管理九型人格性格6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。管理九型人格性格管理九型人格性格6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。管理九型人格性格課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)自己的用人風(fēng)格與偏好識(shí)別團(tuán)隊(duì)成員的強(qiáng)項(xiàng)與局限·決策與分工:用人的關(guān)鍵時(shí)刻【摘要】很多人覺(jué)得中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)很難，這有一種偏見(jiàn)的成分，所謂的偏見(jiàn)是由于時(shí)間跨度的不同造成的。初中歷史的學(xué)習(xí)包含：中華文明的起源，繁榮與開放的封建社會(huì)，侵略與反抗，中華人民共和國(guó)的成立和鞏固，人類文明的開端以及社會(huì)主義道路的探索。因此，對(duì)于如此多的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用分層式的教學(xué)模式。歷史的學(xué)習(xí)相對(duì)于理科科目來(lái)說(shuō)要相對(duì)于簡(jiǎn)單一些。當(dāng)然這個(gè)所謂的簡(jiǎn)單，也是相對(duì)的。簡(jiǎn)單在于不需要?jiǎng)幽X筋去計(jì)算，簡(jiǎn)單在于考試的題目，一般較為直白簡(jiǎn)單，不需要理性思維的分析。當(dāng)然，也有學(xué)習(xí)難點(diǎn)的存在，初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，要記、要背的知識(shí)點(diǎn)很多。這也是文科和理科科目之間存在的差異。誠(chéng)然，對(duì)于像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，自然有任課教師在自身的教學(xué)中，不斷改善、不斷推進(jìn)、不斷發(fā)展更加優(yōu)秀與高質(zhì)量的教學(xué)手段，讓課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生能學(xué)到更多關(guān)于中國(guó)歷史的知識(shí)。其中，采用分層教學(xué)模式，是教學(xué)計(jì)劃的一大改革亮點(diǎn)，以時(shí)間為階段，劃分為階段性的學(xué)習(xí)，從而能更加掌握對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。一、解析分層教學(xué)模式中學(xué)時(shí)代，將分層教學(xué)解釋為以下：任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組。對(duì)學(xué)習(xí)水平各異的群體區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高。從專業(yè)性的角度，分層式教學(xué)又稱為分組學(xué)習(xí)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的小組，教師會(huì)根據(jù)不同小組的實(shí)際水平開展教學(xué)。分層教學(xué)的模式依據(jù)每一位任課教師，所教授的科目來(lái)定。不同教師講授科目的不一樣也會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的方式方法存在一些差異。分層教學(xué)，可將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題平白化。分門別類的按照某一規(guī)定，可以是時(shí)間、可以是教學(xué)課時(shí)、可以是教學(xué)難度、可以是教學(xué)內(nèi)容的相似度、抑或可以是教學(xué)科目的統(tǒng)一性等來(lái)分層。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)分層，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以自學(xué)往前走，相對(duì)于一些學(xué)生自覺(jué)性差的學(xué)生歸納為一類，然后集中地培養(yǎng)輔導(dǎo)。從而到達(dá)效率最優(yōu)的方案。二、歷史學(xué)科的分層教學(xué)對(duì)于文科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不需要太多的時(shí)間花費(fèi)在這一類的科目上。直白地說(shuō)：就是歷史的知識(shí)點(diǎn)都比較死板，不需要?jiǎng)幽X筋去計(jì)算答題?；旧?，課堂上跟著任課教師思路走的、專心致志的、兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)就能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然，不排除還是有很多的學(xué)生抱怨，不喜歡歷史科目，歷史科目要背的要記的知識(shí)點(diǎn)太多了。中國(guó)是一個(gè)擁有五千年文明的國(guó)家，自然中國(guó)的歷史文化也是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。初中三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，想要將中國(guó)的歷史學(xué)會(huì)學(xué)完并且吃透，是有相當(dāng)大的難度的。誠(chéng)然，初中的歷史書本，也不會(huì)將中國(guó)歷史的內(nèi)容全部包括。當(dāng)然，也不會(huì)縮減到內(nèi)容很少。畢竟對(duì)歷史科目還是安排了不少的課時(shí)。這時(shí)候的學(xué)習(xí)，就必須跟著任課教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，上課認(rèn)真聽(tīng)課，課后完成作業(yè)。（一）將歷史的學(xué)習(xí)按照時(shí)間來(lái)進(jìn)行分類學(xué)人教版的初中歷史，目錄的安排都是按照時(shí)間來(lái)進(jìn)行分段的。像初一上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：四個(gè)單元分別為：第一單元，中華文明的起源;第二單元，國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革;第三單元，統(tǒng)一國(guó)家的建立;第四單元，政權(quán)分立與民族獨(dú)立。初一下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：三個(gè)單元分別為：第一單元，繁榮與開放的社會(huì);第二單元，經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展;第三單元，統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)。從歷史目錄來(lái)看，可發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)都是按照國(guó)家起源、發(fā)展、結(jié)果等步驟展開對(duì)歷史的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)起來(lái)，就是按照時(shí)間的線索展開課本的編寫，然后展開計(jì)劃教學(xué)。誠(chéng)然，教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，也會(huì)是按照以時(shí)間的線索，將繁瑣復(fù)雜的書本知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)化、進(jìn)行優(yōu)化，到達(dá)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)效果成正比的目標(biāo)。（二）開展分層教學(xué)的目的是為更好地教學(xué)將歷史的學(xué)習(xí)，分門別類地進(jìn)行歸納總結(jié)，將相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起。此外，還可以將考點(diǎn)相同的內(nèi)容安排在一起進(jìn)行講解。所謂的分層學(xué)習(xí)，就是可以將像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，進(jìn)行內(nèi)容上的簡(jiǎn)化、知識(shí)點(diǎn)的精要。讓學(xué)生對(duì)歷史這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生厭惡、反感、抵觸的學(xué)習(xí)情懷，更加不會(huì)自我的浮躁。開展分層式的教學(xué)模式，為的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突出各科學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，直擊考點(diǎn)，逐個(gè)攻破。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)收獲自信，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。（三）分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將冗雜的書本知識(shí)進(jìn)行歸納精簡(jiǎn)。特別是，像文科這樣需要大量的精力去背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)。將書本的內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，分門別類的規(guī)劃。任課教師規(guī)劃好自己教學(xué)方針。即一堂課下了，讓學(xué)生能有所收獲，同時(shí)自身的教學(xué)進(jìn)度得跟上。這一方面對(duì)教師的要求就會(huì)相對(duì)高了很多。誠(chéng)然，文科教學(xué)的教師不比理科教師輕松。此時(shí)，文科教師也要協(xié)調(diào)好教學(xué)安排。學(xué)生，也應(yīng)該是配合教師，才能做到真正意義上的教學(xué)效率的提升。在課堂上，教師可隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、反應(yīng)、表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生也可以展開分層教學(xué)的模式。不同的學(xué)生要求應(yīng)該是不一樣的，這樣的教學(xué)才能起到更好的教學(xué)效率。三、分層教學(xué)下的歷史科目采用分層式的教學(xué)，教學(xué)的管理會(huì)變得更加高效。采用分層式的教學(xué)，教學(xué)的理念會(huì)變得更加深入。采用分層式的教學(xué)，教學(xué)的收獲會(huì)變得更加巨大。歷史這門學(xué)科，很多學(xué)生都在思索教育部開展這門學(xué)科的最終目的與意義何在。其實(shí)，無(wú)論教育部開展什么課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都是人生活在世界上最基礎(chǔ)最基本的事情。學(xué)習(xí)是為了更好的生活，無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，這一點(diǎn)是要特別注意的。學(xué)習(xí)歷史，幫助學(xué)生更加了解歷史的人物事件，不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，用歷史的知識(shí)武裝頭腦，去其糟粕取其精華，使學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。正因?yàn)橹袊?guó)的歷史發(fā)展經(jīng)歷了五千年，所以按照時(shí)間的進(jìn)度來(lái)分層教學(xué)，可以將歷史中精華的優(yōu)秀的知識(shí)、理論、思想傳遞給現(xiàn)在的學(xué)生們，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、辨別是非的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、自強(qiáng)不屈的品格等。課改的進(jìn)度，推進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。誠(chéng)然，可以嘗試在教學(xué)計(jì)劃中引經(jīng)據(jù)典，采用歷史上優(yōu)秀的教學(xué)方案，將教學(xué)的課堂更加高效地利用起來(lái)。歷史學(xué)習(xí)中我相信分層式的教學(xué)模式，會(huì)是教學(xué)計(jì)劃中又一突出的貢獻(xiàn)，歷史這門課程的學(xué)習(xí)定會(huì)有進(jìn)一步的提升。青春期性教育是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，在農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)中更為客觀。特別是近年來(lái)，中考不考生物學(xué)，更加輕視生物，很多特殊地區(qū)---農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有專業(yè)教師，很多老師照本宣讀，不予關(guān)注；還有些教師談"性"色變，在講"人的生殖與發(fā)育"這節(jié)時(shí)，采用"繞彎彎"或"迂回"戰(zhàn)術(shù)，不敢直面；再有讓學(xué)生自習(xí)，而且男女分開上，這樣繞圈子，誤導(dǎo)了學(xué)生，不但使學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還給男女之間蒙了一層神秘的面紗，更重要的是農(nóng)村中學(xué)的性教育已失去了一條有利途徑。因此，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中開展性教育很有必要，具體如何實(shí)施，本文主要從以下幾方面探析。1以規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)新課標(biāo)明確指出："課程內(nèi)容要與時(shí)代相聯(lián)系。"因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，破除傳統(tǒng)的陳腐思想，自然而響亮的使用生物術(shù)語(yǔ)，如："陰莖、精子、子宮、卵巢"等，規(guī)范而清晰地解釋各種生理過(guò)程或生理現(xiàn)象，如"受精、分娩"等。在講這些敏感內(nèi)容和富有刺激性詞語(yǔ)時(shí)，教師要降低身份，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、富有親和力的課堂氛圍，面對(duì)人類自身的科學(xué)要心志靜、臉色正、語(yǔ)言清，利用生物術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的身體結(jié)構(gòu)，揭開男女間的神秘面紗，進(jìn)而科學(xué)地解釋各種由性引起的異常表現(xiàn)。這是性教育的首要途徑。2以創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)目前，新課改理念已深入到農(nóng)村中學(xué)，在這個(gè)前提下，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的性教育得以發(fā)展，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)更是與性教育密不可分，生物教師可以通過(guò)分組討論的形式，對(duì)男女生殖系統(tǒng)各個(gè)結(jié)構(gòu)加以標(biāo)注，或者列出問(wèn)題，以知識(shí)競(jìng)賽等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"生殖與發(fā)育"這部分內(nèi)容，這樣不僅消除了男女間的神秘感，還增加了學(xué)生的合作意識(shí)。其次，還可抽取所帶班級(jí)中的一些同學(xué)，請(qǐng)專門的教師培訓(xùn)青春期心理及生理衛(wèi)生，讓這些同學(xué)在全班中做講座，宣講培訓(xùn)內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集關(guān)于性知識(shí)的資料，在班上分成小組以"辯論賽"、"猜謎游戲"等方式展現(xiàn)出來(lái)。如：早上是四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿。這個(gè)謎底是人，顯示了人的發(fā)育過(guò)程。這樣不僅能夠?qū)W到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。3以現(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)3.1傳統(tǒng)的教學(xué)資源。（1）掛圖：掛圖屬于傳統(tǒng)的視覺(jué)教具，是生物學(xué)中最基本的教具，內(nèi)容具有靈活性和創(chuàng)造性，幾乎成為生物教師首選的教具，可以幫助學(xué)生迅速而正確地觀察生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，更好地理解各結(jié)構(gòu)的生理功能。掛圖為性教育提供了一個(gè)直觀的途徑。（2）模型：在生物教學(xué)中，模型教具的使用幾率也較高。初中生年齡小，抽象思維能力較差。在學(xué)習(xí)某些生物結(jié)構(gòu)時(shí)用彩色模型進(jìn)行直觀教學(xué)效果較好，如人的生殖系統(tǒng)模型，這些實(shí)物大且立體，可拆卸組裝，既節(jié)約時(shí)間，又一目了然，印象更加深刻，提高了學(xué)習(xí)的效率，這就為性教育提供了一個(gè)有效的途徑。3.2先進(jìn)的教學(xué)資源。（1）投影：屬于現(xiàn)代的視覺(jué)教具，把生殖系統(tǒng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容寫在透明的膠片上，以文字、圖形的形式十分醒目地投影到銀幕上，放大的影像既清晰又可預(yù)先制作，有助于學(xué)生更好地理解青春期的生理特征，保持青春期心理及生理衛(wèi)生。（2）錄像電視資料教師可利用錄像（男女應(yīng)分開）對(duì)生理發(fā)育的各個(gè)時(shí)期加以講解，女生要掌握月經(jīng)的形成，及出現(xiàn)的規(guī)律，月經(jīng)期的衛(wèi)生保健和常見(jiàn)疾病，男生要掌握什么是遺精及其他正常生理現(xiàn)象。（3）多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)今電教手段檔次最高，最有效果的當(dāng)屬多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，這就為生物教學(xué)中的性教育提供了便捷途徑，可以利用計(jì)算機(jī)放映分娩、受精等其他生理過(guò)程的動(dòng)畫，教師還可制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解，還可播放《生命的奧秘》等性教育的視頻短片，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?？傊?，規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是性教育的前提，創(chuàng)新的教學(xué)方式是性教育的途徑，現(xiàn)有的教學(xué)資源是性教育的保證。生物教師需打破思想禁忌，在立足課本生物術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮學(xué)生間的合作意識(shí)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生搜集、總結(jié)并報(bào)告與性知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如此不但增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)還為農(nóng)村中學(xué)性知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效途徑，同時(shí)也在生物課中融入了性教育。管理九型人格性格課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)自己的用人風(fēng)格與偏好識(shí)別團(tuán)隊(duì)成員的強(qiáng)項(xiàng)與局限·決策與分工:用人的關(guān)鍵時(shí)刻用人現(xiàn)狀與難題·我們難以檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)一個(gè)人的氣質(zhì)、性格是否能適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境,只能通過(guò)經(jīng)驗(yàn)判斷。根據(jù)權(quán)威管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì):在企業(yè)老板和管理者用人中存在「平均打擊率」即三三率,三分之一正確;三分之一差強(qiáng)人意;三分之一錯(cuò)得離譜。杜拉克用對(duì)人的標(biāo)準(zhǔn)·從功用出發(fā),而不是從喜好出發(fā)·識(shí)別人的強(qiáng)項(xiàng),最大化地發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)·規(guī)避人的短項(xiàng),防止缺點(diǎn)對(duì)組織的傷害觀察角度關(guān)注人與關(guān)注事時(shí)間關(guān)注:過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)·剛性與彈性深度與廣度速度:快與慢勇敢與謹(jǐn)慎反思·請(qǐng)先寫下自己的用人風(fēng)格請(qǐng)寫下團(tuán)隊(duì)中至少2位主要骨干的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)識(shí)人與用人工具·九型性格來(lái)源:東西方結(jié)合·在企業(yè)高層中的作用:國(guó)外已普遍我的實(shí)踐體會(huì):簡(jiǎn)單好用越用越好用學(xué)前注意·需要關(guān)注自己的內(nèi)心·越冷靜客觀地觀察自己,效果越好積