第頁共頁認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思〔通用3篇〕認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思〔通用3篇〕認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思1“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描繪現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實際才能、分析^p解決問題的才能；一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認(rèn)識新知?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)歷，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)歷不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念。“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比擬抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知根底。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了老師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)歷化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。二、應(yīng)用多種方式，理解新知。每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看老師如何靈敏地運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中施行“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數(shù)學(xué)規(guī)律在小學(xué)這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應(yīng)既有互相區(qū)別又親密相聯(lián)。我們主張的是有意義的承受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本課力求較好的處理探究式學(xué)習(xí)和承受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將表達(dá)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究，而那些承受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容那么通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和老師講授相輔相成，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的'關(guān)系時，通過練習(xí)來自主歸納得出“0不能寫到正數(shù)也不能寫到負(fù)數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的承受學(xué)習(xí)”這個教學(xué)方法。這樣做既防止了形式的“自主探究”，進(jìn)步了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負(fù)”，從而使學(xué)生更深化地體會正負(fù)數(shù)的意義。承受式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的才能，學(xué)會遷移的認(rèn)知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。三、設(shè)計豐富練習(xí)，穩(wěn)固新知。練習(xí)設(shè)計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學(xué)重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以穩(wěn)固新知，內(nèi)化對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實處。理論讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思2《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要之于生活，悟之于生活；老師要根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際合適學(xué)生開展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程，使他們樂學(xué)、善學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計上的成功之處1、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最正確起點把握準(zhǔn)確。負(fù)數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負(fù)號，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”。正、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù)，出是負(fù)數(shù)；買是正數(shù)、賣是負(fù)數(shù)；收是正數(shù)、付是負(fù)數(shù)；盈余是正數(shù)、缺乏是負(fù)數(shù)；強(qiáng)是正數(shù)、弱是負(fù)數(shù)等等。因此，我們認(rèn)為：同樣的事，成為應(yīng)用題，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義，而單獨用數(shù)來表示時就用正負(fù)數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最正確起點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最正確的邏輯起點和心理起點，有著良好的認(rèn)知根底。2、重點把握到位?！墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》這個內(nèi)容的重點并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是互相依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的根本觀點。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認(rèn)識。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識、研究，課中才有了學(xué)生深化的.感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……二、課堂教學(xué)上的成功之處1、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看，課堂是靈動的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比擬高，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認(rèn)真考慮老師提出的問題并積極解答，有不同觀點，有所討論，對知識的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子，遷移到生活，運(yùn)用到生活了，也樂于去觀察生活了。2、從練習(xí)的目的性來看，練習(xí)是有效的。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與開展，是與解決實際問題嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。在概念建構(gòu)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度、電梯、海拔高度、營業(yè)情況、風(fēng)向等情境，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風(fēng)問題，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展如今學(xué)生面前，也有效地提升了對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。每個情境都嚴(yán)密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，理解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。二、本課的缺憾縱觀整堂課，我個人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：1、學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。老師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是可以多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點。2、如學(xué)生對知識的自主探究性做得不夠。比方在溫度中，只是讓個別學(xué)生上來指，假如能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的，再反響，可能更能表達(dá)學(xué)生的自主探究性。三、課堂改良的設(shè)想。要更加重視“0”的教學(xué)。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時候，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后，經(jīng)過學(xué)生討論或分類，認(rèn)識了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界限時候，就即時地讓學(xué)生認(rèn)識“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思3教學(xué)目的：1．引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。2．使學(xué)生初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。3．結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對學(xué)生進(jìn)展愛國教育；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。教學(xué)重、難點：負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)過程：一、談話交流談話：同學(xué)們，剛剛一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？〔起立、坐下?！辰裉斓臄?shù)學(xué)課我們就從這個話題聊起?！舶鍟合喾??！澄覀冎車泻芏嗟淖匀缓蜕鐣F(xiàn)象中都存在著相反的情況，請看屏幕：〔課件播放圖片?！程柮刻鞆臇|方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；劇烈的賽場上有輸也有贏-你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？〔生分別舉例，暢所欲言…….〕二、教學(xué)新知1．表示相反意義的量?！?〕引入實例。談話：假如沿著剛剛的話題繼續(xù)“聊”下去的話，就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué)，我們一起來看幾個例子〔課件出示〕。①六年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人。②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③與標(biāo)準(zhǔn)體重比，小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。④一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。指出：這些相反的詞語和詳細(xì)的`數(shù)量結(jié)合起來，就成了一組組“相反意義的量”?！惭a(bǔ)充板書：相反意義的量。〕〔2〕嘗試。怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示這些相反意義的量呢？請同學(xué)們選擇一例，試著寫出表示方法?！?〕展示交流。2．認(rèn)識正、負(fù)數(shù)?！?〕引入正、負(fù)數(shù)。談話：剛剛，有同學(xué)在6的前面寫上“＋”表示轉(zhuǎn)來6人，添上“－”表示轉(zhuǎn)走6人〔板書：＋6－6〕，這種表示方法和數(shù)學(xué)上是完全一致的。介紹：像“－6”這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)〔板書：負(fù)數(shù)〕；這個數(shù)讀作：負(fù)六?！埃?，在這里有了新的意義和作用，叫“負(fù)號”。“＋”是正號。像“＋6”是一個正數(shù)，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫〔板書：6〕。其實，過去我們認(rèn)識的很多數(shù)都是正數(shù)?！?〕試一試。請你用正、負(fù)數(shù)來表示出其它幾組相反意義的量。寫完后，交流、檢查。3．聯(lián)絡(luò)實際，加深認(rèn)識?！?〕說一說存折上的數(shù)各表示什么？〔教學(xué)例2?！场?〕聯(lián)絡(luò)生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負(fù)數(shù)來表示。①同桌交流。②全班交流。根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書。這樣的正、負(fù)數(shù)能寫完嗎？〔板書：??〕強(qiáng)調(diào)指出：像過去我們熟悉的這些整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等都是正數(shù)，也叫正整數(shù)、正小數(shù)、正分?jǐn)?shù)；在它們的前面添上負(fù)號，就成了負(fù)整數(shù)、負(fù)小數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)，統(tǒng)稱負(fù)數(shù)。4．進(jìn)一步認(rèn)識“0”?！?〕看一看、讀一讀。談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況〔課件出示〕。哈爾濱：－15℃～－3℃北京：－5℃～5℃深圳：12℃～23℃溫度中有正數(shù)也有負(fù)數(shù)，請把負(fù)數(shù)讀出來?！?〕找一找、說一說。我們來看首都北京當(dāng)天的溫度，“－5℃”讀作：“負(fù)五攝氏度”或“負(fù)五度”，表示零下5度；5℃又表示什么？你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？〔課件出示溫度計，沒有刻度數(shù)〕為什么？如今你能很快找出來嗎？〔給出溫度計的刻度數(shù)，生到前面指。〕說一說，你怎么這么快就找到了？〔課件配合演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃?！衬隳芎芸煺业?2℃、－3℃嗎？〔3〕提升認(rèn)識。請學(xué)生觀察溫度計，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生發(fā)言的根底上，強(qiáng)調(diào)：以0℃為分界點，零上溫度都用正數(shù)來表示，零下溫度都用負(fù)數(shù)來表示?！不蜇?fù)數(shù)都表示零下溫度，正數(shù)都表示零上溫度?！场?”是正數(shù),還是負(fù)數(shù)呢？在學(xué)生發(fā)言的根底上,強(qiáng)調(diào)：“0”作為正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點，它既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)?！?〕總結(jié)歸納。假如過去我們所認(rèn)識的數(shù)只分為正數(shù)和0的話，那么今天我們可以對“數(shù)”進(jìn)展重新分類：〔完善板書?！?．練一練。讀一讀,填一填?！簿毩?xí)一第1題?！?．出示課題。同學(xué)們，想一想，今天你學(xué)習(xí)了什么新知識？認(rèn)識了哪位新朋友？你能為今天的數(shù)學(xué)課定一個課題嗎？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并選擇板書課題：認(rèn)識負(fù)數(shù)。7．負(fù)數(shù)的歷史?！?〕介紹。其實，負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和開展有著悠久的歷史，我們一起來理解一下〔課件配音播放〕：“中國是世界上最早認(rèn)識和運(yùn)用負(fù)數(shù)的國家，早在20xx多年前，我國古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中對正數(shù)和負(fù)數(shù)就有了記載。魏朝數(shù)學(xué)家劉徽在該書的注文中那么更進(jìn)一步地概括了正、負(fù)數(shù)的意義：‘兩算得失相反，要令正負(fù)以名之?！糯盟慊I表示數(shù)，這句話的意思是：‘兩種得失相反的數(shù)，分別叫做正數(shù)和負(fù)數(shù)?！⑶乙?guī)定用紅色算籌表示正數(shù)，黑色算籌表示負(fù)數(shù)。由于記錄時換色不方便，到了十三世紀(jì)，數(shù)學(xué)家還創(chuàng)造了在數(shù)字上面畫斜杠來表示負(fù)數(shù)的方法。國外對負(fù)數(shù)的認(rèn)識經(jīng)歷了曲折的過程，并且也出現(xiàn)了各種表示負(fù)數(shù)的形式，直到20世紀(jì)初，才形成了如今的形式。但比中國晚了數(shù)百年！”〔2〕交流。簡單理解了負(fù)數(shù)的歷史，你有什么感受？三、練習(xí)應(yīng)用今天，負(fù)數(shù)在我們的消費(fèi)和生活中仍然有著廣泛的用處。讓我們就一起走進(jìn)生活，感受數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。課件逐一出示:1．表示海拔高度?！病白鲆蛔觥钡?題?！惩ǔ?，我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,可以記作_____________；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應(yīng)記作_____________。2．表示溫度?！簿毩?xí)一第2題?！吃虑蛲獗戆滋斓钠骄鶞囟仁橇闵?26℃，記作_________℃,夜間的平均溫度為零下150℃，記作_____________℃。3．〔出示電梯按鈕圖〕小紅的家在五樓，儲藏室在地下一樓。假如她要回家，按哪個按鈕？假如到儲藏室取東西呢？4．表示時間?！簿毩?xí)一第3題?！?．“凈含量:10±0.1kg”表示什么意思？四、總結(jié)延伸1．學(xué)生交流收獲。2．總結(jié)。簡要、詳細(xì)地評價學(xué)生的收獲,并強(qiáng)調(diào):關(guān)于負(fù)數(shù)，生活中還有更廣泛的應(yīng)用；走進(jìn)負(fù)數(shù)，還有更多的知識等待我們?nèi)ヌ骄?，相信同學(xué)們在今后的生活和學(xué)習(xí)中會有更多的收獲?！窘虒W(xué)反思】：在設(shè)計《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，我大膽嘗試、探究、利用“讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)數(shù)學(xué)思想”的思路進(jìn)展教學(xué)，雖然還沒有成形，還在探究中。但是也收獲了許多珍貴的信息。真實、扎實、有效是評判一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。對照重難點，我認(rèn)為本節(jié)課做到以下幾點：1、真實找準(zhǔn)根底。以學(xué)生熟悉的生活情境為切入，迅速調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，為負(fù)數(shù)的認(rèn)識提供了一種必要和需求，主動學(xué)習(xí)從這里開場了。2、扎實整合教材。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思4學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。這個游戲都是抽屜原理在生活中的運(yùn)用，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到開展！活動化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參與、主動理論、主動考慮、主動探究、主動創(chuàng)造；使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)才能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的`開展，從而到達(dá)動智與動情的完美結(jié)合，全面進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。在4個蘋果放入3個抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動參與的時機(jī)，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學(xué)知識同詳細(xì)的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生體驗和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過程中可以及時地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花。缺乏之處在于教學(xué)過程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動，及時的給予認(rèn)可和指導(dǎo)，使教學(xué)可以面向全體學(xué)生。在教學(xué)本課時我把重點放在表達(dá)方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)展整體理解。理解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進(jìn)展重點體會。為了打破難點，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會“五根手指假如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環(huán)節(jié)。四人小組討論后請學(xué)生談?wù)勼w會。讓他們感受到，每個人都有優(yōu)點。說明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊(yùn)含的道理。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思5這是開學(xué)的第一課，一來就學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，很擔(dān)憂孩子們會承受不了。因此我認(rèn)真地看了老師用書，學(xué)習(xí)了錢教誨是怎么上這課的。之前聽過錢教誨兩個版本的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，受益匪淺。個人覺得教材上出現(xiàn)的溫度計與實際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現(xiàn)這類知識，個人覺得教材內(nèi)容上對學(xué)生學(xué)習(xí)新知干擾太大，這些知識太專業(yè)了，不利于老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)！剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來了，大概看了一下，學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的書寫都沒有問題，對數(shù)進(jìn)展分類都能完成的很好。有三個學(xué)生把“＋、－”號寫成正、負(fù)這樣的語文表達(dá)方式而沒有用數(shù)學(xué)符號。課堂上首次出現(xiàn)“＋、－”號的時候，只是讓學(xué)生互相讀了一下，沒有讓學(xué)生說說它表示的意義，以為書寫的時候都能注意到，不過還是有幾個學(xué)生出現(xiàn)問題了。不過回憶整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)還是比擬積極，除了剛上課的`那幾分鐘里，學(xué)生有點不太適應(yīng)以外，隨著我不斷的鼓勵、調(diào)動，在其它時間里，大部分學(xué)生都在積極參與，課堂倒也不顯得沉悶。困惑：1、教材是直接從“幾個城市的不同氣溫中”讓學(xué)生知道負(fù)數(shù)的應(yīng)用，并認(rèn)識負(fù)數(shù)的。這樣做，學(xué)生對為什么要產(chǎn)生負(fù)數(shù)的由不太清楚，至少認(rèn)識不深化。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？2、教材在編寫負(fù)數(shù)的例子時單一地用負(fù)整數(shù)，這樣做容易使學(xué)消費(fèi)生一個錯覺，認(rèn)為負(fù)數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負(fù)整數(shù)。雖然有練習(xí)中出現(xiàn)了一個"-88.3"，但這顯然不夠。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思6本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，有利于豐富學(xué)生對數(shù)概念的認(rèn)識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的根底。成功之處：1。選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù)，加深對負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)展表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時，原來所學(xué)的數(shù)無法進(jìn)展表述，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫比照感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。2。重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的`刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。3。拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)展歸類、構(gòu)建。缺乏之處：由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。再教設(shè)計：合理分配教學(xué)時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思7《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)絡(luò)生活，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有興趣的教學(xué)過程。一、從游戲出發(fā)，引出課題課的開場從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，我又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)，感受了數(shù)的開展。二、親密聯(lián)絡(luò)生活實際，增進(jìn)對負(fù)數(shù)的理解初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于詳細(xì)的生活經(jīng)歷之中。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負(fù)數(shù)？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子。通過上述兩個階段的活動，學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)歷的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的.安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有了更深一層的理解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了根底。三、巧妙利用時機(jī)，進(jìn)展愛國教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)浸透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進(jìn)展負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感，學(xué)生的愛國情感在這節(jié)課上得到了很好的表達(dá)。四、引導(dǎo)反思錯誤原因，解決問題在本課的教學(xué)中有一個難點應(yīng)該引起學(xué)生的注意?！霸跍囟扔嬌媳硎尽?1度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學(xué)生進(jìn)展反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負(fù)數(shù)表示時的考慮方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。通過這樣的處理我想學(xué)生對于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加明晰的認(rèn)識。教學(xué)中，有需改良的是：本自認(rèn)為學(xué)生對“溫度計”比擬熟悉，而經(jīng)過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題根底上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)歷理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。我想，假如這樣處理睬更易于分散難點，學(xué)生也會更容易理解。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思8“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比擬抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。在教學(xué)中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)歷化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。通過觀察比擬，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的.關(guān)系有了更深一層的理解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了根底。在本課的教學(xué)中有一個難點的處理應(yīng)該引起注意?！霸跍囟扔嬌媳硎尽?1度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)展反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負(fù)數(shù)表示時的考慮方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學(xué)生對于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加明晰的認(rèn)識。缺乏之處：對學(xué)生的知識構(gòu)造理解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的開展.認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思9本節(jié)課教學(xué)負(fù)數(shù)，是如今小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容，它的知識只涉及到負(fù)整數(shù)的初步認(rèn)識。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)絡(luò)溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，初步能認(rèn)、讀、寫負(fù)數(shù)。詳細(xì)分三個層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù)。第二，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度，豐富對負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識。第三，初步提醒正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念?；诖?，本節(jié)課我力求到達(dá)以下幾點：〔1〕通過豐富多彩的現(xiàn)實生活情景，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義。本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如：轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力和價值?！?〕在例題的處理上抓住重點，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法，打破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點。教學(xué)中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀的理解?！?〕分層次探究，由簡入繁，由易入難。先通過生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的'量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認(rèn)識正、負(fù)數(shù)，嘗試用新知識解決新問題，進(jìn)一步體驗負(fù)數(shù)的意義；進(jìn)而引導(dǎo)比擬幫助學(xué)生打破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點。最后通過適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu)。缺乏之處是由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思10今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”，主要目的是認(rèn)識負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。學(xué)生對于負(fù)數(shù)這個概念是生疏的，但是教學(xué)中通過設(shè)計一些現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生自然地認(rèn)識到要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的，這樣搭建了一個橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負(fù)數(shù)這一概念。然后又通過一些生活中常見的問題讓學(xué)生去體會，加深了對負(fù)數(shù)這一概念的掌握。1、讓學(xué)生感受到符號的作用。數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實驗、考慮討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。課堂讓學(xué)生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。所以這節(jié)課采取了在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主．2、老師語言的精練性和指向性我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)老師，語言的精練性和指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問題指向性不強(qiáng)，造成學(xué)生不知所問；在課后聽課老師的反響中知道，多數(shù)老師也都非常關(guān)注老師語言的表達(dá)。在課堂上，不管是從思維的實際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了老師語言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，理解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知程度的前提下，如何使老師的提問更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應(yīng)該是每位老師在今后工作中不斷考慮的問題。3、重視數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂見的素材，每個情境的設(shè)計都與學(xué)生的生活親密相關(guān)并為教學(xué)目的效勞。再加上多個實際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計和老師平實、細(xì)致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的目光分析^p和解決生活中的現(xiàn)象和問題，不僅獲得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。4、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開展注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析^p和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，表達(dá)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生的認(rèn)識程度不同，思維程度也存在著明顯的差異。老師課前預(yù)期的設(shè)計有既定的目的，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資，有賴于老師先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的.教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智的駕馭技巧。這就要求老師在課堂上隨時提醒自己，傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識的結(jié)合點、矛盾沖突的碰撞點和學(xué)生認(rèn)知的困惑點，及時的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論。在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違背科學(xué)性，又符合可承受性原那么，老師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動時機(jī)，使得課堂氣氛有新穎感．所以這節(jié)課采取了在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違背科學(xué)性，又符合可承受性原那么，老師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動時機(jī)，使得課堂氣氛有新穎感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思11《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)，在這里舉一些典型例子：1、有部分學(xué)生經(jīng)常把—40C讀畫成—60C。2、一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，〔〕號庫的溫度低一些。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些。3、同學(xué)聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作〔〕，甲同學(xué)是+15，乙同學(xué)是—5，這兩位同學(xué)前后相隔〔〕分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔〔〕米。典型錯誤為海拔—140米。因此，在教學(xué)過程中，我不斷在考慮：為什么會有這樣的問題存在呢？在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步理解。理解的意思是：能從詳細(xì)事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征〔或意義〕，能根據(jù)對象的特征，從詳細(xì)情境中識別出這一對象。由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)展考慮的問題。由于問題的存在，不得不想一些方法去解決這樣的問題。首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“詳細(xì)情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與證書表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負(fù)數(shù)的.含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手。其次，如何在教學(xué)的后期，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題。第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸。第二步：確定基準(zhǔn)點。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置。第三步：根據(jù)問題考慮解決的方法。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生根本掌握這種方法，能有效的解決問題。在反思的過程中越覺察得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對老師的一種挑戰(zhàn)。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思12本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中，要精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供較大的考慮空間，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資。正、負(fù)數(shù)是兩個相反意義的量，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進(jìn)展了比照研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的`位置是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在這個知識的講解上我有點無視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。本節(jié)課的情境內(nèi)容于實際生活，由此深化展開對問題的探究。讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。同時搜集生活中的有效素材，感受正負(fù)數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。搜集生活中的有效素材，讓學(xué)生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。明確正、負(fù)數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學(xué)生感性認(rèn)識的根底上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示零上、增多、高于等意義，負(fù)數(shù)可以表示零下、減少、低于的意義。對于知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法無視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負(fù)數(shù)這個內(nèi)容假如把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是互相依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的根本觀點。通過這個教學(xué)內(nèi)容可以傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認(rèn)識。在教學(xué)的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴(yán)肅，在以后的教學(xué)中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。通過這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問題和缺乏之處，在以后的教學(xué)中要揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思13負(fù)數(shù)的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容,它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問題就要全面、周到。在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識負(fù)數(shù)時，因為內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生學(xué)得比擬輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。而第二課時比擬大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的`右邊，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比擬，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負(fù)數(shù)的大小比擬，能憑借著數(shù)軸進(jìn)展比擬，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比擬大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比擬負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比擬兩個負(fù)數(shù)的大小，可以先比擬與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負(fù)數(shù)反而小。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思14認(rèn)識負(fù)數(shù)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增的內(nèi)容，也是小學(xué)生對數(shù)的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學(xué)的時候，負(fù)數(shù)就是在初中學(xué)習(xí)的。我上班的時候，20xx教的那版的小學(xué)教材，也沒有負(fù)數(shù)，也是初中開場認(rèn)識的。如今考慮到負(fù)數(shù)在生活中的的廣泛應(yīng)用以及學(xué)生的日常生活中接觸了一些，有了認(rèn)識負(fù)數(shù)的根底，所以《課標(biāo)》將其提早到小學(xué)階段進(jìn)展教學(xué)。教材選取學(xué)生熟悉的生活情境，天氣預(yù)報來初步讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的意義。我讓學(xué)生模擬氣象預(yù)報員來預(yù)報各地的氣溫情況。開場的.時候，有的學(xué)生不說地方，直接讀氣溫；有的學(xué)生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標(biāo)準(zhǔn)的。最后有的學(xué)生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學(xué)生還有沒有不同的讀法，幾乎沒有學(xué)生敢起來讀負(fù)幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時生活的影響，因為氣象預(yù)報員就是讀的零下而沒有度讀負(fù)幾攝氏度。接著老師示范還可以這樣度，也就是是從數(shù)學(xué)的角度，應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的讀法應(yīng)該是負(fù)幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學(xué)生再來讀一讀。讓學(xué)生進(jìn)一步體會，以零攝氏度為分界點，高于零攝氏度的溫度記為正數(shù)，低于零攝氏度的溫度記為負(fù)數(shù)。規(guī)定零攝氏度時淡水結(jié)冰時的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個具有相反意義的量。接著，教學(xué)例2，存折上收入和支出時，顯示的數(shù)據(jù)的不同，讓學(xué)生明白收入的時候用正數(shù)表示，支出的時候用負(fù)數(shù)表示，收入和支出也是兩個具有相反意義的量。最后，讓學(xué)生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示，學(xué)生列舉了很多，說明學(xué)生掌握理解的還不錯。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思15今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于，第一節(jié)課中有比擬明確的“0”，正負(fù)表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負(fù)表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象才能，并學(xué)會辯證地對待問題，只有在準(zhǔn)確理解正負(fù)的相對關(guān)系的根底上才能進(jìn)展運(yùn)用。因此在課始又強(qiáng)調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不管是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學(xué)生充分理解0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界限。這樣學(xué)生才不至于犯錯。在教學(xué)中有這個一節(jié)細(xì)節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時，有學(xué)生答復(fù)，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負(fù)數(shù)表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說____出來的，結(jié)果細(xì)心的'學(xué)生發(fā)現(xiàn)起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。另一點不成熟的看法：學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，是否也與數(shù)學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)？例如這部分內(nèi)容剛開場就出示溫度計〔只有攝氏度〕，讓學(xué)生自己讀讀，說說表示的意義，學(xué)生是否會學(xué)得輕松一點。在練習(xí)中所接觸的那些詳細(xì)的情境，終究有多少老師能記得：月球外表的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學(xué)生呢？如今的數(shù)學(xué)課對數(shù)學(xué)老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數(shù)學(xué)根本功還要有扎實的語文功底。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思16學(xué)生在平時的生活中應(yīng)該已經(jīng)接觸過負(fù)數(shù)，但什么是負(fù)數(shù)不一定真正理解，教材將認(rèn)識負(fù)數(shù)作為五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的第一課，可見負(fù)數(shù)的重要性。首先取材更合理。在舊教材中例1的設(shè)計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度比照，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京間隔較近，溫差比擬小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強(qiáng)。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的兩個相反意義的量。其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學(xué)生讀數(shù)的要求降低了，根本上人人都能掌握。新教材將學(xué)習(xí)難度降低還表達(dá)在溫度計讀數(shù)的練習(xí)設(shè)計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數(shù)的練習(xí)，并且要求學(xué)生學(xué)會讀正負(fù)十幾、二十幾、三十幾……的數(shù)。這是教學(xué)的難點，整堂課需要花掉比擬長的時間，也沒法讓全部學(xué)生學(xué)會讀數(shù)，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙，有時練習(xí)部分也完不成教學(xué)要求，一堂課下來學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習(xí)的設(shè)計上明顯能突出重點，每個練習(xí)都緊隨著例題的學(xué)習(xí)，難易適度，更加表達(dá)整節(jié)課是讓學(xué)生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負(fù)數(shù)表示，而不是重點讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數(shù)。最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數(shù)軸上的數(shù)的認(rèn)識不作為一個獨立的練習(xí)，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程與數(shù)軸上的'點聯(lián)絡(luò)在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識，建立更加明晰的正數(shù)和負(fù)數(shù)的表象，而且學(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列，建立數(shù)感。整個單元這樣有所調(diào)整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生假如學(xué)這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思17本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的考慮空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資。正、負(fù)數(shù)是兩個相反的定義，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進(jìn)展了比照研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。我對本節(jié)課細(xì)細(xì)揣摩，覺得有以下幾個方面是做得比擬好的。1.情境內(nèi)容于實際生活，由此深化展開對問題的探究。“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學(xué)們來記錄下面兩個班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此根底上展開對新問題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略。為施行有效的教學(xué)做好了充分的`準(zhǔn)備。2.搜集生活中的有效素材，感受正負(fù)數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。教學(xué)中，我搜集生活中的有效素材。從天氣預(yù)報中聽一聽；在購物小票上認(rèn)一認(rèn)；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。明確正、負(fù)數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學(xué)生感性認(rèn)識的根底上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負(fù)數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的根據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有詳細(xì)的事例做依托，抽象的概念就容易理解?；顒又谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導(dǎo)地位，屢次在關(guān)鍵處設(shè)問“上?！擦闵?攝氏度〕和北京〔零下4攝氏度〕的溫度一樣嗎”“-5℃、-20℃比擬誰低，誰高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動中學(xué)生不僅動手做，而且動腦考慮問題，再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動實效性就明顯。3.深挖知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界。生活中的負(fù)數(shù)這個內(nèi)容假如把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是互相依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的根本觀點。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認(rèn)識。所以，整節(jié)課中老師緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識、研究，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”?！霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……這樣一些正確的認(rèn)識和理解，這里面老師的引導(dǎo)功不可沒。分類是識事物的根本方法，人們在認(rèn)識周圍事物時大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完好的明晰的認(rèn)識。在認(rèn)識正負(fù)數(shù)時老師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學(xué)生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上，通過辨析與解釋，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。以上這些設(shè)計視角開闊，不局限于教材設(shè)定的一個部分空間內(nèi)，而是廣集資，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺得自己在教學(xué)中有點于放手不夠，引導(dǎo)太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個問題，在教學(xué)理論中加以改良。認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思18《負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描繪現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實際才能、分析^p解決問題的才能；并向?qū)W生浸透“對立統(tǒng)一”、“理論第一”等辯證唯物觀點?！敦?fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思》這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴(kuò)大，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運(yùn)算的`根底。這節(jié)課的思路是明晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)絡(luò)的也非常嚴(yán)密。大量的生活中的問題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極考慮，解決問題，主動探究獲取了新知識。缺