基于三支決策理論的半監(jiān)督學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?；谌Q策理論的半監(jiān)督學(xué)習(xí)基于三支決策理論的半監(jiān)督學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?；谌Q策理論的半監(jiān)督學(xué)習(xí)主講人:付慧琳目錄MMLIA21引言22問題描述及相相關(guān)工作基于三支決23基于互信息的屬性約約簡就理論的半監(jiān)督學(xué)習(xí)24基于三支決策粗糙集的辦監(jiān)督學(xué)習(xí)25實(shí)驗(yàn)分析26結(jié)論《初中化學(xué)新課標(biāo)》提出了新理念：給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。它要求教師把以單純重視知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，第一維目標(biāo)教師們落實(shí)得比較到位；第二維目標(biāo)由于知識(shí)所承載的科學(xué)方法比較空洞，如果教師沒有深入的思考，就不能把知識(shí)與科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合；第三維目標(biāo)是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法非常重要。一滲透“微粒觀”的科學(xué)方法“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的核心，與具體的知識(shí)相比較，它是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)中最為本質(zhì)的部分，是化學(xué)教育更為基本的任務(wù)。學(xué)生是否建立了物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀念，不在于是否記住了相關(guān)的概念，關(guān)鍵要看學(xué)生是否把該概念蘊(yùn)含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問題的思想和方法，即用學(xué)到的知識(shí)解釋問題時(shí)是否合理，是否令人信服，是否經(jīng)得住反駁。所以，教學(xué)中“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的關(guān)鍵所在。如在講九年級(jí)化學(xué)第二章2.2構(gòu)成物質(zhì)的微粒（I）——分子這一節(jié)時(shí)，可以增加一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再從熱水中拿出。學(xué)生就會(huì)觀察到酒精從有到無又到有的奇怪現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解釋看得見的酒精加熱后就看不見了，冷卻后又看得見了？這時(shí)學(xué)生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見了。如果這時(shí)就結(jié)束了該情景問題的探索，可就失去了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該再根據(jù)問題設(shè)置情景，問：為什么變成氣體就看不見？追問：無色的乙醇為什么就看得見？物質(zhì)氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因?yàn)榉稚⒆冃〉倪€是分散前本來就?。客ㄟ^一系列的問題，就迫使學(xué)生動(dòng)腦給出一個(gè)自己認(rèn)可的解釋。因?yàn)椤拔⒘Ｓ^”的提出，是一種直覺的想象的產(chǎn)物，要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，經(jīng)歷這個(gè)創(chuàng)造過程，然后通過小組討論和全班的爭論，歸納他們的解釋，讓他們記下自己認(rèn)為最有說服力的解釋。這樣，學(xué)生的“微粒觀”的科學(xué)方法就培養(yǎng)出來了。因?yàn)閷W(xué)生自己的想象和同學(xué)之間的交流過程，保證了學(xué)生表達(dá)的微粒觀念是自我建構(gòu)的，如果沒有這個(gè)過程，學(xué)生把分子、原子的知識(shí)即使記下來了，也很難理解它。另外，這個(gè)過程也讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究科學(xué)的的艱難和樂趣。二滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，推測物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的用途。因?yàn)槲镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。如在講九年級(jí)化學(xué)第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，然后通過有關(guān)金剛石、石墨的教學(xué)視頻錄像，以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的差異會(huì)這么大呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及學(xué)生揭開疑團(tuán)的欲望。同時(shí)在展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型時(shí)使用兩幅漫畫來展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生就會(huì)很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生更直觀地了解二者的結(jié)構(gòu)，從而知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，但由于結(jié)構(gòu)中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質(zhì)存在著較大的差異，而性質(zhì)的差異又導(dǎo)致它們具有不同的用途。這樣，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想就從中培養(yǎng)起來了。三用實(shí)驗(yàn)方法熏陶出科學(xué)方法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多概念、原理、規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中得到。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；在探究性實(shí)驗(yàn)中可以體會(huì)科學(xué)研究的方法；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、進(jìn)取的科學(xué)精神，并從中感受成功的快樂。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以熏陶學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析這四個(gè)過程，啟發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究、真實(shí)記錄的科學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。如在九年級(jí)化學(xué)第三章3.2制取氧氣中，在利用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來制取氧氣的教學(xué)中，提出如下問題情景：由表達(dá)式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過做實(shí)驗(yàn)探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時(shí)提出的問題老師不要自問自答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和提出假設(shè)。如學(xué)生A：把H2O2溶液和MnO2分別加熱，誰放出O2？學(xué)生B：單獨(dú)加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰放出O2快？學(xué)生C：把反應(yīng)后的MnO2進(jìn)行稱量，質(zhì)量是否會(huì)變？然后讓三位同學(xué)分別按上述方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生D：用帶火星的木條檢驗(yàn)加熱H2O2后放出的氣體，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復(fù)燃，證明放出O2。學(xué)生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗(yàn)，木條復(fù)燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學(xué)生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進(jìn)行稱量，發(fā)現(xiàn)MnO2的質(zhì)量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應(yīng)中起催化作用。最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時(shí)，H2O2放出O2的速率會(huì)加快。通過以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全部過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來了，在實(shí)驗(yàn)中熏陶出了學(xué)生的科學(xué)方法。四培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成科學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)是老師迫切而重要的任務(wù)。而各種能力的核心是科學(xué)思維能力。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)的全過程，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以形成科學(xué)方法。如在九年級(jí)化學(xué)3.1節(jié)演示鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細(xì)鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質(zhì)？對(duì)于學(xué)生敢于提出問題的態(tài)度，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的過程，如果再和同學(xué)們一起討論，得出結(jié)論，從而使學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)方法十分有利。所以，深入研究和總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和知識(shí)技能，形成科學(xué)方法。初中化學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的素材。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而使學(xué)生能用科學(xué)方法分析問題，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》和《學(xué)校體育工作條例》，我市現(xiàn)已在全市范圍內(nèi)實(shí)行初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作。自試行初三升學(xué)體育考試以來，體育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長的廣泛關(guān)注和重視。但是，在實(shí)行過程中也暴露出一些新的問題，下面就常見問題分別作簡要闡述，并提出相應(yīng)解決策略。問題一：學(xué)校普遍存在“體育應(yīng)試”現(xiàn)象分析：現(xiàn)在將體育考試成績納入中考成績中，很多學(xué)校由于擔(dān)心學(xué)生體育考試成績不理想會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率，所以，現(xiàn)在學(xué)校大面積存在“體育應(yīng)試”現(xiàn)象。學(xué)生升到初三年級(jí)后，體育教學(xué)內(nèi)容基本是由競技性田徑項(xiàng)目組成，體育課成了名副其實(shí)的田徑訓(xùn)練課，體育教師也變身為田徑教練員。對(duì)策：身體素質(zhì)的提高，單靠短時(shí)間的突擊練習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果，而是需要一個(gè)長期逐步積累的過程。建議各學(xué)校要讓學(xué)生從初一、初二年級(jí)就要重視體育課和體育鍛煉，積極參與到“陽光60分”和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)中去，通過多種渠道全面發(fā)展身體素質(zhì)。問題二：學(xué)生練習(xí)內(nèi)容和形式過于單調(diào)和枯燥分析：為了使初三升學(xué)體育考試能夠取得好成績，一些體育教師在日常教學(xué)中，只對(duì)考試項(xiàng)目進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)的項(xiàng)目無非就是短跑、引體向上、仰臥起坐等，練習(xí)的內(nèi)容和形式過于單調(diào)和枯燥。這樣造成的后果就是，體育課讓學(xué)生感到毫無興趣可言，甚至是厭倦和恐懼，給學(xué)生身心健康帶來極大的負(fù)面影響。對(duì)策：教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，通過豐富多彩的體育活動(dòng)和健身手段，使學(xué)生身心素質(zhì)得到全面提高。正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陽光60分”的科學(xué)利用，同時(shí)認(rèn)真鉆研教材和教法，努力上好每節(jié)體育課，從學(xué)生的角度考慮問題，使課的內(nèi)容既要讓學(xué)生感興趣，又能使學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面提高。例如，為提高學(xué)生的彈跳力，教師可采取多種練習(xí)內(nèi)容和組織形式進(jìn)行教學(xué)，如跳繩游戲、蛙跳接力游戲、跳高、跳遠(yuǎn)、球類運(yùn)動(dòng)等等。這樣比起單純、機(jī)械地練習(xí)蛙跳、單腿跳效果要好得多，學(xué)生也容易接受。問題三：學(xué)生在考試項(xiàng)目的動(dòng)作技能上存在一些問題分析：很多教師在讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，往往只注重運(yùn)動(dòng)量，而很少在技術(shù)動(dòng)作上給予指導(dǎo)和幫助，造成很多學(xué)生在動(dòng)作技能上存在一些問題。例如，立定跳遠(yuǎn)起跳動(dòng)作、落地動(dòng)作都不正確，上下肢不能協(xié)調(diào)配合；短跑起跑姿勢不規(guī)范，終點(diǎn)沖刺錯(cuò)誤地向前跳一大步；臺(tái)階試驗(yàn)雙腳不能協(xié)調(diào)配合，經(jīng)常出現(xiàn)中斷性失誤等等。雖然功夫沒少下，成績卻沒多大提高，造成“事倍功半”的結(jié)果，當(dāng)然考試成績也肯定不會(huì)理想。對(duì)策：任何考試項(xiàng)目都有其基本、獨(dú)特的技術(shù)動(dòng)作，教師必須不斷地鉆研教材、教法，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，把每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作都研究清楚，爭取最大限度地給學(xué)生以正確指導(dǎo)，使學(xué)生得到科學(xué)鍛煉；讓學(xué)生相互幫助、相互觀察、相互指導(dǎo)，共同提高身體素質(zhì)和動(dòng)作技能。問題四：因場地器材原因?qū)е履承┛荚図?xiàng)目不能正常練習(xí)分析：由于各地、各校條件差異很大，特別是許多邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)無力投入足夠的經(jīng)費(fèi)建設(shè)體育場地和購買體育器材，許多學(xué)校甚至連一副像樣的單杠都沒有。這樣，造成一些考試項(xiàng)目不能正常練習(xí)，學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能不能得到有效提高。對(duì)策：各校要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有條件，因地制宜，創(chuàng)造出一些簡易的器材。例如，學(xué)校沒有單杠，可以在相鄰的兩棵樹上綁上橫桿代替；學(xué)校沒有海綿墊子，可以用稻草包代替。另外，各校還可以根據(jù)本校實(shí)際情況，創(chuàng)造性地發(fā)揮現(xiàn)有場地和器材的多功能作用。例如，體操軟墊，既可以練習(xí)仰臥起坐、技巧動(dòng)作，又能當(dāng)作標(biāo)志物和障礙物。又如，學(xué)生利用沙空既可以練習(xí)跳遠(yuǎn)，又可以練習(xí)跳高等等。因此，只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生照樣能在體育設(shè)施簡陋的情況下學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)，使身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能得到有效提高。問題五：學(xué)生因臨場考試經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致考試成績不理想分析：由于絕大多數(shù)學(xué)生未參加過正規(guī)體育比賽，臨場考試經(jīng)驗(yàn)不足，造成考試成績不理想。常見問題主要有以下幾種：1.準(zhǔn)備活動(dòng)做得過早或過晚，或做得不夠充分。例如，一些考生對(duì)于自己各項(xiàng)目考試時(shí)間不能正確判斷，造成準(zhǔn)備活動(dòng)做得過早、過晚或做得不夠充分，致使比賽時(shí)身體機(jī)能沒有達(dá)到最佳狀態(tài)。2.不會(huì)在各項(xiàng)目上合理分配體力。例如，由于考生須在半天時(shí)間內(nèi)考完規(guī)定的四項(xiàng)必考項(xiàng)目，一些考生把體力大都放到前面的考試項(xiàng)目，對(duì)于后面的考試項(xiàng)目卻沒有足夠體力去應(yīng)試。3.心理過于緊張或精力不夠集中。例如，短跑起跑，由于過度緊張而搶跑，或者由于精力不夠集中而起跑過晚。對(duì)策：學(xué)校可在正規(guī)考試前，針對(duì)考試項(xiàng)目和考試形式，組織學(xué)生進(jìn)行一至兩次的模擬考試。其作用在于：第一，讓學(xué)生體驗(yàn)比賽氣氛，使其對(duì)組織形式、考試環(huán)節(jié)等方面逐漸了解和適應(yīng)。第二，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面還存在一些問題，然后采取針對(duì)性地練習(xí)，使學(xué)生體育成績得到進(jìn)一步提高?；谌Q策理論的半監(jiān)督學(xué)習(xí)主講人:付慧琳目錄MMLIA21引言22問題描述及相相關(guān)工作基于三支決23基于互信息的屬性約約簡就理論的半監(jiān)督學(xué)習(xí)24基于三支決策粗糙集的辦監(jiān)督學(xué)習(xí)25實(shí)驗(yàn)分析26結(jié)論引言名詞解釋NMMLIA監(jiān)督學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)屬性和類別屬性之間的關(guān)聯(lián)模式。并通過利用這些模式用來預(yù)測未知數(shù)據(jù)實(shí)例的類別屬性。利用一組已知類別的樣本調(diào)整分類器的參數(shù),使其達(dá)到所要求性能的過程,也稱為監(jiān)督訓(xùn)練或有教師學(xué)習(xí)。正如人們通過已知病例學(xué)習(xí)診斷技術(shù)那樣,計(jì)算機(jī)要通過學(xué)習(xí)才能具有識(shí)別各種事物和現(xiàn)象的能力。用來進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料就是與被識(shí)別對(duì)象屬于同類的有限數(shù)量樣本。監(jiān)督學(xué)習(xí)中在給予計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)樣本的同時(shí),還告訴計(jì)算各個(gè)樣本所屬的類別名詞解釋MMLIA無監(jiān)督學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)沒有目標(biāo)屬性,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中存在的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。我們不告訴計(jì)算機(jī)怎么做,而是讓它(計(jì)算機(jī))自己去學(xué)習(xí)怎樣做一些事情。也就是說根據(jù)類別未知(沒有標(biāo)記)的訓(xùn)練樣本解決模式識(shí)別中的各種問題,如聚類,特征分析等。名詞解釋MMLIA半監(jiān)督學(xué)習(xí)半監(jiān)督學(xué)習(xí)(Semi-supervisedLearning)是監(jiān)督學(xué)習(xí)與無監(jiān)督學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法是近年來模式識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問題,它主要考慮如何利用少量的標(biāo)注樣本和大量的未標(biāo)注樣本進(jìn)行訓(xùn)練和分類的問題。半監(jiān)督學(xué)習(xí)對(duì)于減少標(biāo)注代價(jià),提高學(xué)習(xí)機(jī)器性能具有非常重大的實(shí)際意義2.1引言:半監(jiān)督學(xué)習(xí)的意傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)問題主要包括有標(biāo)記數(shù)據(jù)的分類和無標(biāo)記數(shù)據(jù)的聚類,而在較多現(xiàn)實(shí)問題中(如垃圾郵件處理網(wǎng)頁分類和入侵檢測等),由于獲取數(shù)據(jù)標(biāo)記的代價(jià)弔貴,以致有類別標(biāo)記的數(shù)據(jù)較為稀少,而無標(biāo)記的數(shù)據(jù)獲取則相對(duì)容易,往往有大量無類別信息的數(shù)據(jù)可供使用。如果僅在有標(biāo)記數(shù)據(jù)上通過約簡而產(chǎn)生相應(yīng)的分類器,其分類預(yù)測效果可能不理想。而不利用稀有的有標(biāo)記數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類亦造成了重要信息的損失。因此,研究如何綜合利用有標(biāo)記和無標(biāo)記數(shù)據(jù)(部分標(biāo)記數(shù)據(jù))進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)具有重要的意義。2.1引言:半監(jiān)督分類的主半監(jiān)督分類大體上分為自訓(xùn)練、生成式模型、直推式支持向量機(jī)、多視圖學(xué)習(xí)、圖模型等方法各模型的構(gòu)造機(jī)理上可看出,其本質(zhì)差別在于無標(biāo)記數(shù)據(jù)選擇和利用方式,其效果將直接