天氣預報的原理和方法1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。天氣預報的原理和方法天氣預報的原理和方法1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。化學實驗是化學的靈魂，化學實驗不僅是學生得到直觀信息的一個窗口，而且是了解化學世界、了解化學規(guī)律、形成化學概念、鞏固化學知識、以其獨特的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要途徑，化學實驗在培養(yǎng)學生各方面的能力中起著重要的作用。一、指導學生設(shè)計實驗，以擴大學生的創(chuàng)新思維學生自己設(shè)計的實驗，能夠培養(yǎng)學生的動手、動腦能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力及解決問題的能力。組織學生開展實驗，旨在指導學生閱讀，發(fā)現(xiàn)一些小技巧的實驗，從實驗藥品和儀器的替代品，到實驗裝置的改進信息，都能拓寬他們的視野，擴大他們的創(chuàng)造性思維。同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣，然后讓學生獨立地實驗操作，盡量給學生一些實踐的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生在設(shè)計實驗時，大腦必須使用本實驗所有的舊知識，并考慮儀器如何組裝？需要哪些藥物，該如何操作？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？能說明什么問題。例如，在實驗設(shè)計中，要證明氫氧化鈉和二氧化碳確實在發(fā)生反應，根據(jù)一些學生所提出的建議，并進行討論，引起了學生更大的熱情，讓學生對設(shè)計的實驗進行比較。又如，要求學生利用氫氣還原氧化銅生成水的反應來設(shè)計一個實驗。學生使用氫氣的實驗室設(shè)計生產(chǎn)實驗室產(chǎn)生的二氧化碳，并立即投入到優(yōu)秀的設(shè)計實驗中，取得了成功。學生的實驗設(shè)計，不僅要鞏固和強化學生的基礎(chǔ)知識，而且要有效地擴大學生的創(chuàng)造性思維。二、挖掘探究性實驗，調(diào)動學生的創(chuàng)新精神探究性實驗通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質(zhì)和根本變化，從感性認識上升到理性認識。它體現(xiàn)在這樣一個過程中：“問題―實驗―科學抽象―結(jié)論―應用”。它能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣。經(jīng)過長期訓練，不僅能使學生的基本技能得到鍛煉，更重要的是幫助學生樹立了創(chuàng)新理念，開拓了創(chuàng)新思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。如，硫酸根離子的檢驗，教材上說是：先加入氯化鋇，形成白色沉淀物，然后用稀硝酸中的溶液，沒有看到白色沉淀物，不溶解，說明原溶液中有硫酸根離子。這個實驗只是為了驗證，該方法可以測試是否含有硫酸根離子，效果不是很好。在教學中，我讓學生閱讀，對硫酸根離子的測試方法進行初步總結(jié)，然后分別把氯化鋇溶液滴入硫酸和硝酸銀的溶液中，同樣，白色沉淀物不消失，硝酸銀溶液無硫酸根離子的存在。這個時候，學生產(chǎn)生了疑問：為什么教科書上的方法沒有用？然后，教師講解硫酸根離子的測試方法。最簡單的方法是添加鹽酸，結(jié)果沒有氣體和沉淀物形成，然后加入氯化鋇溶液，生成了沉淀物，說明原溶液中含有硫酸根離子。探究性實驗通過推理的結(jié)論總結(jié)，活躍學生的思維，激發(fā)學生的積極性，積極探索，增強自信心，使學生自主創(chuàng)新的能力被激活，其創(chuàng)新精神得到升華。三、加強改善的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須利用創(chuàng)造性的勞動來影響學生，發(fā)揮示范作用，讓學生做一些演示實驗，在實驗裝置、操作上也進行合理的改革，從而促進學生創(chuàng)新能力的提高。教師可以引導學生在實驗教學中對一些儀器做改善或更換或利用自制的實驗器具或周圍的物品來替代。如，礦泉水瓶切成條，折疊成藥匙，其使用性能明顯比紙槽好，做實驗驗證氫氣密度比空氣的密度小時，用肥皂和水難以控制，使用清潔劑或洗發(fā)水來做實驗，很容易吹泡泡。點燃不純的氫氣的爆炸實驗，直接使用茶飲料紙盒做實驗，先剪了下面部分的開口，其次收集氫氣，然后就可以點亮飲料口，這個實驗是非常不錯的。總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，要注重學生的實驗，要給學生足夠的時間思考，多給學生做實驗的時空，在實驗中提高他們的素質(zhì)。因此，在教學中，要努力創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，充分利用教學的各個方面，有計劃地開展以創(chuàng)新教育為目的的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。課堂教學活動是一種雙向的活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。在此過程中，教師要注意使學生從被動學習到主動學習；從教師的以教為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學生學習、思考為主。面對新課改理念，筆者就歷史教學中突出學生的主體地位談幾點個人的做法。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的認知情感現(xiàn)代心理學家布魯納強調(diào)：“學習最有效的刺激乃是對所學知識的興趣?！狈e極的興趣能推動人去認真探求某種事物或從事某種活動，是一個人獲取知識、培養(yǎng)能力不可缺少的心理素質(zhì)。歷史課上激發(fā)學生的興趣有不少途徑，如創(chuàng)設(shè)情境，即在不知不覺中將學生的認知情感引入教學內(nèi)容之中，是一種比較好的教學方法。情境教學的創(chuàng)設(shè)，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)近似于歷史事實的情境，化抽象為具體，化枯燥為形象，使學生感到身臨其境，近距離感知教材內(nèi)容，由此引發(fā)學生積極聯(lián)想，調(diào)動學生學習歷史的活躍情緒。這種教學方法，要求教者必須動用多種教學手段，如圖表、模型、幻燈片、課件、音像資料，從感性認識的角度讓學生感知、接觸歷史知識。歷史情境的創(chuàng)設(shè)與直觀再現(xiàn)，符合初中階段學生思維能力、想象能力強的特點，可以更有效地激發(fā)學生學習興趣，可以改變學生認知過程中的視聽效果，把遠離學生生活環(huán)境的歷史事實，以形象可感的形式呈現(xiàn)在學生面前，給學生留下深刻的印象，進而強化、加深學生對歷史知識的認識和理解。如教學世界歷史的《大河流域的文明古國》一課時，借助世界地圖，學生理清了人類歷史起源的地理特征、古代文明發(fā)源與一些著名江河的關(guān)系，便可把握課文的基本知識結(jié)構(gòu)。同時，我利用教學課件，把金字塔、“空中花園”等展示給學生，學生在形象、具體的畫面中更能加深對特定歷史時期知識點的記憶。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的認知情感在其認知活動中始終處于主體地位。二、激活思維，喚醒學生的想象意識長期以來，專家、教材和教師壟斷著話語權(quán)，學生被當做容器進行灌輸，只能被動地接受知識，其主體地位被無情地剝奪，在歷史教學中更是如此。學生在被動接受知識的過程中，自主思維往往處于沉睡狀態(tài)。教學最本質(zhì)的一面就是要開發(fā)學生的自主思維能力。所以，如何喚醒學生的自主思維，就顯得格外重要。推理是歷史教學內(nèi)涵的重要組成部分。在合乎情理的情況下，歷史是完全可以想象的。新教材中的“編寫歷史小故事”“說說《清明上河圖》”等內(nèi)容不僅允許而且要求學生去想象。也只有通過合理的想象，學生才有可能更好地感知歷史，并活躍、發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在一些非活動課的教學中，我們也完全可以這樣做。在講到一些歷史事件，如“玄武門事變”時，教師就可以引導學生從前因去設(shè)計經(jīng)過，進而猜測后果。這樣，學生的積極性被極大地調(diào)動起來，思維活躍，效果遠遠好于教師的單純講授。在此過程中，思維的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到了學生一方，學生的思維得到鍛煉，能力得到提升，其主體地位得以彰顯。三、動手實踐，尊重學生的感悟體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”一次成功的動手實踐活動常常給人深刻的印象和啟發(fā)。這是空洞抽象的講解所無法取代的。課堂教學中，教師應給學生提供動手實踐的空間。在新教材《祖國境內(nèi)的遠古居民》一節(jié)的學習中，“北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？為什么會有如此區(qū)別”是本節(jié)課教學的重點和難點。若按書本單純講解，效果不會很好。我們不妨讓學生參照圖片動手繪制出北京人、山頂洞人頭像，再比較二者的異同，進而探討相關(guān)原因。在《中華文化的勃興》一課中，有“文字演變”一目，我們不妨讓學生參照相關(guān)圖例，從二里頭遺址的陶器符號到甲骨文、金文、篆書動手臨摹一下。這樣，學生自然會細心觀察，用心模仿，積極思考。歷史課在讀、議的基礎(chǔ)上練習的內(nèi)容很多。如請學生設(shè)計一個表格，將包括孔子、屈原、司馬遷、張景中、祖沖之等的朝代和時期、身份、主要貢獻等做一比較，就會使學生在整理歸納知識的過程中感受到知識得來的苦澀與甘甜。我們尊重了學生體驗和感悟的權(quán)力，學生得到了動手實踐的機會，學習積極性得以充分調(diào)動，能力與知識得到了同步發(fā)展，其主體地位得以充分體現(xiàn)。四、讀議結(jié)合，鼓勵學生的互動交流讀，不是語文教學的專利，在歷史教學中同樣是十分重要的?！皶x百遍，其義自見”，足見讀的功效。所以，我在歷史教學中注重讓學生讀。首先，讀“導入框”，學生通過讀“導入框”內(nèi)的引人入勝的故事，可以激發(fā)學習興趣；讀詩歌，使學生浮想聯(lián)翩，讀文物、圖畫，遙想歷史人物當年。其次，讀“正文”，提問學生讀本段、本課內(nèi)容后了解、知道了什么，還想知道什么……通過巧妙的引導，學生的求知欲被激發(fā)，不同層次的學生都學到了知識，符合歷史課程標準提出的“歷史課程應突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、發(fā)展性，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)”的基本理念。議，就是培養(yǎng)學生開動腦筋，獨立思考，辨別是非，探討真理，分析問題，解決問題的一種方式。議的問題應該是教材中的重點、難點、關(guān)鍵點。如“秦始皇功過”“商鞅之死”都可以通過適時組織一些小辯論會，讓學生明確問題的結(jié)論。在生生互動、師生互動交流的過程中，學生通過充分醞釀，互相切磋，思維亮相，思想碰撞，“理”越辯越明。一方面使學生的問題明朗化，提高了學生分析問題、解決問題的能力；另一方面，學生還會學到多角度思維、多角度解決問題的辦法，使學生悟出與同學交流是提高學習效率的有效途徑。學生主體地位的突出不言自明。新課程改革對歷史教學的要求不僅僅是知識技能的傳授，更多的是師生間情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。所以，歷史教師的角色要從以知識為本轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為主，成為學生發(fā)展的促進者。在歷史教學過程中，教師要精心構(gòu)建教師、學生、學習內(nèi)容三者互動的合作關(guān)系，通過共同參與、平等對話，真誠溝通、彼此信賴共享方法、知識，真正突出學生在學習