一書，這是華東師范大學熊川武教授

撰寫的教育學理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學，就是主

張在教學完成過程中，培植教師"反思"的意識，使其不斷反思自己

教育教學理念行為，將"學會教學"與"學會學習"結(jié)合起來，不斷

自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長，使自己成為學者型

教師。

隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展，這種"教學即研究，反思即研究"

的反思性教學模式正日益成為當前教學的一種主流。它帶來了濃厚的

反思氣息，進一步激活了當代教學領(lǐng)域，給操作性(常規(guī)性)教學注入了

活力。作為一名一線教師在教學實踐中，應當樹立正確的教育觀念，

培養(yǎng)反思思維：

首先，在教學中，要把反思作為一種檢驗教師的教學思想和在實

踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段，提供實踐及對實踐進行反思的機會，

并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。

其次，把典型的反思教學案例可以匯編成冊，內(nèi)容可包括：課程

計劃、教學過程錄像、同學或同事的反饋、指導教師或?qū)＜业脑u論等

訓練反思思維，提高反思能力。(但不是所有的教學行為都值得寫成完

整的反思性教學案例。)而選擇典型反思案例，必須是：一是對自己有

一定的典型意義，二是在教學反思案例中有代表性。當然反思部分可

以只表述"好"的反思，也可以對問題進行"漏洞"反思。"好"或

"漏洞"反思性評價的.意義在于有話可說，說的話對別人有啟發(fā)性，

有借鑒意義。

再次，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，

如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提

高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的

經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。對一個教師來說，如果他的

反思過程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學中共同確認問題，共享信

息，共享資源，從不同的角度分析教學，確定適當?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q

教學實踐中的"是什么"、"為什么"、"怎樣做"、"怎樣才能做

好"等問題，尤其重要。

送元二使安西教學反思8

《杠桿的科學》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是"認識杠桿"和

"研究杠桿的秘密"。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!

問題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究

活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存

在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它

撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的

就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的

簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學生來說，"撬棍"是個新概念，它有什么特點，它的工具原

理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，

還說"像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿"，學生能知道哪些是像撬棍

這樣的機械呢?

我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學點，標題為"撬棍的秘

密"。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省

力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是

和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。

這個時候，再提出"杠桿"的標準，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這

些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議，那就

讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和

阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個

問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有

就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用

的科學術(shù)語不一致。

比如本課中的"用力點"，在初中科學上描述為"動力點"，雖

然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的

時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省

力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的"等臂杠

桿"來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的.一個問題："下面的工具是不是杠桿呢?說說

我們的理由"。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、

剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，

容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是

杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，

用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就

提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出"用撬棍撬起重物一定能省力嗎"，這個問題我覺

得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用"杠

桿尺"來研究杠桿作用，又說把"杠桿尺"當"撬棍"，我是真的被

搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了，還是按小標題"研究杠桿的秘密"來理解吧。問題是我們

的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊

掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側(cè)選了兩

個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實驗設計還需改進或更換。

送元二使安西教學反思9

經(jīng)過撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過程中，

發(fā)現(xiàn)了許多問題。第一次試教，按照設計好的環(huán)節(jié)來一步步實施課堂，

然而效果并不理想。主要問題有：環(huán)節(jié)的設計過多過雜，有些重點不

突出;古詩指導有些生硬;時間的分配也不太合理。導致產(chǎn)生以上問題的

原因是沒能做好充分的課堂預設，教學環(huán)節(jié)的設計還沒經(jīng)過仔細的推

敲。

在進行自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后，再次修改

教案，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，明晰了必須抓重點，有詳略，以古詩的朗讀為

主，在讀中去理解，在理解的過程中感悟。先抓后放，讓學生一步一

步來讀好古詩，理解古詩。

認識到不這些缺陷與不足之后，便開始了重新的備課。在第二輪

的磨課后，效果明顯的比第一次好，然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充

分進入課堂，回答問題不積極，動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課

老師的意見之后，總結(jié)原因主要如下：

一、對學生的評價不到位。

主要問題集中于古詩的朗讀指導和古詩的`詩意評價不到位。對于

學生互相的評價欠缺引導，導致這一環(huán)節(jié)有些走過場之嫌。

二、教學語言不夠豐富。

總覺得自己的課堂教學語言比較貧乏，欠缺生動。特別是指導這

一類描寫田園風光的古詩的時候，老師富有詩意的語言往往能讓學生

專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠

不夠的。

送元二使安西教學反思10

教學完之后，感到還缺點什么?想來應該就是讓學生動筆的機會太

少。古詩是很好的讀寫結(jié)合的材料，既可以有一般的詩句翻譯，也可

以根據(jù)詩中內(nèi)容進行補充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。

《送孟浩然之廣陵》可以讓學生來寫寫"煙花"的比喻句，也可

以寫寫對朋友祝福的話?！端驮拱参鳌房梢宰寣W生來寫寫勸朋友

喝最后一杯的話。

在教學《送元二使安西》我是以"找出哪個景物為全詩奠定了感

情基礎"為問題背景的。學生找出了相應的意象之后，對"酒"、

"柳色新"的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，

我沒有讓學生寫寫，錯過了一次"點評"古詩的'練筆機會。在談自己

的感受的時候，其實已經(jīng)把詩句的理解說出來了，讓學生說過之后，

加以整理，寫一寫其實很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解

釋的句子有效得多!

送元二使安西教學反思11

在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生

感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫

交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地

突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難

點。

為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導

學生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗

讀指導為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容

三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解

一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂

肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進凡卡的夢

幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的.生活，激發(fā)學生對凡

卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作

技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表

達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，

激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)

節(jié)，用"哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘?"這一問題貫

穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活

的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，

走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理

解表達出來。然后再讓學生思考"鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢?"，

讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，

但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在

莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經(jīng)清楚地

認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他

的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、

無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目

了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血

呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本

課在表達方法上又兩個重要特點。

送元二使安西教學反思12

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、

所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖

突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內(nèi)

容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡教學案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、

經(jīng)過、結(jié)果)的方式來呈現(xiàn)教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文

本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的

主體意識，學習的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形

成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領(lǐng)學生

去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)

律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道)。

教學從課題所涉