長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。國(guó)家開放大學(xué)23春“學(xué)前教育”《教育學(xué)》考試高頻考點(diǎn)參考題庫(kù)帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第I卷一.綜合考核(共15題)1.簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。2.所有被稱呼為“老師”的都是教師。()3.好老師就是能把課上好的老師。()4.簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。5.為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文，將其改寫成劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?.結(jié)合實(shí)際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。7.學(xué)校管理就是指教學(xué)管理。()8.教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受()的制約。A.人口數(shù)量B.人口質(zhì)量C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度E.生產(chǎn)力發(fā)展水平9.簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展規(guī)律。10.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則。11.“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是()。A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.長(zhǎng)善救失C.疏通引導(dǎo)D.知行統(tǒng)一E.教育影響的一致性和連續(xù)性12.義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。()13.提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是()。A.盧梭B.杜威C.斯賓塞D.陶行知E.蔡元培14.請(qǐng)結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)例，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過程基本規(guī)律的理解。15.按照評(píng)價(jià)的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分為()。A.診斷性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.決策性評(píng)價(jià)D.研究性評(píng)價(jià)E.工作性評(píng)價(jià)第II卷一.綜合考核(共15題)1.教育的目的主要受()因素的制約。A.人口數(shù)量B.人口質(zhì)量C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度E.生產(chǎn)力發(fā)展水平2.教育學(xué)研究的對(duì)象是()。A.教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論E.教育規(guī)律3.海南省教育廳于2014年4月8日發(fā)布關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)萬里行·第2季”活動(dòng)的實(shí)施方案，明確提出，改革小學(xué)生考試成績(jī)呈現(xiàn)方式，逐步取消“百分制”，實(shí)行“等級(jí)加評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式，避免分分計(jì)較。該方案一出，熱議聲起。截止11日上午9時(shí)30分，在南海網(wǎng)相關(guān)調(diào)查頁(yè)面中，上千名網(wǎng)友參與，其中40.9%的網(wǎng)友贊同取消“百分制”，39.4%的網(wǎng)友持反對(duì)意見，19.7%的網(wǎng)友屬中立態(tài)度。問題：請(qǐng)你從課程評(píng)價(jià)改革的角度，來分析海南省教育廳的做法，闡述你的觀點(diǎn)。4.教育是人類和動(dòng)物界都具有的一種現(xiàn)象。()5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過程基本規(guī)律的理解。6.一則“溫州蒼南龍港五小給三年級(jí)學(xué)生小欣(化名)頒發(fā)‘遲到大王，獎(jiǎng)狀”的消息曾在網(wǎng)上流傳。小欣的班主任項(xiàng)老師說，小欣經(jīng)常遲到，她爸媽在天津上班。與孩子她媽溝通時(shí)，她媽提出能否想個(gè)辦法刺激下孩子，“所以也沒有多問，就把獎(jiǎng)給了她”。項(xiàng)老師說：“給小欣發(fā)了這個(gè)獎(jiǎng)狀后，第二天早上就沒有遲到了。于是，第二天早上，我撤回了原來的獎(jiǎng)狀，又給她頒發(fā)了一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)?！眴栴}：請(qǐng)結(jié)合教師的義務(wù)，對(duì)項(xiàng)老師的行為進(jìn)行分析。7.有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的()進(jìn)行教育。A.順序性B.階段性C.不均衡性D.個(gè)別差異性E.穩(wěn)定性8.簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。9.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括()。A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.研究生教育10.結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。11.簡(jiǎn)述環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用。12.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是()。A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》E.《教育漫話》13.地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括()。A.權(quán)威性B.地域性C.針對(duì)性D.社會(huì)性E.探究性14.簡(jiǎn)述《中華人民共和國(guó)教師法》中有關(guān)教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。15.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括()。A.基礎(chǔ)教育體系B.職業(yè)技術(shù)教育體系C.高等教育體系D.成人繼續(xù)教育體系E.特殊教育學(xué)校系統(tǒng)第I卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：(1)教育普及化；(2)教育國(guó)際化；(3)教育民主化；(4)教育法制化；(5)教育個(gè)性化；(6)教育多樣化；(7)教育整體化；(8)教育終身化。2.參考答案：錯(cuò)。老師，是人們對(duì)各行各業(yè)“能者”的尊稱，是一種廣義的教師概念，不是教育學(xué)意義上的教師概念。作為教育學(xué)研究對(duì)象的教師，是狹義上的。狹義的教師概念，外延限定在中小學(xué)等各級(jí)各類學(xué)校專門從事教學(xué)的人員。因此，狹義的“教師”是指在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特別影響為其主要職責(zé)的人。3.參考答案：錯(cuò)。教師的主要職責(zé)是教書育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)做人。4.參考答案：(1)生存的權(quán)利；(2)安全的權(quán)利；(3)受教育的權(quán)利；(4)受尊重的權(quán)利；(5)人身自由的權(quán)利。5.參考答案：我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。(1)從師生關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展。(2)新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。6.參考答案：新課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)：(1)自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)要求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過程。(2)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面對(duì)眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。(3)探究式學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。7.參考答案：錯(cuò)。教學(xué)管理只是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，此外學(xué)校管理還有教育人事管理和教育財(cái)務(wù)管理等重要組成部分。8.參考答案：E9.參考答案：(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。(2)階段性，人的身心發(fā)展是個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征。(4)個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性。10.參考答案：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過兩方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。嚴(yán)格要求與尊重信任有其建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它即是教師應(yīng)該具備的工作態(tài)度和職業(yè)道德，也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問題包括：第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。第二，要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔酆蛧?yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。11.參考答案：A12.參考答案：對(duì)。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。13.參考答案：B14.參考答案：教學(xué)過程是一個(gè)有規(guī)律的過程。教學(xué)過程中的各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，它們之間的關(guān)系是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)過程規(guī)律性的反映。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；(2)掌握知識(shí)與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；(3)掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；(5)教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。15.參考答案：CDE第II卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：DE2.參考答案：AE3.參考答案：取消“百分制”是換湯不換藥，“難道小學(xué)取消了百分制，就可以說是改革，就等于是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?難道學(xué)生上了中學(xué)階段就不用百分制了嗎?九年義務(wù)教育的真正目的是為了什么?要用教育規(guī)律的宏觀目光去對(duì)待百分制改革，勿被近期的改革功利性所蒙蔽。取消“百分制”有還可能會(huì)滋生腐敗。“取消百分制從理論上是好事，但是在目前?？趦?yōu)質(zhì)中學(xué)教育資源還比較缺乏的情況下，等級(jí)加評(píng)語如果不制度化，可能會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，導(dǎo)致暗箱操作等不合理現(xiàn)象產(chǎn)生，滋生腐敗?！薄袄蠋焸冎詴?huì)把分?jǐn)?shù)當(dāng)命根看，還不是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行的分?jǐn)?shù)評(píng)比制度，歸結(jié)原因還是咱們教育的體制問題都出在以分?jǐn)?shù)來作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在我們教商理念里評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不再是分?jǐn)?shù)，但現(xiàn)實(shí)中，分?jǐn)?shù)又在決定著教師的教學(xué)水平的評(píng)定和學(xué)校等級(jí)的評(píng)定。所以，淡化分?jǐn)?shù)，以等級(jí)來評(píng)判，不僅是新課程理念評(píng)價(jià)體系的真正有力實(shí)施，更是對(duì)學(xué)生減負(fù)的有效措施之一?！?.參考答案：錯(cuò)。教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本能，而非教育。5.參考答案：教學(xué)過程是一個(gè)有規(guī)律的過程。教學(xué)過程中的各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，它們之間的關(guān)系是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)過程規(guī)律性的反映。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律(2)掌握知識(shí)與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律(3)掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律(4)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律(5)教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律6.參考答案：此舉可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)事老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，目的在于敦促孩子守時(shí)，也給其他孩子一些警示，但會(huì)打擊孩子的自信心和交往能力，減弱同學(xué)對(duì)她的接納性。“這個(gè)獎(jiǎng)狀會(huì)帶來一種標(biāo)簽效應(yīng)?！币磳?dǎo)致小欣認(rèn)同“遲到大王”的名號(hào)，破罐子破摔，對(duì)孩子造成心理傷害；要么督促她早起守時(shí)，但是因?yàn)橐龑?dǎo)方式不當(dāng)，對(duì)她的自信程度和團(tuán)體氛圍都有影響。其實(shí)，當(dāng)時(shí)教師完全可以做正面的引導(dǎo)，比如問同學(xué)們“最近遲到次數(shù)減少的人有多少?”“最近進(jìn)步最快的是誰?”等等。從另一個(gè)角度分析，小欣遲到的原因可能有兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和班級(jí)的認(rèn)同感低，如果老師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致孩子抵觸上學(xué)，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感降低；另一方面，天氣變冷，孩子起床和出門的阻力會(huì)加大，是比較容易遲到。至于老師頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)給小欣，可以當(dāng)作一種鼓勵(lì)，“但這種轉(zhuǎn)變不可以太快，需要一個(gè)過渡，”不然會(huì)引起孩子在認(rèn)同上的茫然。7.參考答案：D8.參考答案：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。9.參考答案：ABCD10.參考答案：活動(dòng)是內(nèi)因和外因?qū)€(gè)體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實(shí)的力量。人是實(shí)踐的主體，沒有個(gè)體的積極參與和實(shí)踐，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用；(2)活動(dòng)是個(gè)體各種潛能和需要展開、生成的動(dòng)力；(3)活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。11.參考答案：教育要有效地促進(jìn)人的發(fā)展，必須要遵循身心發(fā)展的一般規(guī)律，人的身心發(fā)展具有的一般規(guī)律包括如下幾個(gè)方面。(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。個(gè)體身心發(fā)展的順序性，決定了教育教學(xué)工作的順序性。(2)階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。階段性特征決定了必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生的發(fā)展特征，展開有針對(duì)性的教育。(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度