2023年《草船借箭》的說(shuō)課稿范文《草船借箭》的說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)犯難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最終令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格顯明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思索練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題這樣的練習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感愛好的問題，并相互解決。（這是實(shí)力的培育）

2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭勝利的緣由。（這是過程與方法的培育。）

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，教化學(xué)生要有廣袤的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愛好。（這是情感看法與價(jià)值觀的培育。）

（三）、說(shuō)重難點(diǎn)：

1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“足智多謀”。

2、感受人物特點(diǎn)，并通過讀表現(xiàn)人物特性。

二、說(shuō)教法：

自主、合作、探究的教學(xué)方法

（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培育學(xué)生探究閱讀實(shí)力。再加上課后思索題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問實(shí)力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及探究問題實(shí)力。）

三、說(shuō)學(xué)法：

以品讀感悟?yàn)橹?，采納猜一猜，畫一畫，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫、演一演的方法，培育學(xué)生探究問題實(shí)力及聽說(shuō)讀寫等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、說(shuō)教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入，切入中心

二、探究課文，感悟“神妙”

諸葛亮的“足智多謀”表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子劃出來(lái)，再專心體會(huì)，諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處？

（學(xué)生讀文探討，老師巡察，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

探討溝通，主要從以下幾個(gè)方面思索：

（一）知天文

1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清。”

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀

（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)

小結(jié)：看來(lái)諸葛亮心中有數(shù)，對(duì)天氣狀況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：（生讀“諸葛亮足智多謀，我真比不上他！”）剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的足智多謀。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)料，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的足智多謀。你再仔細(xì)致細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的足智多謀？

（二）曉地理

諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？

（三）識(shí)人心

草船借箭的勝利，還有一個(gè)很重要的條件，那就是諸葛亮非常了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)呢？他還了解哪些人呢？

三、人物對(duì)比，升華感受

那么，周瑜究竟在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后探討溝通）

四、拓展延長(zhǎng)，擴(kuò)展文本

1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才能？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。

2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來(lái)時(shí)與周瑜相見,周瑜會(huì)怎么說(shuō)?諸葛亮又會(huì)怎么說(shuō)呢?

五、總結(jié)拓展

通過學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的足智多謀。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識(shí)人心，足智多謀，他的本領(lǐng)從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)。

五、說(shuō)板書：

草船借箭

諸葛亮周瑜

知天文

足智多謀曉地理我真比不上他!

識(shí)人心

《草船借箭》的說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的依次寫清一件事。篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀，才智過人。

二、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我依據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)諸葛亮的足智多謀。（這是實(shí)力的培育）

2．總結(jié)出草船借箭勝利的緣由。（這是過程與方法的培育）

3．從故事中詳細(xì)的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和絢麗的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感看法和價(jià)值觀的培育）

三、說(shuō)課前打算：多媒體課件

四、說(shuō)學(xué)法、教法

學(xué)法：以讀為主，采納畫一畫，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的'形式使學(xué)生形成實(shí)力。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

五、說(shuō)教學(xué)流程

為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的打算。其次課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)在哪些方面？探討解疑，弄清草船借箭勝利的緣由。

下面我著重介紹其次課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我支配了三大環(huán)節(jié)：

聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作溝通，理解課文；總結(jié)升華，課外延長(zhǎng)?，F(xiàn)在我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式干脆導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒諸葛亮的才能），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮足智多謀，我真不如他！”）

起因和結(jié)果迥然不同，是諸葛亮的什么（板書：足智多謀）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們劇烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

（二）合作溝通，理解課文

因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的足智多謀才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“足智多謀”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的足智多謀。他們?cè)谧x中思索，讀中領(lǐng)悟，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思索、探究、溝通中才會(huì)對(duì)問題有更深化的相識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作溝通，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說(shuō)，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的足智多謀呢？”老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信念十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)料精確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施?！?/p>

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是靠著對(duì)事物的視察，進(jìn)行推理預(yù)料。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培育。我讓同學(xué)們?cè)囍x，競(jìng)賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的心中有數(shù)，鎮(zhèn)定自若。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊呼喊”時(shí)，老師剛好充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)憂曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)當(dāng)有自己的緣由吧？”老師以合作者的身份提出這個(gè)問題，如同向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深化理解諸葛亮這樣支配的奇妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，那諸葛亮究竟算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的足智多謀。

（三）總結(jié)升華，課外延長(zhǎng)

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭勝利的緣由，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的相識(shí)，同時(shí)，他們還說(shuō)出了許多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰慧才智。

最終，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時(shí)，周瑜以后還會(huì)嫉妒諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法，本意是進(jìn)行思維實(shí)力和語(yǔ)言實(shí)力的訓(xùn)練，同時(shí)也