蘇教版“數(shù)與代數(shù)”教材修訂說(shuō)明蘇教版“數(shù)與代數(shù)”教材修訂說(shuō)明蘇教版“數(shù)與代數(shù)”教材修訂說(shuō)明“數(shù)與代數(shù)”教材修訂說(shuō)明“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的修訂(一)關(guān)于整數(shù)的認(rèn)識(shí)突出“數(shù)起源于數(shù)”用算盤表示多位數(shù)整合千以內(nèi)和萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)加強(qiáng)圖形直觀體驗(yàn)一、背景描述：王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識(shí)清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說(shuō)話及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予鼻飼，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。請(qǐng)判斷這位病人是否適合鼻飼。二、教學(xué)原理：根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目具備實(shí)施條件。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從親身的感受中說(shuō)、做、學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自己的討論交流進(jìn)行探索和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，并最終解決實(shí)際臨床護(hù)理問(wèn)題。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：能正確概述鼻飼術(shù)的適應(yīng)癥，禁忌癥和注意事項(xiàng)。2、技能目標(biāo)：能熟練掌握鼻飼術(shù)的操作過(guò)程和要點(diǎn)；能正確實(shí)施對(duì)昏迷病人的鼻飼術(shù)；準(zhǔn)確判斷胃管是否在胃內(nèi)，在整個(gè)操作過(guò)程中保持清潔和病人安全。3、情感目標(biāo)：操作過(guò)程中通過(guò)護(hù)士的解釋，病人能主動(dòng)配合護(hù)士操作；培養(yǎng)學(xué)生與病人的交流溝通能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握鼻飼術(shù)的操作流程和注意事項(xiàng)。2、教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用各種知識(shí)，使操作過(guò)程更加人性化。五、實(shí)施條件：1、要求具有模擬臨床環(huán)境的實(shí)驗(yàn)中心和操作用物。2、學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、教師參與到學(xué)生的小組討論中去，特別是決策和評(píng)價(jià)過(guò)程，在學(xué)生有困難時(shí)給予正確的引導(dǎo)，使之順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。六、教學(xué)策略1、學(xué)生能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了臨床基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已掌握了相關(guān)的解剖生理知識(shí)，對(duì)于運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的方法已有一定的概念，掌握了醫(yī)院感染防護(hù)技術(shù)的重要性，原則和正確的操作方法，以及醫(yī)院飲食和病人的一般飲食護(hù)理的要求。2、教學(xué)理念和教學(xué)方式：護(hù)理教學(xué)，要緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。采用案例教學(xué)可以利用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，嘗試點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動(dòng)手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多樣化的方式，包括師生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等多種方式，采用案例教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生把分散的知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，貼近臨床，能更快的使學(xué)生適應(yīng)今后的臨床工作。七、教學(xué)設(shè)計(jì)：1、導(dǎo)入新課課前預(yù)習(xí)，和學(xué)生共同復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)解剖知識(shí)。2、講授新課為一位清醒病人進(jìn)行鼻飼，演示整個(gè)操作流程。3、課堂練習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供案例給學(xué)生，學(xué)生分組，每組4-5人，教師參與到學(xué)習(xí)小組中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予指導(dǎo)。教師可以提出以下要求：運(yùn)用護(hù)理程序的方法給病人做鼻飼，操作中要嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，操作步驟嚴(yán)謹(jǐn)，注意清潔，病人安全，操作過(guò)程中體現(xiàn)人性化護(hù)理，注意與病人多溝通，多次反復(fù)練習(xí)，做到熟練掌握。4、課堂提問(wèn)要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：如何判斷病人適不適合做鼻飼？鼻飼時(shí)病人采用什么體位比較合適？胃管插入的長(zhǎng)度是多少？如何證明胃管插入胃內(nèi)？插管時(shí)發(fā)生特殊情況如何解決？給病人注入鼻飼液時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？操作完后要做哪些終末處理？5、課堂小結(jié)讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步突出重點(diǎn)知識(shí)。八、評(píng)價(jià)不斷完善教學(xué)方法。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的精神，遵循“基于工作過(guò)程的課程體系”，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。組織學(xué)生自評(píng)，是否完成了教師的要求，各小組根據(jù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)進(jìn)行打分并點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)，總結(jié)本次課的所得和感悟，比較本組與其他組的練習(xí)效果，教師了解各小組的互評(píng)情況，師生評(píng)價(jià)，教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，修正學(xué)生練習(xí)中的細(xì)節(jié)，提出修正意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行改正。九、結(jié)論經(jīng)過(guò)工學(xué)結(jié)合和校企合作的實(shí)施，構(gòu)建了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程體系，精心選擇并組織進(jìn)醫(yī)院以真實(shí)的病人為載體的教學(xué)，采取現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)操作有了生動(dòng)、直觀、全面的認(rèn)知。尤其是在教學(xué)過(guò)程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成操作，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了與醫(yī)院的零距離對(duì)接；而且還節(jié)省了醫(yī)院的二次培訓(xùn)，因此使得護(hù)理系畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。父母是兒女第一任教師，更是終身的教師；家庭是人的第一課堂，也是終身學(xué)堂。古有“岳母刺字”，“孟母三遷”等故事，都說(shuō)明家長(zhǎng)的素養(yǎng)、家庭的環(huán)境，對(duì)孩子一生的發(fā)展息息相關(guān)、處處相連。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)：“把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素”。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用，在這位教育學(xué)家心中占據(jù)相當(dāng)?shù)牡匚?。為此家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性是十分必要的。每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免有或多或少的缺點(diǎn)或不足。重要的是家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)進(jìn)行教育。就像小樹(shù)的枝杈，需要及時(shí)修整，才能成材。通過(guò)我們課題組的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校所轄范圍的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀。一、過(guò)分溺愛(ài)，忽視非智力因素的培養(yǎng)這種溺愛(ài)，是人性之中愛(ài)的光輝的一種畸形心理，在這種非常態(tài)的愛(ài)被放大以后，溫柔變成一副枷鎖，疼愛(ài)化做一個(gè)圈套。對(duì)此，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話：“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物?！倍?、物質(zhì)刺激，變相拜金主義的誘導(dǎo)在中國(guó)家庭教育下長(zhǎng)大的孩子，對(duì)于物質(zhì)刺激這個(gè)詞語(yǔ)一定并不陌生。據(jù)了解，這好象是中國(guó)父母?jìng)儶?dú)有的殺手锏，考試成績(jī)?nèi)?5分以上，給孩子買飛機(jī)、玩具，要是能在全班排名中進(jìn)入前三，獎(jiǎng)勵(lì)更大。凡此種種，方式不同，但刺激效果卻驚人的相似。當(dāng)人生觀的追求轉(zhuǎn)化成物質(zhì)上的貪婪，我們又從何談起獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和健全的人格呢？三、體罰，應(yīng)試教育的“最好”幫兇體罰對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，是最熟悉不過(guò)的，特別是在農(nóng)村孩子和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校里，家長(zhǎng)們理由萬(wàn)千，“不打不成才”、“棍棒之下出孝子”等等。于是一個(gè)嶄新的輪回繼續(xù)著，被棍棒打出來(lái)的父母?jìng)円廊弧肮靼簟敝约旱暮⒆樱还靼舸虺鰜?lái)的老師們依然“棍棒”著自己的學(xué)生。誰(shuí)都知道，應(yīng)試教育的“填鴨式教學(xué)”是不對(duì)的。放學(xué)回家剛放下書包，父母第一句話就是，“你們老師布置的作業(yè)完成了嗎，就想去玩兒？”“你們老師不是讓你寫五十遍新字詞嗎？你寫了幾遍了？”這是每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)的，也是每個(gè)人都服從過(guò)的。四、朝令夕改，缺乏教育目標(biāo)的遠(yuǎn)景性和階段性這大概不能全怪中國(guó)家長(zhǎng)，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)還在為生存奔波。但有一點(diǎn)可以肯定，就是今天他們覺(jué)得當(dāng)官好，就對(duì)孩子說(shuō)好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后做大官；明天他們?nèi)绻X(jué)得寫書賺錢，就會(huì)買來(lái)一堆文學(xué)作品，讓孩子發(fā)奮讀書。當(dāng)然，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)也大不相同，相應(yīng)的做法也會(huì)不同程度地出現(xiàn)差別。即使如此，中國(guó)家庭教育對(duì)孩子未來(lái)教育模式和教育方向缺乏遠(yuǎn)景性和階段性，或者有了針對(duì)性沒(méi)了方向性等等顧此失彼、朝令夕改的行為方式，是不用懷疑的。甚至，這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)極端，一是家長(zhǎng)完全奴役孩子，即家長(zhǎng)的話一言九鼎；二是家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)，完全“自由生長(zhǎng)”。但無(wú)論如何，對(duì)家庭教育的完全漠視或過(guò)分重視，帶來(lái)的后果都是不盡人意的。馬克思在1837年給父親的信中說(shuō)：“還有什么比父母心中蘊(yùn)藏著的情感更為神圣的呢！父母的心是最仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛(ài)的太陽(yáng)，它的光焰照耀著、溫暖凝集在我們心靈深處的意向！”子女的心靈之花，只有得到父母心血的滋潤(rùn)才能開(kāi)放。子女成才，離不開(kāi)父母的深情愛(ài)撫和關(guān)懷。隨著時(shí)間的流逝，社會(huì)的變遷，姐姐的不斷發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)我們長(zhǎng)大成人時(shí)候，才真正有機(jī)會(huì)重新反思過(guò)往的經(jīng)歷對(duì)我們成長(zhǎng)的意義。深入理解每一代人的歷程，就必須思考生活的時(shí)代，成長(zhǎng)的環(huán)境。在認(rèn)知孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們的教育不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)本身，只追求一種表面化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還要通過(guò)各種鮮活的形式，直達(dá)孩子們理智和心靈的最深處，激起他們對(duì)世界和對(duì)自己的深思。孩子應(yīng)該在成長(zhǎng)的地過(guò)程中對(duì)身邊的社會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)著培養(yǎng)任務(wù)的家長(zhǎng)更應(yīng)該在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)揮積極向上的影響?！皵?shù)與代數(shù)”教材修訂說(shuō)明“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的修訂(一)關(guān)于整數(shù)的認(rèn)識(shí)突出“數(shù)起源于數(shù)”用算盤表示多位數(shù)整合千以內(nèi)和萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)加強(qiáng)圖形直觀體驗(yàn)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)教師節(jié)快樂(lè)數(shù)起源于數(shù)0田數(shù)是數(shù)量的抽象:01T答308H日田實(shí)物→數(shù)珠籮>0004數(shù)珠→數(shù)字符號(hào)5HB田還可以表示什么?2、3、4、6呢認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)在算盤上一邊撥琳一邊數(shù)。(1)坡出三千六百,再一西一百地?cái)?shù),數(shù)到四千三百(2)按出七千五百五十,再一十一十地?cái)?shù),數(shù)到七千(3)撥出九千九百八十九,再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),數(shù)到九千九而九十九數(shù)出10000氿千九百九十九派上1是多少?九十九百九十九添上1是一萬(wàn)。99991d000千一千地?cái)?shù),從一千數(shù)到一萬(wàn)。認(rèn)識(shí)千位和萬(wàn)位的進(jìn)率10個(gè)一千是一認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)可以用算幫助記和五珠算盤記彀時(shí),耍珠案梁,一個(gè)下球表示1,一個(gè)上珠表示5開(kāi)上珠表示5下而算螽各是多少?說(shuō)一說(shuō),寫一寫用算盤表示數(shù)2試一試在算盤上一邊撥珠一邊數(shù)數(shù)(1)一個(gè)一個(gè)地效,從1數(shù)到18,從85數(shù)到100撥珠數(shù)數(shù)的(2)一十一十地?cái)?shù),從280數(shù)到35方法(3)一百一百地?cái)?shù),從100數(shù)到10003.讀出下面各數(shù),再在算盤上撥出來(lái)243600507890647確定數(shù)位高位撥起比,看誰(shuí)視得又對(duì)又快認(rèn)識(shí)多位數(shù)④01年.國(guó)芝、茶葉和油抒的產(chǎn)普如下:二出十二互噸一千首十噸百六十二萬(wàn)和一千百四十二萬(wàn)喜是多少?樣寫呢我們知道10個(gè)一千是一萬(wàn),再接著數(shù)下去10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn),10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn),可見(jiàn)“滿十進(jìn)10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)萬(wàn)千百十個(gè)說(shuō)說(shuō)下面的各有多少再照樣于填一填I(lǐng)Ⅲ用算盤表示()個(gè)萬(wàn)是個(gè)萬(wàn)是練一練先說(shuō)出下面各數(shù)是由多少個(gè)億和多少個(gè)萬(wàn)組成的,再寫寫、讀一讀。在這兩個(gè)數(shù)中,億級(jí)上毅有什么不同?萬(wàn)級(jí)呢2的標(biāo)出每一級(jí)的起始數(shù)位便于表示與讀、寫求近似數(shù)分2012年某市人口情況統(tǒng)計(jì)如下表男性人女性人人7708384204386685表示男性與女性人數(shù)的點(diǎn)大約在直線的什么位置?分別把它們描出未。38直觀表男性和女性的人數(shù)各接近多少萬(wàn)?體驗(yàn)合理性384204在385000左邊384204千位上是4接近38萬(wàn);386685比385000小,接近385000右邊,接近39萬(wàn)38萬(wàn);386685千位大,接近393642043066639萬(wàn)通常用“四舍五入”的方法°求一個(gè)數(shù)的近似教。384204≈380000386685≈390000桌面長(zhǎng)5分米寬4分米。5分米是幾分之幾來(lái)?4分米呢?5分來(lái)是節(jié)0米,4分米是10米。米還可以寫成