...v.讓農(nóng)村中小學遠程教育綻放生命的絢麗——關(guān)于農(nóng)村中小學遠程教育的幾點思考

城北初級中學校

唐燕X鎮(zhèn)中心校陳素蓉近年來，許多區(qū)縣陸續(xù)啟動了農(nóng)村中小學遠程教育工程。先進設(shè)備的到位，優(yōu)質(zhì)教育資源的引入，著實讓學校領(lǐng)導(dǎo)眉飛色舞了一番，也讓廣闊教師興奮不已了一陣。但許多困難和問題也隨之而來：教師信息技能參差不齊，資源管理陷于無序，思想認識到不了位，觀念不能及時更新。雖然領(lǐng)導(dǎo)也在大會安排，小會發(fā)動，雖然信息技術(shù)管理員也在認真做事，積極探索，無奈收效甚微，令人為難。農(nóng)村中小學遠程教育也如同眾多新事物的出現(xiàn)一樣，熱鬧一陣便自動降溫，連“曇花一現(xiàn)〞也算不上便日漸桔萎。如此這般，不能不令人惋惜而深思。作為一名農(nóng)村教師的我，在這里談?wù)勎业膸c看法，意在與各位XX互相學習，共同探討。一、要建立積極務(wù)實的學校領(lǐng)導(dǎo)小組農(nóng)村中小學遠程教育是一項全新的工作，大家都在摸索中。故學校更需要建立一個有很強針對性能積極務(wù)實的領(lǐng)導(dǎo)小組，依靠集體力量來解決前進中遇到的諸多困難。怎樣建呢？校長作為組長要領(lǐng)導(dǎo)有方，要注重人才的合理使用，還要選用分管教學的領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、業(yè)務(wù)精英等，分擔重要工作，以確保領(lǐng)導(dǎo)小組工作有序，職責有歸，運轉(zhuǎn)有力。二、靈活制定“骨干帶動領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)帶動全體〞的工作思路要深入開展工作，領(lǐng)導(dǎo)必須身先士卒，做好“領(lǐng)頭羊〞。但事實上，大局部農(nóng)村中小學領(lǐng)導(dǎo)總是工作千頭萬緒，各種繁務(wù)應(yīng)接不暇，信息技能水平一般難盡人意。所以從實際出發(fā)，可以制定“骨干帶動領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)帶動全體〞的工作思路，即技術(shù)上由技術(shù)骨干重點幫扶領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)精英，通過他們帶動、輻射全體教師，采用各種幫扶形式掀起學習、掌握信息技能的熱潮；教學應(yīng)用上那么由教研骨干重點指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)精英，再由他們帶動和推動全體教師進展優(yōu)質(zhì)教育資源的教學應(yīng)用和實踐活動。當然，要貫徹這種工作思路，使之持續(xù)安康的開展，形成良性循環(huán)，領(lǐng)導(dǎo)就必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度和鼓勵政策，在平時工作中不折不扣地執(zhí)行。三、及時調(diào)整遠程教育的應(yīng)用和質(zhì)量目標很多學校對設(shè)備的管理極嚴，動輒罰款賠償、責任追究，造成許多信息技能水平差點的教師小心翼翼，不敢亂動，或者干脆不用，這實在不利于大局部人信息技術(shù)水平的提高。我認為學校應(yīng)本著“寧把設(shè)備用壞，不把設(shè)備放壞〞的精神，鼓勵大家大膽使用。領(lǐng)導(dǎo)小組還要及時確定和調(diào)整各學期遠程教育教學應(yīng)用和質(zhì)量目標，力爭逐年有所提高，比方：1、

遠程教育資源使用率必須達90﹪；2、

所有教師每周必須觀看示范課例2節(jié)以上；3、

教師用優(yōu)質(zhì)教育資源備課必須達總課時量的60﹪；4、

每周各班必須組織學生收看教育類節(jié)目2節(jié)以上；5、

每學期每位教師必須運用遠程教育資源上2節(jié)以上的研討課或觀摩課只有這樣，才能有的放矢地組織安排教育、教學工作和教研活動，不斷提高工作效益。四、有步驟、有方案地實施校本培訓(xùn)學校通過業(yè)務(wù)技能競賽，選送兩三位教師，定期在省市相關(guān)部門參加培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在校內(nèi)會同技術(shù)小組擬定切實可行的校本培訓(xùn)方案和培訓(xùn)方案，有步驟地實施。應(yīng)用層次上用三、四個學期完成計算機根底理論培訓(xùn)，如windos操作系統(tǒng)、office辦公軟件、多媒體根本技術(shù)flash動畫制作、網(wǎng)絡(luò)技能等；系統(tǒng)維護層次上，抓好技術(shù)小組的知識更新與提高工作，關(guān)心微機管理員后備隊伍的培養(yǎng)工作。千里之行，始于足下，只有腳踏實地地分步實施，不斷總結(jié)，良性循環(huán)，才能讓全體教師的業(yè)務(wù)技能的整體提升到達新高度。五、分階段、分層次要求，逐步達標目前絕大多數(shù)農(nóng)村中小學校，普遍存在教職工年齡偏大、信息技能參差不齊的狀況。因此領(lǐng)導(dǎo)小組必須從全局出發(fā)，全面了解各位教職工信息技能掌握情況，客觀地對教師進展分階段、分層次要求。第一層次：對所有教師都要求通過電子備課室瀏覽教育資源，力爭有所借鑒，特別是在教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計方面；第二層次：對于局部操作技能不能過關(guān)的教師，重點應(yīng)放在組織收看空中課堂、同步示范課例、教學光盤上，主要學習和借鑒優(yōu)質(zhì)課；第三層次：對于自制課件水平一般的教師，要求其盡可能在使用已有資源中的課件的根底上，有所創(chuàng)新；第四層次：對于信息技能優(yōu)秀的教師，那么要求其展開網(wǎng)絡(luò)實驗教學，適時地總結(jié)、推行自己的做法和經(jīng)歷，力爭資源的整合和再開發(fā)。對教師的這樣分層，要適當給予一定的靈活性，同時做好各應(yīng)用層次教師的經(jīng)歷總結(jié)推廣工作，每學期的活動都要詳細記錄，并通過考核調(diào)整構(gòu)造層次。農(nóng)村遠程教育工作任重而道遠，面對困難和挑戰(zhàn)，我們能做的，只有用心思索