人物速寫人物速寫經(jīng)典教程人物速寫慢寫階段1、立意動筆前要仔細(xì)觀察寫生對象的形體、氣質(zhì)、職業(yè)等特點(diǎn)。即觀其形、會其神、見其美,力求意在筆先”、“以形寫神2、定位合適的構(gòu)圖應(yīng)當(dāng)形體與四邊的空隙相對勻稱,一般腳下少留一點(diǎn)、而頭頂多空一點(diǎn),使畫面重心稍偏下一點(diǎn)為宜。3、坐姿人物一般約為五至六個頭高,確定完大致比例后,用較長垂直線,依次標(biāo)出兩肩的高低關(guān)系、手臂的動態(tài)、上身的長度,兩腿的動態(tài)和位置等。用較肯定的線勾出發(fā)型、臉龐、五官等基本特點(diǎn)。畫出脖子的動態(tài)、然后畫出兩肩,尤其要注意兩肩的高低與寬度,由于遠(yuǎn)側(cè)肩只能見到一點(diǎn)而容易被忽視。人物的造型不準(zhǔn)(太高或太胖),往往是從兩肩的失誤造成的,因?yàn)橹灰珀P(guān)節(jié)稍低一點(diǎn),就可能使肘關(guān)節(jié)變低,從而使上身拉長,以致全身拉長。《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生意識到親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí),善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?？v觀我校及周邊農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教學(xué),相關(guān)教師的課改積極性不高,引導(dǎo)學(xué)生課堂探究的方式方法欠缺,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,探究欲望不高甚至下降。根據(jù)本人多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐,我覺得學(xué)生課堂探究效率不高反降的原因主要有以下幾點(diǎn):一、教師提供給學(xué)生的探究機(jī)會太少在新一輪的區(qū)劃調(diào)整影響下,現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校尤其中心校一般規(guī)模大,班級多,任教科學(xué)的專職教師少,兼職教師多,而絕大多數(shù)兼職教師主要心思不在科學(xué)上,他們教學(xué)的主要方式就是把知識點(diǎn)告訴學(xué)生就完事了。課堂上的探究實(shí)驗(yàn),該分組的不分組,該演示的不演示,實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)該引導(dǎo)的不引導(dǎo),該讓學(xué)生交流的不交流等等。只有一些非常簡單的、不需要太多課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)教師演示一下,而且操作還不規(guī)范,打著新課改的旗幟,走著教自然的老路。課堂上,學(xué)生連探究的機(jī)會都沒有,學(xué)生的探究欲望也就下降了,更別談什么探究效率了。這是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生探究效率低下的最主要原因。二、教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方式方法不當(dāng)許多農(nóng)村科學(xué)教師包括一些專職教師,他們指導(dǎo)學(xué)生探究的方式方法不當(dāng),也是造成課堂探究效率低下的重要原因。主要有以下幾種情況:(1)“講授”探究代替“親歷”探究書本上有很多探究活動,教師總是認(rèn)為很簡單。比如區(qū)分“導(dǎo)體”和“絕緣體”時,教師根本不讓學(xué)生用驗(yàn)電器去檢測,而是憑生活經(jīng)驗(yàn)去區(qū)分:金屬之類可以導(dǎo)電,木頭塑料之類不可導(dǎo)電。判斷“鉛筆芯”的時候想當(dāng)然的說不能導(dǎo)電,其實(shí)通過檢測它能導(dǎo)電。“親歷”探究被“講授”探究替代,由于學(xué)生沒有親歷探究,就無法獲知事實(shí)的本質(zhì),還形成錯誤的概念。(2)“指令”探究代替“自主”探究很多時候,教師無視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,經(jīng)常越俎代庖。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課,有一道思考題“一株小草一天喝多少水?”,這本應(yīng)該由教師指導(dǎo)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、親身實(shí)驗(yàn)探究尋求答案。他居然拿出一份已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的方案,讓學(xué)生按方案行事。一次絕好的探究機(jī)會卻被老師忽視了,表面上學(xué)生都參與實(shí)踐探究,但這是老師的思路,學(xué)生只能按部就班,沒有創(chuàng)新的火花,探究變成了任務(wù),效率當(dāng)然低下。(3)“無序”探究代替“引導(dǎo)”探究科學(xué)學(xué)習(xí)本身是師生交流,合作探究的互動過程。但很多教師,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,認(rèn)為探究活動的主角是學(xué)生,自己應(yīng)少說話或不說話。表現(xiàn)在:方案設(shè)計(jì)過程不指導(dǎo),學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究過程不監(jiān)督,交流探究結(jié)果正確與否不表態(tài)……其結(jié)果是學(xué)生方案設(shè)計(jì)不合理,探究目標(biāo)不明確,探究方法不得當(dāng),探究過程吵吵鬧鬧,探究成果幾乎是零。三、學(xué)生沒有良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)好語數(shù)外,走到哪里都不怕”這種觀念在農(nóng)村根深蒂固。其他學(xué)科,父母親不重視,學(xué)好學(xué)壞無所謂。所以學(xué)生學(xué)習(xí)其它“副科”的習(xí)慣就很差。在科學(xué)學(xué)習(xí)上就顯示出來一些不好的探究習(xí)慣:缺乏合作意識,不善于傾聽,動手之前懶動腦,課前準(zhǔn)備不到位等不良探究習(xí)慣也使得探究效率大打折扣。當(dāng)然,教師對課堂探究中可能發(fā)生的意外“預(yù)設(shè)”不足,探究實(shí)驗(yàn)中“材料”出現(xiàn)問題,學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_等原因也是導(dǎo)致探究效率低下的原因。綜上所述,課堂探究效率低下既有教師的的原因也有學(xué)生的原因。經(jīng)過反復(fù)思考,我覺得可以從以下幾個方面著手提高學(xué)生課堂探究效率:(一)加大培訓(xùn)力度,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念可以從這三方面實(shí)施:1.加強(qiáng)教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)“探究既是學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”、“教師要有向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會的意識”,用這些理念引領(lǐng)教師,在教學(xué)中著眼學(xué)生探究能力的提高。2.由縣教研室牽頭,組織骨干教師梳理三～六年級教材所有的實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目,對各個中心校教研組長進(jìn)行培訓(xùn),然后由他們加大對本鎮(zhèn)科學(xué)教師的培訓(xùn),構(gòu)建“縣――鎮(zhèn)”兩級教研網(wǎng)絡(luò),做到分類指導(dǎo),層層推進(jìn)。3.搞好校本教研,提升教學(xué)水平。請骨干教師上樣板課,或者組織本校教師觀看錄像課,對不同類型的探究課給他們提供樣本,做好傳、幫、帶工作。我縣第三小學(xué)在這點(diǎn)上做的很成功,他們學(xué)校的科學(xué)教師包括一些轉(zhuǎn)崗過來的教師成長都很快。從這些方面入手,教師指導(dǎo)學(xué)生探究意識提升了,指導(dǎo)學(xué)生探究的基本方法掌握了,學(xué)生有探究機(jī)會了,很多探究活動可以親力親為了,探究效率必然會大幅度的提高。(二)加強(qiáng)有效備課,提升探究效率提高備課的有效性,可以更好的提升學(xué)生課堂探究效率。做到有效備課須考慮以下幾點(diǎn):1.研究本課探究活動專題是什么,發(fā)掘教材設(shè)立這個探究專題的意義。2.圍繞這個探究專題,應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景?因?yàn)橐粋€好的問題情景,會激發(fā)學(xué)生興趣,以趣生疑,由疑引思,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。3.準(zhǔn)備好這個專題探究所需要的材料,“材料引起學(xué)習(xí),材料引起探究”,材料是探究的基本載體,有結(jié)構(gòu)的材料有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)是探究成功的保證。4.大膽的處理教材,在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不變的情況下自主設(shè)計(jì)替代可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。5.教師備課既要備教材也要備學(xué)生。備課要把握探究指導(dǎo)的方式與時間,指導(dǎo)不是包辦,必須保證充分的探究時間,課內(nèi)時間不夠課外補(bǔ)。在小學(xué)階段,對科學(xué)探究能力的要求不能過高,必須選擇適合他們能自主探究的活動內(nèi)容,符合小學(xué)生的特點(diǎn),由扶到放,逐步培養(yǎng)。(三)深入探究活動,強(qiáng)化思維訓(xùn)練學(xué)生在“觀察、實(shí)驗(yàn)、制作”等探究過程中,如果僅僅是處在感性的“動手”之中,思維是得不到應(yīng)有的訓(xùn)練的,也會造成探究效率低下,所以強(qiáng)化他們的思維訓(xùn)練很有必要。低年級兒童對事物的認(rèn)識通常依靠的是感知,其思維訓(xùn)練常常需要借助于“實(shí)物操作”,實(shí)驗(yàn)一般是“單一性”的;中年級段的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)運(yùn)用邏輯思維的方法認(rèn)識事物,實(shí)驗(yàn)由“單一性”向“多過程”發(fā)展,需要引導(dǎo)學(xué)生分析多重條件,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;學(xué)會對比實(shí)驗(yàn)的基本過程和定量的分析方法,形成一個完整的認(rèn)識過程;高年級段的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出對事物進(jìn)行比較復(fù)雜的思考,在思維培養(yǎng)方面,要求學(xué)生能把“部分”聯(lián)系成一個比較系統(tǒng)的整體,綜合分析事物發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、分析問題、獨(dú)立操作、研究問題的抽象概括和整體思維能力。不同的年段施行不同的要求,教師要有意識的把這些思維能力的訓(xùn)練貫穿在各年段學(xué)生探究的各個角落。(四)發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢,培養(yǎng)探究習(xí)慣相對城里的孩子,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有優(yōu)勢,那就是與大自然的山山水水、自然界的小生命充分接觸。我們可以利用好這些優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。比如,我在教學(xué)《養(yǎng)蠶》單元時,帶了幾條蠶到班級,讓學(xué)生觀察,學(xué)生喜歡小動物的天性,興趣特濃。我順勢問他們想不想通過自己親手養(yǎng)蠶來了解蠶的一生,學(xué)生沒有不愿意的。他們自主探究意識特別強(qiáng),探究效果也特別好。農(nóng)村小學(xué)由于條件落后,實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備落后。長期以來,學(xué)生都是“動腦”搞科學(xué)探究的多,“動手”搞科學(xué)探究的少。近幾年,設(shè)備條件有所改觀,學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)材料往往還停留在把玩階段,用材料主動探究的意識還不強(qiáng),我們教師要不怕辛苦,不怕麻煩,耐心說教,認(rèn)真糾正,并且培養(yǎng)學(xué)生動手之前先動腦的習(xí)慣。每個學(xué)生都希望得到表揚(yáng),老師完全可以利用評價機(jī)制不失時機(jī)的表揚(yáng)他們:小組合作比較好的進(jìn)行表揚(yáng),方案設(shè)計(jì)新穎的進(jìn)行表揚(yáng),探究效果明顯的進(jìn)行表揚(yáng),認(rèn)真傾聽其他小組發(fā)言的表揚(yáng),探究過程認(rèn)真記錄的表揚(yáng)……抓住在探究中一切機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng),學(xué)生的探究習(xí)慣將會越來越好。通過以上這些措施的實(shí)施,我相信農(nóng)村小學(xué)生的探究能力一定會提高。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的時候，要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并且對于文學(xué)作品要有一個深刻的認(rèn)知，在教學(xué)過程中對于文學(xué)的鑒賞有個逐漸滲透的過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。一、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的重要性就目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生的語文成績都較好[1]，但是文學(xué)鑒賞能力比較差，這就需要教學(xué)工作者引起重視。無論是散文、詩歌、戲劇，還是小說，這些類別的文學(xué)作品都是一個時代思想文化的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生對其深入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維能力得到提升，在情感上給學(xué)生美的熏陶，對于學(xué)生精神情感升華具有深遠(yuǎn)的意義。優(yōu)秀的文學(xué)作品大多都運(yùn)用了多樣的表現(xiàn)手法，在作品的結(jié)構(gòu)上也包括很多手法。結(jié)構(gòu)上包括倒敘和插敘，修辭手法上運(yùn)用了比喻和擬人、排比等手法。學(xué)生對于這類修辭手法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，不僅能夠更深刻地認(rèn)識作品的大意，還能在自己今后的寫作中更好地借鑒，提升自身寫作的質(zhì)量。文學(xué)作品的內(nèi)容也涉及很多方面，學(xué)生可以通過對文學(xué)作品的鑒賞感受到世界各地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，感受到更多國家的地域文化以及風(fēng)土人情，了解相關(guān)的歷史知識[2]，對于促進(jìn)學(xué)生全面的認(rèn)知水平具有重要意義。二、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)存在的問題初中時期面臨著升學(xué)的實(shí)際壓力，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)活動中，對于文學(xué)作品的講解，只是按照考試要求對文章做出一些基本的總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)模式會破壞文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能單方面地學(xué)習(xí)到解題技巧，其內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)還是沒有從真正意義上得到提升。教師在教學(xué)過程中沒能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只選取枯燥無味的讀物，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。三、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的方法1.文學(xué)作品朗讀訓(xùn)練在日常語文教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地梳理文章的脈絡(luò)，提升對語言文字的情感，這也是語文教學(xué)中最常見的訓(xùn)練方法。朗讀一些有故事情節(jié)的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以讓學(xué)生從作品中感受到更多矛盾沖突；在朗讀散文和詩歌的時候，讓學(xué)生大聲地朗讀，旨在讓學(xué)生感受到更多語言上的韻律美。默讀和朗讀的過程和作用是有區(qū)別的，學(xué)生在朗讀的過程中可以更好地把握文章中的語調(diào)和情感，能夠從主觀意識上更深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。朗讀之前要對字、詞、句有一個清晰的發(fā)音，要對作品的情感有一個了解，而后再聲情并茂地進(jìn)行朗讀。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時，如果沒有一個良好的朗讀過程，將很難感受到元曲的韻律，也不能更好地感知作者的創(chuàng)作心境及思想感情。通過朗讀，學(xué)生也能更好地理解文章，從語調(diào)中發(fā)現(xiàn)情感的變化，“昏鴉”“人家”，到之后的“瘦馬”，再到最后一句的“天涯”，會發(fā)現(xiàn)語調(diào)在不斷地加重，情感也在不斷地深化。學(xué)生在閱讀中就能更好地感受到作者的寫作視角，從遠(yuǎn)到近，營造了一個荒涼的環(huán)境，從而讓人聯(lián)想到作者自身悲涼的命運(yùn)。作者再將視角轉(zhuǎn)移到“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，更襯托了一種凄苦的景象。最后一句“斷腸人在天涯”更是對前文的總結(jié)和烘托，讓所有的情感更有說服力。文章婉轉(zhuǎn)悠長，帶有一點(diǎn)難舍的凄美，最后的結(jié)尾悠遠(yuǎn)綿長，愁悶之情傳蕩在人與自然之間[3]。2.全方位深入學(xué)習(xí)文學(xué)作品文學(xué)鑒賞從作品的創(chuàng)作風(fēng)格、表達(dá)技巧、主旨、文章風(fēng)格等方面來進(jìn)行。每位作家的語言文字風(fēng)格是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)的語言進(jìn)行分析，從而掌握更多的表達(dá)方式。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對作品中的文學(xué)形象進(jìn)行分析。文學(xué)形象真實(shí)地反映了生活，為更好地表達(dá)情感去服務(wù)。在中學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以從人物的外在特征入手，如神態(tài)表情、語言環(huán)境等，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的主題進(jìn)行鑒賞。一篇文章的主題是思想最精華的部分，也是情感最關(guān)鍵的表達(dá)。作品主題的形成跟作者自身的生活經(jīng)歷以及所處的時代背景息息相關(guān)。想要更深刻地把握主題，就要更全面地了解作品所處的時代背景和作者自身的全部經(jīng)歷，從作品的意向出發(fā)。?之，在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，不僅能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率不斷提升，還能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷提高，讓學(xué)生感受到中外文化作品的精髓，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析文學(xué)作品的語言、形象以及主題，這對提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力有積極意義。慢寫階段1、立意動筆前要仔細(xì)觀察寫生對象的形體、氣質(zhì)、職業(yè)等特點(diǎn)。即觀其形、會其神、見其