6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思優(yōu)質(zhì)課小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《最大的書(shū)》優(yōu)質(zhì)課小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《最大的書(shū)》6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思優(yōu)質(zhì)課小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《最大的書(shū)》9最大的“書(shū)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)一、充分利用多媒體設(shè)備多媒體設(shè)備能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將多媒體設(shè)備的使用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)《泊船瓜洲》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示圖片的內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述?！睂W(xué)生開(kāi)始仔細(xì)觀看圖片的內(nèi)容，有的學(xué)生說(shuō)：“這張圖片展示的是春天到來(lái)，河岸的兩邊被春風(fēng)吹綠的景象?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這張圖片上展示的是兩岸的草地變綠，遠(yuǎn)處是重巒疊嶂，中間是潺潺的溪水?！比缓蠼處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想一下作者為什么要表述這些呢？”學(xué)生又開(kāi)始進(jìn)行新一輪的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得是因?yàn)樽髡呤炙寄罟枢l(xiāng)，所以對(duì)身邊的景色進(jìn)行描寫(xiě)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)中有一句是春風(fēng)又綠江南岸，我覺(jué)得是作者想乘著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)。”這樣不僅讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中表現(xiàn)的景物產(chǎn)生直觀的印象，還能讓學(xué)生在觀看圖片的時(shí)候加深對(duì)作者體現(xiàn)的人物思想感情的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片的方式充分使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。二、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)師生互動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，這樣就會(huì)削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該積極完善情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，利用創(chuàng)設(shè)情景的方式完善師生之間的互動(dòng)。例如，教師在教學(xué)《梅花魂》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生閱讀之后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“文章中兩次寫(xiě)到了外公哭了，同學(xué)們知道外公為什么哭嗎？”這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，就外公第一次哭，有的學(xué)生說(shuō)：“外公第一次哭是因?yàn)橥夤?tīng)到作者讀到自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁的時(shí)候想到了自己還漂泊在外，不能回到祖國(guó)的懷抱當(dāng)中，不禁落下了傷感的淚水。”還有的學(xué)生說(shuō)：“外公第一次哭是因?yàn)橥夤谂沃軌蚧氐阶鎳?guó)，看看祖國(guó)的發(fā)展壯大?！睂W(xué)生就外公第二次哭進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)橥夤荒芟褡髡咭粯踊氐阶鎳?guó)，所以外公感到十分的遺憾，不禁落下了淚水。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得外公哭不僅是因?yàn)椴荒芑氐阶鎳?guó)而傷感，還是因?yàn)樽髡叩碾x開(kāi)而悲傷?！边@樣學(xué)生在討論的過(guò)程中加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面同學(xué)們說(shuō)一下，文章中有沒(méi)有什么令你感動(dòng)的句子?！睂W(xué)生對(duì)文中進(jìn)行新一輪的閱讀，這時(shí)學(xué)生一說(shuō)：“我覺(jué)得外公讀到唐詩(shī)的時(shí)候就會(huì)落淚，這樣讓我很感動(dòng)，這充分表現(xiàn)了外公對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情?！边@樣學(xué)生在討論的過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)外公哭泣的原因進(jìn)行討論的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣能夠有效增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。三、使用生活化的教學(xué)方法教師在教學(xué)的過(guò)程中使用生活化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該使用生活化的教學(xué)方法，在使用生活化的教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該著重突出學(xué)生的主體地位。例如，教師在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們?cè)谏钪卸加嗅烎~(yú)的經(jīng)歷吧，現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)釣魚(yú)的過(guò)程進(jìn)行回想?！睂W(xué)生開(kāi)始進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“在釣魚(yú)的時(shí)候我們應(yīng)該保持安靜，不然魚(yú)就會(huì)被嚇跑了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)卺烎~(yú)的時(shí)候應(yīng)該注意觀察漁竿上的小泡，如果那個(gè)小泡?恿耍?那證明就有魚(yú)上鉤了?！边@時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們說(shuō)得非常好，那如果我們?cè)诮贯烎~(yú)的時(shí)候釣到了大魚(yú)，你們會(huì)怎么做?！庇械膶W(xué)生：“我會(huì)把魚(yú)帶回家，因?yàn)橛锌赡芤院笤僖膊粫?huì)釣到這么大的魚(yú)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該把魚(yú)放回去，因?yàn)檫@涉及道德問(wèn)題?！边@時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在同學(xué)們把課本打開(kāi)，看看課文中的我是怎么做的?！边@樣不僅創(chuàng)新了課題導(dǎo)入的方式，還讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)充分利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)師生互動(dòng)和使用生活化的教學(xué)方法的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這樣能夠提高教師的教學(xué)有效性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層次的教學(xué)，要準(zhǔn)備好一個(gè)教學(xué)預(yù)案，要在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué).不是把學(xué)生分好了層次就進(jìn)行各自學(xué)習(xí).而且要通過(guò)層次的劃分和學(xué)生間的互助合作讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上共同取得進(jìn)步.1摸清差異，劃分層次，制定不同目標(biāo)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)制定的過(guò)高，完成不了而感覺(jué)壓力過(guò)大.在目標(biāo)具體制定的時(shí)候，要注意知識(shí)、技能和感情的三個(gè)方面的培養(yǎng).根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生對(duì)他們提出不同要求，設(shè)置難易不等的問(wèn)題，讓每一層次的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)還是在可以完成的范圍內(nèi)進(jìn)行的.將目標(biāo)貫穿于每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié).例如：《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)為例子：（1）在物體進(jìn)行直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，對(duì)機(jī)械能守恒定律的探究，最主要的是進(jìn)行理論的探究，要求每個(gè)層次的學(xué)生獨(dú)立自主的對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究；（2）在物體進(jìn)行曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，探究機(jī)械能守恒定律，就要用極限的思想和微分的思維方法，這個(gè)時(shí)候可以把原來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移，對(duì)程度不太好的學(xué)生要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，而程度一般的學(xué)生可以進(jìn)行小組討論來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于程度好的學(xué)生就可以獨(dú)立的完成教學(xué)任務(wù)；（3）在彈性勢(shì)能存在的情況下，對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行探究，這才是本章的教學(xué)重點(diǎn)，程度好的學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)和幫助下，如果時(shí)間充足，進(jìn)行合作探究就可以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)；但是程度一般的學(xué)生就不容易達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，所以教材對(duì)這部分的內(nèi)容沒(méi)有做太多的要求.老師可以把第三個(gè)探究的目標(biāo)放在課下作為“小課題研究”讓學(xué)生獨(dú)立的開(kāi)展物理的探究活動(dòng)，可以在下堂課上展示學(xué)習(xí)成果.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行分層次的教學(xué)，就要書(shū)在心中，這樣才能做到因材施教，精心的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用心的提出問(wèn)題，不斷的推敲細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)的程序進(jìn)行簡(jiǎn)化，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及方法，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享.這種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能夠自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行鉆研并且合作研討，可以表現(xiàn)出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有利于其特長(zhǎng)的發(fā)揮.通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出一些問(wèn)題、對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題這一系列的步驟來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，這一系列的程序“編制教學(xué)學(xué)案-創(chuàng)造情境教學(xué)一進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)-開(kāi)展合作研討-進(jìn)行質(zhì)疑的點(diǎn)撥-最后進(jìn)行反饋練習(xí)――在總結(jié)中學(xué)會(huì)反思”.在這種教學(xué)方法中，學(xué)生才是進(jìn)行探討和探索的一個(gè)主體，老師扮演的角色是“組織者”.學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)不同層次的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀、獨(dú)立的思考、找到新的問(wèn)題.因?yàn)樵诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題進(jìn)行分層的要求，所以學(xué)生就不會(huì)因基礎(chǔ)不好，跟不上課堂進(jìn)度而失去信心.在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以把小組成員分為3個(gè)層次，他們之間可以相互提問(wèn)、互相解答問(wèn)題，最終進(jìn)行總結(jié)，A（B）層次的學(xué)生可以虛心的向B（C）層次的進(jìn)行請(qǐng)教，B（C）層次的學(xué)生可以展示一下自己的才華.這種學(xué)習(xí)的方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情，對(duì)團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)交際能力和合作的意識(shí)，還能夠發(fā)揮不同層次的學(xué)生的潛能培養(yǎng)，解決了學(xué)生之間的差異問(wèn)題.在進(jìn)行分層次的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作進(jìn)取的精神，不但能夠提高落后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)程度較好的學(xué)生也是一個(gè)鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步增加學(xué)生之間的感情，提高了學(xué)習(xí)的氣氛.進(jìn)行分層次的教學(xué)可以發(fā)揮不同的層次的學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，給那些基礎(chǔ)差的學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而消除了厭學(xué)的情緒，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都充分的參與到教學(xué)中去，可以提高課堂的效率.我們可以做一個(gè)能量守恒定律的演示實(shí)驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，在一個(gè)玻璃瓶子里放入沙子，用一個(gè)小的鐵球分別從不同的高度下放，讓鐵球落到沙子里.老師可以提問(wèn)：小鐵球在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中機(jī)械能是否守恒？說(shuō)出小鐵球的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程.這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)開(kāi)展討論，可以分成幾個(gè)小組，也可以獨(dú)立的進(jìn)行思索，讓不同層次的學(xué)生在一起，進(jìn)行相互的討論，可以讓層次一般的學(xué)生首先進(jìn)行發(fā)言，然后讓層次較好的學(xué)生做補(bǔ)充.最終得出的結(jié)論是：在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的小球機(jī)械能是不守恒的，機(jī)械能守恒定律成立的一個(gè)條件是重力或者彈力必須做功，小球在下落的時(shí)候，除了有重力做功，沙子也會(huì)對(duì)它做功，但是沙子做的是負(fù)功，所以能量在減少.學(xué)生通過(guò)自己的思考和其他人的補(bǔ)充，就會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解了，還有在這個(gè)過(guò)程中不同層次的學(xué)生都有他們自己施展的舞臺(tái).3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層提問(wèn)教學(xué)老師要開(kāi)展分層提問(wèn)的教學(xué)策略.在教學(xué)的過(guò)程中，老師一方面要強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，在上課之前公布各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，在上課的時(shí)候進(jìn)行檢查.另外把握課堂的提問(wèn)方式，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行信息輸出.老師可以針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分層的設(shè)疑，這就要有科學(xué)的實(shí)效性、知識(shí)的針對(duì)性、思維的啟發(fā)性、課堂活動(dòng)的趣味性，還要考慮到學(xué)生的一個(gè)差異性以及教學(xué)內(nèi)容的全面性，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí).對(duì)于那些層次一般的學(xué)生，提出一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)滴的誘導(dǎo)，避免因?yàn)樵谥R(shí)方面跨度大而使學(xué)生無(wú)以應(yīng)對(duì)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心；針對(duì)中層次的學(xué)生，在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行深層次的知識(shí)積累，提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)思考后才能回答，在比較中判斷答案；對(duì)于那些層次比較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難一點(diǎn)、深一點(diǎn)的問(wèn)題，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力.在講解知識(shí)的時(shí)候，可以利用學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面的不完整，進(jìn)行問(wèn)題的提出，進(jìn)而對(duì)掌握不全面的知識(shí)進(jìn)行研究；在進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)和概括的時(shí)候，發(fā)揮優(yōu)等生的概括作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解；在對(duì)練習(xí)進(jìn)行鞏固的時(shí)候，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生可以更加清晰全面的掌握知識(shí).4動(dòng)態(tài)優(yōu)化，分層作業(yè)布置老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生掌握知識(shí)的能力上的差異，進(jìn)行分層次的作業(yè)布置.其原則就是：“進(jìn)行分層的布置、開(kāi)展雙向的選擇、進(jìn)行分類(lèi)的指導(dǎo)”.4.1要分層布置和分層要求進(jìn)行三個(gè)層次作業(yè)的布置：a是偏基礎(chǔ)的作業(yè)，可以布置課后的練習(xí)題，b層的學(xué)生要以基礎(chǔ)習(xí)題為主，可以有少量拔高的題目，c層可以布置綜合性的一些題目.進(jìn)行分層次的作業(yè)布置要充分的考慮學(xué)生的能力，并且讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行選擇，讓每個(gè)學(xué)生在思維的培養(yǎng)上都能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于層次低的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的心理壓力，減少作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，減輕學(xué)生在課業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣.4.2可以分層次的進(jìn)行作業(yè)的批改在實(shí)施的時(shí)候?yàn)榱朔奖氵M(jìn)行，可以分設(shè)三個(gè)課代表，分不同層次的收發(fā)作業(yè)，方便老師的批閱.同時(shí)老師在批閱的時(shí)候也有針對(duì)性，這樣學(xué)生能夠順利的完成作業(yè)，跟能夠增加他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣.因?yàn)楦咧袑W(xué)生在物理知識(shí)的掌握上有很多的差異性，就要求我們對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，這樣就會(huì)產(chǎn)生分層次的教學(xué).分層次的教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)的不同掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，不要因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一而落下任何一個(gè)學(xué)生.9最大的“書(shū)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)點(diǎn)第一關(guān)勘探魔冊(cè)書(shū)巖石寶藏地質(zhì)(腳印)波痕電雨痕煤炭)物刨根問(wèn)底探冊(cè)書(shū))石人藏地質(zhì)印