桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

3．體會(huì)借物喻人的寫作方法。二、導(dǎo)入新課：林清玄的文章清新自然，小故事里有大智慧，平淡而雋永，值得一遍遍的去回味。他的文章總給人生活的啟迪，讓我們看清事情的本質(zhì)，隨后變的坦然，他的文字有種淡淡的香送給最平凡的人，體現(xiàn)最平凡的事。師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的散文--一《桃花心木》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。板書2、通過(guò)第1節(jié)課的學(xué)習(xí)，并結(jié)合同學(xué)們課前搜集的課外資料，大家對(duì)桃花心木有了哪些了解?學(xué)生交流:有關(guān)桃花心木樹形、材質(zhì)、用途等方面的資料。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一段話概括桃花心木的多個(gè)特點(diǎn)。）三、結(jié)識(shí)種樹人過(guò)渡:一棵僅及膝蓋的桃花心木苗竟能長(zhǎng)成這樣的高大的樹木，可以確定培育它們的種樹人一定付出了很多的辛勞吧!1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自己讀讀課文，一邊讀一邊想:這位種樹人最初留給作者的印象是什么?用一個(gè)詞概括出來(lái)。2、請(qǐng)大家再來(lái)瀏覽課文，種樹人的哪些行為讓作者感到奇怪呢？（出示課件:奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。）更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙的枯萎了，所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗補(bǔ)種。3、聽讀訓(xùn)練，教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了什么?(課件隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、回答，相關(guān)的語(yǔ)句變顏色)4師：通過(guò)“奇怪的是、越來(lái)越感到奇怪、更奇怪的是”，我們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這個(gè)種樹人種樹的行為越來(lái)越好奇，奇怪的程度越來(lái)越強(qiáng)。4、教師：的確如此，作者的好奇心真是越來(lái)越重了。請(qǐng)同學(xué)們將這三部分連起來(lái)讀一讀，讓我們感受到作者不斷增強(qiáng)的奇怪感，師：請(qǐng)問如果奇怪的植樹人，作者產(chǎn)生了哪些困惑呢？我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會(huì)枯萎呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按照規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？師：既不懶，又不忙，為什么還要這樣種樹呢？真是個(gè)奇怪的種樹人。讓作者忍不住的問？……誰(shuí)來(lái)問，好請(qǐng)你來(lái)問。（老師提示：按照我們剛剛學(xué)習(xí)的，你應(yīng)該怎樣問。）

師：當(dāng)“我”忍不住把心中的種種疑問提出來(lái)以后，種樹人有什么表現(xiàn)？

生：他先笑著說(shuō)，然后又語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。

師：他笑著說(shuō)的什么話？語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)的什么話？請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀種樹人說(shuō)的話。

師：聯(lián)系上下文想一想，作者為什么有這種情感變化呢？

生：我覺得種樹人先“笑了”，是因?yàn)樗X得我提的問題很幼稚。后來(lái)變得“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，是因?yàn)樗X得他這樣種樹有深刻的道理。

師：理解得好。讓我們有感情地朗讀這兩句話，注意體會(huì)種樹人的心情。

（生齊讀種樹人說(shuō)的兩段話。）

師：是啊，種樹人的話里，飽含著自己的種樹之道，聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示呢？用課文中的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

生：“不只是樹，人也是一樣，……努力生長(zhǎng)。”

生：人在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

生：在不確定中生活，能深化對(duì)環(huán)境的感受與對(duì)情感的體驗(yàn)，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

種樹人沒有豪言壯語(yǔ)，他的種樹之道就是這樣娓娓道來(lái)，這些話讓作者信服嗎?不僅信服，而且是“非常感動(dòng)”，于是他由種樹之道悟出了這樣的做人之理:指名讀，課件出示:在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。2、作者在感悟到的道理中，反復(fù)提到了一個(gè)詞一-不確定，聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到哪些不確定的因素呢?面對(duì)這些不確定我們又應(yīng)該怎樣做呢？是啊，這些都可能是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的不確定的因素:教師引讀:即使身處逆境，遭遇不幸，林清玄告訴我們一--在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考,驗(yàn);(教師:我們要不氣餒、不放棄)即使得到上天很好的眷顧或是出現(xiàn)了意外，林清玄告訴我們一-在不確定中生活的人，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心;(教師:順境時(shí)不驕傲，受幫助時(shí)不依賴，總能勇敢面對(duì))無(wú)論遇到什么情況，面對(duì)什么環(huán)境，林清玄都會(huì)這樣告訴我們一一在不確定中生活的人，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。(教師:這樣的生命才會(huì)更精彩)師：明白了這些，這時(shí)的桃花心木又是怎樣的呢？（出示課件，配樂朗讀）文章雖然以植物命名，作者由樹到人，從而揭示了一個(gè)深刻的人生哲理，這就是借物喻人寫作手法，（PPT出示借物喻人的概念）三、語(yǔ)文主題叢書群文閱讀接下來(lái)我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇文章，請(qǐng)快速閱讀第6課《黃山絕壁松》等相關(guān)文章。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，讓你最感動(dòng)，最有所感悟的地方是哪里呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，他們還像哪些人呢？讀完后讓我們小組討論，再請(qǐng)代表起來(lái)說(shuō)一下。小組回答：教師：運(yùn)用借物喻人的手法時(shí)，需要注意：所描述事物的…….學(xué)生上臺(tái)展示和分享，教師點(diǎn)評(píng)。四、布置作業(yè)：繼續(xù)閱讀語(yǔ)文主題叢書《桃花心木》教材分析《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我“于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。《桃花心木》評(píng)測(cè)練習(xí)一、比一比，組成詞語(yǔ)。萎()汲()賴()委()極()懶()但()稚()番()鍛()煉()翻()段()練()二、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。1、莫名其妙(1)名字，名稱。(2)出名，有名。(3)說(shuō)出。(4)量詞，用于人。2、無(wú)緣無(wú)故(1)緣故。(2)緣分。(3)沿著，順著。(4)邊。3、語(yǔ)重心長(zhǎng)三、填空并答題。他的一番話，使我非常感動(dòng)。(),(),在不確定中生活的人，能()，會(huì)()。在不確定中，深化了(),就能(),努力生長(zhǎng)。上述一段話是作者跟種樹人談話后的(),借()喻(),蘊(yùn)含了深刻的生活哲理。五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?桃花心木學(xué)情分析本節(jié)借物喻人的寫作方法，學(xué)生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹育樹_悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。桃花心木效果分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，方法的運(yùn)用極為重要，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。1、以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過(guò)與文本的多維對(duì)話，理解文本所蘊(yùn)含的哲理。2、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟。這種方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學(xué)方法。3、很好的結(jié)合語(yǔ)文主題叢書，進(jìn)行群文閱讀，深化感知，感悟?qū)懛?。桃花心木教學(xué)反思本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識(shí)。一、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。針對(duì)學(xué)生的疑問，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對(duì)課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對(duì)種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)種樹人的語(yǔ)言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文的重點(diǎn)句段課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識(shí)語(yǔ)句的深刻含義。三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨文章雖然說(shuō)的是桃花心木，說(shuō)的是種樹人的奇怪動(dòng)作，奇怪語(yǔ)言，更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。桃花心木課標(biāo)分析《桃花心木》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第--單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過(guò)寫種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不